新课程理念下的有效教学田继忠

新课程理念下的有效教学

田继忠宁夏教育科学研究所

2010.8一、什么是有效教学

指遵循教学规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学1.有效果（教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价）；

2.有效率教学效率=

有效学习=f3.有效益（指教学活动收益、教学活动价值的实现）。教学产出（效果）

教学投入实际的学习时间必要的学习时间校长+教师+教学+？+？+--->有效学校（正数）

两种表现：

有效的教（促进学生学的教）

无效的教（阻碍学生学）

一是直接的促进，即通过教师教，学生学得更多、更快、更好、更深。二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！这两种效果要同时兼顾。一是显型的，不得要领、枯燥乏味的教，学生失去学的兴趣和热情。二是隐型的，照本宣科,学生自学才看懂课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生的学。无效有效教学的核心问题：教学的效益

有效教学的标准：学生有无进步或发展

涵义

“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临着最大的潜在危险”。苏霍姆林斯基无效二、为什么要进行有效教学1.新课程背景下的课堂迷思宁活不死，越活越好从“一讲到底”走向“一问到底”（成为形式）从“独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课只有模仿秀，少有原创秀一味追求教学媒体使用（不使用电脑，不能评优秀课）学生主体教师不敢多讲合作学习没有具体的任务与分工低效！2.当前教学中的常见现象

学生学得很苦；教师教得很苦；（教师压力大）不能按规律科学教学。平铺直叙多，创设情境少教师讲得多，学生活动少预设问题多，激发思维少低效互动多，当堂落实少重复作业多，分层布置少（瞎练、乱练、假练、狂练）以罚代教。低效！表现之一：

每天，学生有做不完的作业，“清晨6时，当大人还沉睡于梦乡时，他们的孩子就被一遍遍重复叫唤的闹钟叫醒，胡乱洗刷一下，抓起父母为他们准备好的早点，边吃边上路。白天在学校里，满满当当的8节课；晚上到家已经天黑，两头不见太阳。这边放下碗筷，那边拿起笔写作业，一直到深夜10点至11点”据统计，每天学生要做的作业量必须花费3－6个小时时间，中国学生的课业时间之重是世界之最。学习时间过长

表现之二：中学生的日记（2005年1月7日）：

我揉了揉瞪得昏花的眼睛，拍了拍思考得发胀的脑袋，……，要知道，我泡在题海里足有几个小时了。屋子里阴冷阴冷的，总给人一种寒气袭人之感，……，我来到了屋外。

啊，外面的世界很精彩！……一群小孩子正在远处玩耍，几只小麻雀忽上忽下地飞着，一头大肥猪“哼哼”地拱着粪堆，就连那只小花猫也可以眯着眼睛舒适地躺在墙根晒太阳……而我，却似一只被囚禁在笼中的小鸟，心中向往外面的精彩世界，却又无力挣脱这个囚禁自己的笼子，只好望空兴叹，外面的世界真精彩，里面的世界真无奈！过度练习表现之三：

80％的学生在双休日的主要生活仍然是课业学习，一方面，教师布置的家庭作业量大，据统计，重点中学的90％的学生认为，他们所要完成的家庭作业必须花费至少两天时间才能完成。另一方面，双休日又举办各种形式的补课班、提高班、特长班等，有的学生双休日要参加三个辅导班的学习。而就双休日以外的五天的学习看，反而学习密度更大，学习时间过长。学习强度超负荷“

星期一，走向深渊；星期二，路漫漫；星期三，夜茫茫；星期四，黎明前的黑暗；星期五，归心似箭；星期六，苦恼人的笑；星期天，被假日遗忘的角落。”据《检察日报》报道：目前我国正常人群心理障碍的比率在20％左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果中，却表明中小学教师心理障碍发生率竟高达50％！研究表明，压力是影响心理健康的主要因素。近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，每位教师都感受到了前所未有的压力。有的能适应形势需要，将压力转化为动力，但也应该承认，一些心理比较脆弱的教师则往往因压力过度而导致心理危机。

两个报道：时间发展（天数）80604020100123456人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对现在学习研究界已产生重大影响艾宾浩斯遗忘曲线(H.Ebbinghaus)3.基于教学的出发点与归宿

是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做有效教学的教师）。三、怎样进行有效教学有效备课有效授课创建愉悦的课堂环境创建良好的师生关系清晰讲解教师主导与学生主体激发学生学习兴趣运用非言语策略，调动多种感官学习坚持以学生为中心的教学法有效作业评价与考试走教学+研究之路，养成对自己的教学反思态度

