生态系统的能量流动（第一课时）教学设计 高二生物人教版选择性必修二

第三章第2节生态系统的能量流动（第一课时）年级：高二年级科目：生物学主备人：授课人：课题第三章第2节生态系统的能量流动（第一课时）素养目标知识目标阐述生态系统能量流动的过程2、说出生态系统能量流动的特点能力目标通过依次对不同营养级能量的来源和去路分析，建构出生态系统能量流动的一般模型，提高学生的知识归纳、合作探究能力。情感态度与价值观目标通过对荒岛如何生存更久策略的分析，使学生明确研究生态系统能量流动的意义，使能量最有益的部分流向人类，加强社会责任感。重点生态系统能量流动的过程及特点难点生态系统能量流动的过程教学过程【创设情境】“荒岛求生”思考：选择哪种策略能获得更多的能量等待救援？引出本节课所学习的内容—能量流动【新课讲授】展示能量流动的概念问题：输入生态系统的的能量来源是什么？沿着什么渠道进行传递？以什么形式传递？最终以什么形式散失？教师：对于一株玉米而言，其生存所需能量的来源和去路？引导学生利用上节课所学知识回答问题。思考：一个玉米种群能量的来源与去路也是如此吗？学生回答，并说出选择某种策略的理由学生带着教师提出的问题学习，在后续的学习中不断搭建知识框架。来源：通过光合作用将光能转化为有机物中的化学能去路：呼吸作用散失+体内储存教学过程研究生态系统的能量流动以什么为单位进行研究呢？使学生明确生态系统能量流动以营养级为单位进行研究（个体误差太大、种群之间的关系错综复杂）建构生态系统能量流动的模型活动1：阅读教材P55一、二段内容，建构生产者能量流动的模型。活动2：建构初级消费者能量流动的来源和最终去向的模型摄入量与同化量有什么区别呢？图解—形象理解思考：处于食物链每个环节的生物，其同化量都有三个最终去向吗？建构生态系统能量流动的一般模型学生自主阅读教材。并以小组为单位讨论、确定答案。能量流经最高级营养级无“流入下一营养级”去向教学过程教师与学生一起总结问：1、在食物链中流动的能量是同化量还是摄入量？每个箭头及箭头的方向、大小、菱形方块的大小代表什么含义？流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？为什么？相邻营养级之间能量流动的方向能否逆转？总结出生态系统能量流动的特点特点：①生态系统中能量流动是单向的②能量在流动过程中逐级递减分析赛达伯格湖的能量流动思考：未利用的能量代表着什么？“62.8”代表的是植食性动物的摄入量还是同化量？流向分解者的“12.5”包含了几部分的能量？系列问题使学生进一步理解生态系统能量流动的模型。教材讨论：用表格形式将图中数据进行整理，并算出“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。流入某营养级的能量，为什么不能百分之百地流入下一营养级？能量逐级递减，这符合能量的守恒定律吗？如果生态系统长时间没有光照，会发生什么？明确能量场的传递效率、能量流动逐级递减的原因总结：能量流动特点及原因（完善）学生：1、同化量2、能量单向流动，逐级递减；储存在某营养级生物体内的能量越来越少学生解释两特点的原因学生：1、代表有限时间内存活着的个体中的能量2、同化量3、两部分；生产者的残枝败叶和植食性消费者的粪便量得出能量的传递效率是10%~20%。能量逐级递减的原因任何生态系统都需要不断得到来自系统外的能量补充，以便维持生态系统的正常功能教学过程完善摄入量、同化量、粪便量之间的关系根据本节课所学内容，选择哪种策略能获得更多的能量？思考：在有限的食物资源条件下，地球如何养活越