2023年《观察物体》教学反思

2023年《观察物体》教学反思《视察物体》教学反思1

“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维实力的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。

本节视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。

《视察物体》教学反思2

在教学《视察物体》这一单元中“对称现象”一节课时，有一个教学环节我是这样设计的，让学生剪出对称图形，我先拿出一个我课前剪好的对称图形让学生视察，想想老师是怎样剪出来的。学生在美术课上学过剪纸，很快就说出要先对折，再*折痕处画出要剪图案的一半轮廓，最终沿轮廓线剪下，就剪出了对称图形。于是我让大家起先动手剪，学生们有的在凝神思索剪什么图形，有的在仔细地画，有的在当心翼翼地剪，大家教很专心，5分钟后，有的学生已经完成，并高高举起了自己的杰作，我就让他们到黑板前，把自己的作品贴在黑板上。孩子们的想象力真丰富，剪出的图形五彩缤纷，各种各样。有刚绽开的两片绿绿的幼芽，有鲜红的爱心，有金色的太阳，挺立的塔松……但也有几外孩子，拿上来的作品是没经对折剪出来的，虽然剪得很专心，但左右两边还不太一样，我就轻声告知他（她）：“你剪的图形两边不对称，因为你没有先把纸对折，下去再按要求剪一个好吗？”这节课在我的细心设计和周密支配下顺当地结束啦。

到了其次节课，教学到剪对称图形这一环节，又出现了和一班上课时一样的状况，我想：这次何不趁机考考学生的视察力，也好了解一下学生对对称图形相识的状况。于是，我就让学生把没有经过对折剪出来的图形也贴到黑板上，来个鱼目混珠。没想到学生很快就发觉了哪些是不对称的图形，并能帮该同学找出不对称的缘由和改进方法。看来我的担忧和顾虑是多余的。假如说第一节课只是让学生观赏大家精致的作品――各种各样的对称图形的话，那么这一节则让学生通过辨别、对比对称图形和不对称图形，更加深了学生对对称图形的相识，教学效果更好。

通过这一细小的环节，使我深有感受，要信任孩子的实力，放放手，把更多的机会和空间留给学生，信任他们会做得更好。

《视察物体》教学反思3

本课在于让学生通过视察活动，体验站在不同位置视察物体，所看到的`形态是不同的。我用自己肤浅的眼光总结其优点如下：

一、创设情境，激发学生爱好。

闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，常老师把枯燥的数学学问和生动的猜谜嬉戏结合起来，并带领大家领会大自然的奇异，引起学生对学习内容的新奇心，进而引发深厚的爱好，也使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了学生的爱好。在练习中以不同的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好，因此学生的学习心情都很高涨。

二、注意体验教学，让学生经验学问形成过程，

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种活动，培育学生获得学问的实力，体验科学的过程和

方法，培育创新精神和实践实力。这里常老师极力为学生供应视察、思索的机会；参加、表现的机会。在视察美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置视察，亲自体会在不同的位置上视察到得样子是不一样的。让孩子们在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

三、刚好了解状况，做到心中有数。

老师从学生的生活动身，围绕“从不同角度视察物体所看到的形态是不同的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手……刚好了解学生驾驭学问的状况，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上学生在活动情境中充分地体验，自主思索，师生之间、生生之间能够和谐的沟通与合作。这节课中师生都是视察着的，也是思索着的。

本节课教学我个人认为有两点不足：

1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作视察对象能吸引学生的爱好，但假如存钱罐的左侧面和右侧面能区分大点效果就更好了，它将更便于同学辨别。

2、课堂上重点探讨了从正面、后面、左面、右面几个方向所视察到的样子，对于从上面视察探究的比较少，其实好多的练习题都有从上面视察的要求，所以是不是也应重点学习呢。

《视察物体》教学反思4

“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。

1、本单元主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。猴王出世教学反思草船借箭教学反思八年级物理教学反思

《视察物体》教学反思5

针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生沟通能按肯定的依次，在交换位置时也不争抢，同时因为每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺当进行，特殊是活动结束后在小组长的组织下能耐性地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简单找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮助学生理清解题的思路，这样在视察熊猫时解决了“在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断视察者的位置”，这样的学习活动特别有效。

不足之处：

1、在处理熊猫的左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我信任全班小挚友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的状况下，学生可以这样来试一试，信任效果会不错的。

2、在那首诗的处理上，假如这样处理：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不同”，我们二（3）班的小挚友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果确定比较震惊。《盲人摸象》可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，视察物体要全面。）这样应当不错，不过已经没有机会试试了，惋惜了！

《视察物体》教学反思6

第一，导课新奇，但没有抓好节点

课的起先导入《盲人摸象》的小故事，用来激发学生的学习爱好，切近本课主题，比较好，但我没有利用好，过早地揭示了本课的主旨——看问题要全面，不要片面，否则就会犯盲人摸象的错误！课后经过反思，其实可以这样处理：把盲人摸象的故事播放到国王和大臣们捧腹大笑停止，然后提出问题：为什么四周的人都笑了？戛然而止！进行新课教学；处理好例1后，再回到《盲人摸象》的故事，说说他们笑的缘由，以及盲人为什么会弄出笑话。或者先揭示道理，这样引导一下：同学们今日我们要学习的学问就和盲人摸象有关系，假如你们不想像盲人一样弄出笑话，就肯定要仔细听、细致想，想清晰了再回答我们遇到的问题，好吗？