教学构成要素

教师学生课程手段、方法反馈

教师、学生、教学内容、教学手段方法，

“教师”和“学生”、教师的“教学行为”和学生的“学习行为”是最基本要素（一）有效备课设计教案，优化课堂教学

1.备目标（目标要明确、具体、可操作的课程标准）

2.备学生（有学生意识、分析学情，因材施教）

3.备教材（钻教材，重难点准确、开发课程资源）

4.备策略、过程(教法与学法、学科知识技能呈现方式要多样化，有利于学生理解和掌握、教具、学具、教学媒体的选择）

5、备练习（例题、练习题要精选，分层次）凡事则立，不立则废苏霍姆林斯基谈过的一件事：一位历史老师公开课，极其成功，课后，有人问他“您这堂课讲得这样好，请问你备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课时间，那我告诉您，只有十几分钟。关于备课几个问题的探讨备课是为了好看吗？集体备课的（误区）课后反思合理选用电子备课对备课必要性认识不够教师们有多少时间备课

反思、教案累积效应（二）有效授课1.课堂环境创设创设教学情境创设安全课堂环境（预防恐吓和威胁、分数、倡导适度竞争）创建有秩序的课堂环境（专注学习、有条不紊教学、加强课堂管理。创建愉悦的课堂环境（认可、欣赏、赞美、表扬、接受容忍失误、提供展示自信、积极强化而愉悦、成功而愉悦、看到进步）创建融治和谐的师生关系（尊重学生、理解学生、信任学生、关爱学生、与学生交流，使学生亲其师、信其道、爱其智、乐其教）。良好的师生关系建立能有效促进教学师生关系是现代教育的重要标志之一，关键尊重学生，特征是平等对话；没有爱就没有教育（皮格马翁效应）微笑是通向世界的护照，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”“建立融洽的师生关系，相互尊重，倾注真情，是现代教学论教学中强调的一点”关注和尊重学生的需要，是教育教学取得成功的必要条件清晰明了（教学清楚和易于理解）研究表明，教学清晰明了能促进了学生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。教师清晰明了就会使学生清晰明了清晰的讲解包括：教学目标明确、系统有条理地讲授教学内容、对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准确而不含糊、表现出思维的逻辑性、表述的条理性，

有吸引力（用语简洁、明快、富有启发性，要使学生感觉亲切、感染力强，严格禁止使用有损学生人格、挖苦讽刺学生的语言）掌握节奏（谈话语言、语速适宜）2.清晰的讲解3.语言与板书

语言要激发起学生有意义学习的心理倾向、注意学生有意注意时间：小学、初中生10-20分钟，高中生20-30分钟、讲述内容要有组织性、逻辑性、要顾及学生原有知识基础上的真讲。教师的板书要工整、清楚，重点突出，画图规范，学生通过对板书内容的记忆，可以有利于对课堂教学内容的理解与掌握（魏书生）（三）以学生为中心的教学法

1.坚持启发式教学思想

2.建构主义理论

3.现代教师观

4.现代学生观

5.现代教学观

6教学方法选择

教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生实践70%学生教别人95%教学方式采用率教师讲授95%学生阅读70%视听并用50%教师演示30%学生讨论20%学生实践10%学生教别人5%下例两个图表说明什么？图1图2空压器

建构主义理论

叠箱实验:

建构主义的核心所在

一是认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映，而是一个主动建构过程，这也就是说，所有的知识都是建构出来的；二是在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，后者并处于不断的发展之中。建构性的学习学习是建构的总体是由传授者转化为促进者由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”现代教师观:

新型学生观：

有主动性、潜在性和差异性的独立个体（过去时被动者）只注意学生现有状态，忽视学生潜在的可能性；过去从起点到终点，受教育过程都是相同的，现在关注学生的主动、潜在性，教育应使每一学生都能实现在原有基础上的发展。教师不是权威,不能包办代替学生的思考,应给学生一些权利,给予他们机会,自己体验,每个学生都具有“潜能”的观点.冰山模式现代学习观：

学习是一个主动建构的过程，学习包括知识的学习，更包括了个人经验的获得和体验与感受。教学方法选择

不充分的变式

较充分的变式B方法A方法促进学生理解直角三角形教学、

教学方法手段：有利于学生对较难问题的理解，有利于提高课堂效率。媒体使用要结合教学内容适时、适度，要注意与板书、板演等整合与互补（四）教师主导与学生主体相关教学论的主要观点：不是”灌输教育”思想学生是自身生活、学习和发展的主体教学是教师与学生相互协同的过程指导学生的学习方法抓学法指导是现代教学论发展趋势之一；学习效率=50%学习策略+40%努力程度+10%智商鼓励学生大胆质疑应突出学生的主体作用，贯彻“少而精”的原则主体性发展要求学生学会学习（好学、范学、巧学、会学）

