交际教学法在中国英语语法教学中的实证研究

交际教学法在中国英语语法教学中的实证研究摘要:在英语的教学过程中，交际教学法(CLT)是否能成功的运用于语法教学一直是英语研究者们和教师们争论的一个焦点。本文正是针对语法教学的必要性和交际教学法理论指导下的语法教学是否更有助于学生对语法的掌握这一问题而进行研究的。为了了解这一情况,作者对宁波城市职业技术学院的学生进行了问卷调查和课堂试验。调查结果表明教师必须结合中国学生的实际情况将传统的英语教学法和交际法相融合，以提高学生的语法准确性，同时培养学生在交际中准确，流利，恰当的表达思想的能力。关键词:语法教学交际教学法语法翻译法早在20世纪70年代，交际教学法(CLT)已经被引入我国。它的目的在于发展学生的交际能力，也就是为交流而使用语言的能力。但是至今仍然有很多老师在他们的英语课堂上使用传统的语法翻译法。那么产生这种现象的原因是什么呢？为什么这种在西方广受欢迎的教学法在中国却似乎有点水土不服呢？当我们试图把这种起源于西方的英语教学法应用在中国时,我们不能忽略中国的国情以及特定的英语教学背景。我们知道中国学生学习英语的目的和那些西方国家的学生是有本质的不同的。对于大多数的学生而言，他们是在被动的学习英语，英语对于他们来说只是一门必修且重要的课程，而不是兴趣所在。此外，几乎所有的英语考试都是围绕着语言结构的测试而展开的，语法的准确性和规范性仍然是出卷者最为关注的事情。因此很多老师重视语法和语言结构的教学却忽略了语言的交际性就不难理解了。事实是，交际教学法在语法教学中是否有位置，许多交际教学法的创立者和倡导者持肯定态度。问题是如何把这一在国际上广泛流行的教学法应用于中国的英语教学尤其是最受重视的语法教学中，这仍是英语教学者需要做进一步深入探索和实践的。(FotosandEllis1991:610)我们希望在课堂上通过各种精心设计的语法任务作为纽带，将交际法应用到传统的英语语法教学中。语法知识作为语言能力的必要组成部分，语法教学从用的角度出发，重在增强学生的实践意识,从而发展学生的语言交际能力。为了验证交际法对语法教学是否存在积极的意义,我们对宁波城市职业技术学院的两组学生进行了有意识的实验。通过对两组学生分别采用传统教学法和交际法进行语法教学,来探讨交际教学法的理念是否可以以及如何融入到现今的英语语法教学中。首先,我们对每组学生进行了实验性的两堂语法课，然后再每一堂课后,我们都会对学生进行问卷调查，和语法点的测试,最重要的是，所有的课程我们都会录像以进一步了解学生在课堂期间听说能力和交际能力的提高过程。1交际教学法的渊源，原则和特点交际能力Hymes提出了交际能力(communicativecompetence)这一概念。交际教学法的兴起与发展是以交际能力理论为基础，而交际能力的培养则成为英语教学的最终目标。为了获得良好的交际能力，人们除了必须具备一定的语言知识外,还包括怎样得体地,有效地运用语言的能力。交际者必须知道应该在何时、何地、以何种方法来表达何种内容。(Hymes1972:281)Canale&Swain(1980)又从四个角度对其进行了描述，即语法角度，社会语言学角度，语篇角度和交际策略。交际法的历史和其他的领域一样,在语言教学的领域，任何一种新的教学法的诞生都起源于对旧有的教学法的不满和改革。早在20世纪60年代，情景教学法(situationallanguage1。@由1里)仍在欧洲的外语教学中占据主导地位。所谓情景教学法，就是老师给学生创造一定的语言场景，让学生选择相关的交际用语完成情景中的对话并反复操练之。(Richards&Rodgers,2001:153)。该教学法强调通过反复的操练来提高记忆效果和教学效率。但结果往往是学生在语言的准确性上有了很大的提高，但是却很少有学生能灵活的用语言进行交际，而仅仅是在背诵老师在课堂上给出的范本而已。与此同时,随着欧洲国家之间依赖性的增强,特别是语言学家对语言本质的进一步探讨,在英国语言