其次，学生探讨沟通的次数过多，目的性不强

学生探讨的次数过多，过于范范，这样会导致学生的留意力不易集中。我在设计问题的时候，要仔细想哪些问题值得学生间探讨沟通。不须要探讨的也探讨，就会让人觉得在走形式，违反了最初的教学初衷。

第三，教学环节过渡自然，抓住本课的重点和难点。

个人客观地讲，这节课我的整体设计、环节间的过渡、重难点的突破上做得还是比较好的。针对简单混淆的两个面——左面和右面，学生分辨起来有肯定的难度，我反复强调学生留意视察，对比视察，并利用标记物（小熊猫的蝴蝶结）的不同进行区分，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形态，从而使学生对所看到的实物形成清楚的表象。

第四，习题设计，加强改进。

我个人认为本课习题的设计，还可以从以下三个方面加强改进：

1、多样化。我设计的3道练习题型重复，过于单一。

2、有梯度。习题要从易到难，让学生一步步地找到解决问题的信念。

3、新奇化。联系生活实际，本课可以用实物设计一下练习题，结合学生年龄特点，让学生看一看，画一画；或者设计一个小嬉戏，大家玩起来，效果会更好。

《视察物体》教学反思7

《视察物体》这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、学生的空间想象与动手实力得到了培育。

新授起先要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形态不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的爱好，在拼摆的过程中体验同一个形态摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们绽开想像的翅膀，当然老师备课时也要把问题想得完整、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一起先就要学生视察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所视察到的，渐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，学生通过细心视察，不要老师指导也能画出，效果很好。

这节课我让学生在“拼摆”和“视察”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出视察到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、视察、动手操作实力。

《视察物体》教学反思8

教学片段：

教学变换位置视察长方体最多能望见几个面:

师：现在老师把长方体固定放在桌上不去动它，请一个同学上来视察这个长方体，谁情愿？

此时老师让这个同学自主选定三个位置视察长方体，要求选定好位置头就不能乱动并大声告知大家看到几个面。

师：象他那样视察长方体你们会吗？

生：会！

师：猜想一下假如从不同位置视察，一次最多能看到长方体的几个面？

生1：3个

生2：2个

生3：5个

生4：3个

师：说法不一样啊，原委能看到几个面，我们应当怎么办呢？

生：我们自己拿个长方体来视察视察吧。

师：好，有句话说得好空口无凭，我们动动手做个试验证明自己的想法好吗？（生一样同意）不过试验之前我们来看要求是什么。

生每人拿出长方体，师出示试验要求：

1）把长方体固定在桌上。

2）选择不同的位置视察长方体。

3）边视察边思索，你一次最多能看到几个面？

师先让全部学生默看一遍要求后，指名让生读一遍。

师：试验提了哪些要求？（生复述）师说明什么是“选择不同的位置”和“一次最多”的意思。

反思：大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解学问，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。在这个教学环节中，学生在老师的引导下，通过视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动，主动主动地发觉了“从不同的位置视察长方体一次最多只能看到3个面”，特殊是老师没有受时间的限制在此处充分给学生试验视察的时间，（用时10分钟左右）不是走过场急于得到结论，数学沟通体现得很充分，然后老师结合学生动手操作，将教材中原本静态、抽象的过程详细化、形象化，给学生留下深刻的“过程性表象”，有效的促进了学生对学问的理解和驾驭，有力的突破了教学难点，让学生完整的经验了科学探讨的一般步骤，收到较好的教学效果。还值得一提的是老师在让学生读试验要求时要求学生复述试验要点，并说明试验要点，指导了学习方法。从而有效地培育了学生的数学学习的好习惯。同时要求学生将几次视察的结果填在表格中，使试验落到了实处，体现了对试验的科学看法。

《视察物体》教学反思9

为了让学生进一步理解不同的角度视察物体的形态是不同的，在课堂教学中，我采纳小组合作、操作探究的学习方式，组织学生通过实物视察、动手操作、想象、描述、分析等途径，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成了教学目标。

为了让每个孩子都能参加到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生自己先去“搭一搭”，再从不同的方位“看一看”，然后和小组的同学“说一说”，试着把看到的图形在本上“画一画”。和小组的同学交换位置再视察、沟通，这样学生一起动手、共同参加，自主探究、亲身实践，合作解决，变更了课堂上一部分孩子到讲台上视察，另一部分孩子没事干的局面，增加了课堂的时效。在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置视察正方体垒起来的图形得到的结果有了肯定的相识，并从详细到抽象，培育了孩子们的空间观念。通过合作更清晰明确自己对空间的看法，并有机会共享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的发展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。

当然在学生的操作、探究的过程中，须要老师的相关指导和“见机行事”，因为学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预料的。因此我认为在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕获、推断、重组