台湾老师评价大陆老师优点：一是讲得清楚，二是讲得生动；不足：一是讲得太多，二是问得太多。好课标准往往是教师不断提问，学生能对答如流，课堂上一问一答、热热闹闹、顺顺当当。美国教师听了我们所谓的好课后感到疑惑不解：既然老师提的问题学生都能完美地回答，而学生又提不出新的问题，那么为什么还要上这堂课？这就是中美教育在教学观念上的本质区别，评价一堂课的教学质量，中国传统教学的评价标准是“学生学到了多少知识”，而美国教学的评价标准是“学生提了多少问题”。学生主体！案例说明问题（五）激发学生的学习兴趣兴趣是学习的原动力,没有兴趣就没有学习“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”学生学习效果的好坏取决于学生的学习兴趣，而学习兴趣强烈与否取决于学生的学习动机，教师在教学中要注意诱发学生的学习动机“一位真正的教师不是在于直接教给学生真理，而是在于引发学生发现真理”西北地区基础教育新课程实验跟踪对甘肃、宁夏实验区调查：关于教学活动引起学生兴趣和调动学生积极性的统计表明：

“完全可以”占60.14%（55.91%）

“有时可以”占34.97%（38.71%），

“不可以”占2.76%（3.23%）

“不知道”占2.33（2.15%）对学生学习兴趣的调查当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期望时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好学生在10情况下学得最好！！！（六）运用非语言策略，调动多种感官学习教学中要强调学生多动口、动手、动眼、动脑多器官活动，有助于学生掌握和巩固知识；科学研究表明：学习通过1%味觉、1.5%触觉、11%听觉、83%视觉；可记住：阅读10%、听到的20%、看到的30%、交谈对自己说话的70%采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率研究证实与发现：在课堂教学中，教师与学生的空间距离越接近，他们越会被学生视为亲近、赞同、友好，越容易营造融洽、和谐的气氛，学生更会感到自己处于课堂活动中，更多地参与课堂活动，更多地做笔记、发言和注视教师。每一个人都有被触摸的需要，从出生开始，就存在与温暖、松软物体接触并体验到愉快舒适的本能，触摸对感情融洽的体味更深刻，是感情交流的重要形式。教学中教师用手势、姿势、眼神、表情、触摸、空间距离以及辅助语言配合、辅助教学，能达到提高课堂教学效率、获得理想教学效果的目的。微笑是教师热情的表示，也是欣赏、关注、鼓励学生的信号，有助于形成支持、安全、温暖的课堂气氛，促进学生形成积极的态度。（七）有效作业提高学生的学习技能培养学生的求知欲；巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；培养学生良好的学习习惯。改善学生与学校教师、家长之间的关系（积极效果）作业功能（正向作用）提倡作业功能（负向作用）过多或者形式单一使学生厌烦；过多使学生产生心理负担；超量作业，漠视学生享受闲暇的权利；家长过多参与变成对学校正常教育活动的干扰；增加家长的心理和经济负担；引发学生的欺骗行为，助长学生的不良品德；作业“偏科”影响学生学习质量全面提高。不提倡

“应该进行的学习不可能全部在在校学习期间发生”，“对家庭作业的探讨把我们引向最后一个问题——家长在自己的孩子的学校教育中必须发挥的作用。家长把孩子送到学校，并不意味着它们可以解除自己的负担。不督促孩子做家庭作业，不为孩子做家庭作业提供有利的条件，不鼓励孩子多做家庭作业，并反而鼓励他们少做家庭作业的家长并没有尽到自己对孩子教育的义务。”

--美国著名思想家、教育家艾德勒观点：有效家庭作业设计目的明确数量适当与课内教学相关有趣难度适中必做与选做相结合研究提高作业质量说说魏书生

他曾经担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生的升学成绩效果尤佳。人们惊讶与赞叹：“真有三头六臂？”他轻松说：“民主管理，科学管理是我的三头六臂。”

作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一？单元或平时测验是进行，还是不进行？作文是同学互批，还是由教师批？日记是统一题目，还是自选题目？……

这些较大的问题，他都和同学们一起商量，需同学们举手或投票表决后，再根据多数人的意见办。这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，魏书生也养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。

比如？（八）评价与考试当前难题（教师、学生）在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。还需进一步研究案例借分教师要经常反思的十个问题你的学生喜欢你吗？你的专业知识适应所授课程的要求吗？你每节课都准确地把握了知识点吗？你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？有了教学问题，你能及时解决吗？你能让学生每天都有收获吗？