语文第五课《故乡》三课时教案及反思

教案系列语文第五课《家乡》三课时教案及反思五《家乡》

教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

2、学习在前后对比中呈现人物性格变化，突出中心愿思的写法。

3、熟悉半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和哀痛。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：熟悉造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法：讲析、争论、朗读

教学用具：计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今日我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：小说

三、背景：

1、请问鲁迅的家乡在哪？

（）

2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严厉 古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡如何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、和善、友好。

3、渗透在字里行间的是他对家乡的什么情感？

（留恋、宠爱、思念之情。）

4、在这一篇《家乡》中，抒发的是这种留恋、宠爱、思念之情吗？为什么？

（不是，因为家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

5、随着时代的进步，社会应不断进展变化进步，可为什么家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思索。

时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有转变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农夫，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年1月鲁迅回家乡接母亲到，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，非常悲愤，1921年月便以这次回家的经受为题材，写了这篇小说。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清文章的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

争论并归纳：依据时间的挨次，依据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节支配，全文可分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的简单心情，并交代了“我”回家乡的目的。

第二部分（从“第二日早晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的无望与苦痛的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于将来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以“我”回家乡的活动为线索，依据“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节支配，写了“我”回家乡的见闻与感受。

七、作业：

给下列画线的字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．阴晦（）

7．愕然（）8．颧骨（）

《二》描写一段你的家乡的景色。

第二课时

一、导入新课：

好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或兴奋或哀痛，或豪情万丈，或悒郁满怀。《家乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能未能告知老师你读了这篇课文后有怎样的心情？

二、讲授新课：

在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我特殊的气闷……又使我特殊的哀痛。（老师板书：哀痛）亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此哀痛的心情？请大家看课文，找一找家乡使我哀痛的理由。

同学读课文思索回答，老师归纳并板书：家乡的景、家乡的人。

1、提问：家乡的景色怎样？这一段描写写出了家乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

同学思索回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

齐读来感受一下这种悲凉。

老师：假如说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到哀痛之至了。

2、提问：课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我哀痛。

（同学思索、争论、回答，老师适时点拨、启发。）师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。“他的父亲非常爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是和善的。但这个富于生命力和表现力的少年闰土，到了现在，却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出．现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力气。他把全部这所有都视为根本未能战胜的。他只能承受，只能忍耐，他尽量不去思索自己的不幸，尽量快速地忘掉自己的困苦。他不再敢主动地去感受世界，思索生活、思索自己。久而久之，他的思想干瘪了下去，他的感受力萎缩了下去，他的表现力衰弱了下去，他的精神一每天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想力量和表现力量的木偶人。只有宗教还能给他带来对将来的茫远的、朦胧的希望。他的精神已经死亡，肉体也快速年轻下去。成年闰土体现的是“我”所说的“辛苦麻木而生活”的一类人的特征。）

4、提问：为什么闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答：

“特殊难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

归纳：辛亥革命前后农村破产，农夫苦痛生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

5、列表比较少年闰土和中年闰土：

变化

少年闰土

中年闰土

外貌

十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作、语

态

活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。

说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。

对我和生活的态度

“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。

天真活泼，无忧无虑。

对“我”恭敬重敬，称呼“我”为老爷，和我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

哀痛、苦痛，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄予在神灵身上。

小结：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但和善忠厚、勤劳朴实。

6、提问：杨二嫂也是着力刻画的一个小市民的典型形象，也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

明确：肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

（尖刻、能说会道、令人可鄙）行动“……渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”（顺手牵羊，明索暗偷）

小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。

7、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

争论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的

恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

假如说闰土的麻木让人怜悯，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不哀痛呢？所以这篇文章读起来让人感到特殊的沉重。

8、提问：塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？

在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物消逝的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的忠厚朴实。反映当时农村经济衰败的普遍性和严峻性。

9、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农夫和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的酷热感情。

10、全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？

同学看课文思索、回答、争论，老师梳理归纳：在课文的结尾，写出了抱负中富足美丽布满活力的家乡，并且信任经过大家共同的努力，奇妙的抱负肯定能实现。

齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

认真领悟这句话的深刻含义。

第三课时

教学内容：解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化同学对作品的熟悉。

教学过程：

一、导入：

上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。“我”看到了家乡的景，见到了家乡的人，发觉曾经奇妙如一幅神异图画的家乡却变成了萧索破败的荒村；曾经英勇机智的小英雄却变成了迟钝年轻的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规；曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。全部奇妙的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不让感到哀痛？本节课，我们要认真分析、思索文中的疑难语句，进一步深化把握小说的主题。

二、新授：

1、提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，变化脉胳。

争论并归纳：

（1）回家乡——急迫

（2）见家乡——悲凉

（3）忆家乡——沉重、忧愤

（4）忆闰土——兴奋、佩服、依依不舍

（5）见杨二嫂——惊吓、困惑

（6）见闰土——兴奋、惊异

（7）离家乡——侗然、气闷、哀痛、希望

2、提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于，而是塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？

争论并归纳：“我”二十多年前远离家乡，过着辛苦辗转的生活。回到家乡，看到家乡的衰败萧索，看到家乡人的生活穷困悲苦，看到家乡人纯真人性的扭曲感到苦痛哀痛。但“我”不无望，“我”向往着奇妙的家乡，“我”希望家乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的学问分子，而是一个怜悯、喜爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级学问分子形象。

鲁迅的《家乡》中写了三个“家乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是抱负中的。第一个是“过去时”的，第二个是“现在时”的，第三个是“将来时”的。小说突出描绘的是现实的家乡。

“我”回忆中的家乡是一个带有神异颜色的美的家乡。它是一个五彩缤纷的世界；它是一个宁静而又富有动感的世界：它是一个宽敞而又鲜活的世界。总之，“我”回忆中的“家乡”是一个奇妙的世界，这个世界实际是少年“我”奇妙心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维长期远的。社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得简单起来。当成年的“我”重新回到“别

了2O余年的家乡”时，这个回忆中的“家乡”就一去不复返了。在这时，他看到的是一个由成年人构成的现实的“家乡”。它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“家乡”。回忆中的“家乡”是美的，但却是消逝了的、回忆中的、想像中的、不那么“真实”的，因为它只是在少年重贞心灵感受中的“家乡’”，而不是一个担当着生活压力和社会压力的成年人感受中的家乡。“我”就有了一个抱负的“家乡”的观念。“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不情愿他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不情愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不情愿都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的。”这就是“我”对家乡的抱负。

三、疑难语句的分析：

1、小说中有两处写到“高墙”：

①“他们（指“我平常的伴侣”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观看院子里高墙上的四角的天空。

②“我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特殊气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我原来非常清晰，现在却忽地模糊了，又使我特殊的哀痛。”

第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的伴侣们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比方的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”特意写“

我在走我的路，”有什么用意吗？

明确：有，这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思索，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

3、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对