普通高中历史课程标准（2017年版）解读

普通高中历史课程标准（2017年版）解读基于历史学科核心素养的课程改革主持人：黄晓霞主讲人：马雪晨目录CONTENTS改革背景与原因高中课程整体设计存在问题及应对策略基于历史学科核心素养的课程改革01存在问题实验课标课程改革实施课标理念理解不到位教学方式传统教科书呈现方式有“误”评价方式传统单一历史发展脉络清晰度历史内容重复问题历史教学内容的总量与难度问题新阶段新任务加快普及高中阶段教育全面提高普通高中学生综合素质推动普通高中多样化发展02改革背景立德树人新发展“新”要求国内外政治经济发展科学技术的发展——信息网络技术加强人文社会科学学科建设加强思想政治教育新趋势新启示课程目标突出公民教育强调核心素养平衡“知识”与“能力”的关系制定较为科学的能力分层体系课程结构与内容课程实施课程评价主题螺旋式建构课程关注社会史、本土史，注重整合其他学科必修和选修并行渗透历史研究方法，重视探究强化世界史的学习在2017年版课程标准中首次提出“学生发展核心素养”的概念；突出了社会主义核心价值观的有关内容；将“具备信息化时代的学习与发展能力”“热心公益、志愿服务”“组织活动能力”等列入培养目标培养目标必修：《中外历史纲要》选择性必修：《国家制度与社会治理》《经济与社会活动》《文化交流与传播》选修：《史学入门》《史料研读》课程设置必修课程学分减少选修课程学分增加科目与学分内容更加全面、具体，明确提出了对编制课程标准和教材、推进教学改革等方面的要求提出了较为完整的、关于考试评价方面的要求实施与评价高中课程整体设计变化核心素养1核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。历史学科核心素养历史学科本质和历史教育本质基础教育学段历史课程目标的探索实践国际优秀成果和有益做法唯物史观历史解释史料实证时空观念家国情怀唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论社会存在决定社会意识生产力决定生产关系经济基础决定上层建筑社会形态从低级阶段到高级阶段发展正确运用阶级分析法人民群众是历史的创造者灵魂时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式历史时空观念：历史时序观念和历史空间观念（基础地位）时空是认识历史的起点和基本方法。从时序出发如：秦汉、魏晋南北朝、唐宋、明清等（发展、变化、曲折）从空间出发如：部族、国家、民族、区域、世界（制度构建）国家的统一与分裂、中原王朝与周边地区政权、汉族与少数民族、经济重心南移等（个别与整体、横向与纵向、局部与全局）史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法

史料类别文献：文字记录和文字材料实物：历史遗迹遗址、物品口述：回忆（笔录录音等）图像：绘画雕刻照片古地图

重要原则一、论从史出二、孤证不立三、摆事实，讲道理四、提高全面运用史料的能力五、注意挖掘史料背后的社会背景含义和特定的微观情境，切忌望文生义、断章取义。史料实证基本程序一般步骤：原始资料档案—正史资料—正史以外的史书资料—史书以外的其他资料。第一步：搜集资料史料背后隐藏着特定的理论或史观。第二步：整理辨析从史料中提取有效信息，进行分析、比较，将可靠史料作为论证问题的证据。第三步：提取信息有根据的评述史实，做出合理的解释。第四步：作出解释历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力、和方法。历史解释是以时空观念为前提，以史料证据为支援，以历史理解为基础，有意识的对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。历史解释是多样的，所有的历史叙述在本质上都是对过去的解释。抽象思维、概括能力要求较高，但不能离开史实。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感和使命感。是历史课程中历史价值观教育的基本内容；是历史知识、能力和方法、情感态度与价值观等方面的综合表现；是历史学科课程中的最高层级；是历史教育的根本归旨。（核心地位）家国情怀的具体表现引导社会向真、善、美发展将家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴做出自己的贡献更好的把握人类社会的发展规律和发展趋势增进以改革创新为核心的时代精神弘扬中华民族的民族精神，并具有宽广的国际视野时空观念史料实证唯物史观历史解释家国情怀历史学科核心素养之间的关系基于核心素养的历史课堂教学模式情境创设设法引导学生进入真实的历史情境，尽可能的还原历史真实，从现实情境中引出历史问题，从日常生活中探寻历史根源，介绍学术争议引发探究问题。问题引领围绕情境结合学习主题提出有探究价值的问题史料研习以有价值的史料为证据说明自己对问题的看法开展讨论评述史实，辨析历史解释，解释因果关系深度拓展进行史实的前后联系，对所学内容的上位思考、深度阅读