学校心理学第七章学校心理测量与诊断的技术

第七章学校心理测量与诊断的技术1学校心理测量与诊断的基础知识2学校心理测量的技术与分类3心理测量的用途与基本功能4学校心理咨询中的临床诊断5学校心理测验的编制和使用学校心理测量与诊断的根底知识什么是心理测量定义：心理测量是根据一定的法那么,依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,用数字对人的行为和心理属性加以确定。特点：间接性、相对性测量水平：属于等级量表,但可以通过转换当作等距量表处理。心理测量与心理测验、心理诊断虽有重合，但之间的区别和适用范围的不同也很明显。学校心理测量与诊断的根底知识如何选择心理测量量表版权条件效度信度难度与鉴别力客观性实用性计分的容易性经济性学校心理测量与诊断的根底知识把握心理测量的根本技术测量方法消除紧张反复练习注意休息测量时间上午为宜测量准备工作预告测量主试自身测量材料测量环境学校心理测量的技术与分类学习、学业问题的心理测量在学校心理辅导与咨询的日常工作中,碰到的大量教育问题是儿童青少年的学习状况问题。与学习心理辅导有关的心理测量类型主要有以下几个方面:智力测量基础学力测量学习能力测量学习不适应的心理测量性格测量学校心理测量的技术与分类适应问题的心理测量性格的适应、欲求测量亲子关系、家庭环境的测量不安倾向、人际关系的测量行为问题的预测性测量发展性测量学校心理测量的技术与分类开展问题的心理测量儿童、青少年的成长、开展问题的心理测量大致可以分为两类。一种是身体方面的测量;另一种是精神机能、认知机能方面的测量国外学校心理测量常用种类表类别目的特点例子学习能力测量通过测量发现经由学校教育、学生自己获得的知识技术如何发现部分有心理障碍或学习困难、厌学、学业不良的儿童ITRA智力测量发现智力与学习能力的关系以及智力和其他学习技能、适应等方面的关系发现智力因素和非智力因素的关系,确定其非智力因素KABC迷津测验性格测量调查学业不良的原因,发现有无自卑感或神经质及不安倾向等调查学生人格各个侧面的表现掌握学生的心理健康状况YG、MMPI适应性测量对其问题行为产生的原因进行诊断发现学校、家庭环境对学生的情绪、社会生活、身体状况的影响CMI、CAS、TAT发展性测量判断有无发展性问题,即正常的或异常的发展以及发展停止或发展退化等可早期发现,及时进行心理辅导或咨询PEP表72国外学校心理测量常用种类表学校心理测量的技术与分类学校心理测量的根本技术知识学校心理测量是一门理论运用和技术色彩都很强的学问，因此,学校心理辅导教师对自身的心理测量技术要时时钻研,以提高自己心理测量的实践能力。心理测验结果的专用术语心理测量的常用计算公式CA(ChronologicalAge)—实足年龄智商IQ=(MA)/(CA)×100MA(MentalAge)—心理年龄教育智力EAQ=(EA)/(CA)×100EA(EducationalAge)—教育年龄成就指数AQ=(EAQ)/(IQ)×100或AQ=(EA)/(MA)×100IQ(IntelligenceQuotient)—智商EQ(EmotionalQuotient)—情绪智商智力标准分(T分)和学习能力标准分(T分)AQ(AccomplishmentQuotient)—成就商数VQ(VersionQuotient)—性格倾向商数标准分(T分)=10(X-M)/SD+50ISS(IntelligenceStandardScore)—智力标准分ASS(AchievementStandardScore)—学习能力标准分百分等级(PercentileRank)PR=100-(100R-50)/N心理测量的用途与根本功能了解个别差异、增进自我了解诊断、预测和评价甄选、分类和安置为心理辅导和心理咨询服务心理和教育科研的辅助手段学校心理咨询中的临床诊断学校心理诊断要抓住以下五大因素:身体因素,智力因素,人格、情绪因素,环境因素,体质因素。心理诊断医学诊断着眼于问题或行为的异常着眼于身体或精神的疾患诊断是心理治疗的一部分诊断与治疗明确区分诊断是发展的、动态的、不固定的诊断有一定的基准,具有持续性和不可变性诊断者与被诊断者之间需要建立相互信赖关系诊断者与被诊断者之间是权威的、专业的关系诊断从整个人格入手诊断从身心的一部分入手诊断以人格理解为核心诊断以疾病分类为中心学校心理咨询中的临床诊断学校教育过程中,儿童、青少年由于精神、身体、行为等方面的不适应,容易陷入“学校压力症〞(又称为儿童期、青春期学习压力症)之中。学校压力症〔恐怖症〕的诊断学校心理咨询中的临床诊断弱智又称为智力、精神发育迟滞(MentalRetardation),一般是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平,并同时伴有适应行为的障碍,且发生在18岁以前。弱智或智力开展缓慢的诊断学校心理咨询中的临床诊断学习困难,又叫学习障碍或学习能力障碍。即儿童的学习活动不能到达与其实足年龄相应的教育水准,学习成绩、技能、知识的开展受到明显的损害,称为学习困难,国际上简称“LD儿童〞学习困难与弱智两种障碍重复交叉式可能的。弱智或智力开展缓慢的诊断学校心理咨询中的临床诊断语言开展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思交流的障碍(CommunicationDisorder)。它的类型有：语言输入机制方面的障碍；语言输出机制方面的障碍；语言学习机能方面的障碍等。语言开展障碍的诊断学校心理咨询中的临床诊断注意缺陷—多动性障碍(Attention—DeficitHyperactivityDisorder)是幼儿及儿童期较常见的一种心理障碍，主要表现为注意力难以集中,在学习或游戏中缺乏一定的精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，一般在学校教育中被视为“问题儿童〞。注意缺陷—多动性障碍的诊断学校心理咨询中的临床诊断排泄障碍(EliminationDisorders)是幼儿期较常见的由于心因性原因而引起的便秘或排泄失禁的生理障碍，3岁至学前儿童中较为频发。依据佛洛依德的精神分析理论，儿童排泄障碍是肛门期的自我感情及自律性受损害或失调等所造成的心理不适应问题。儿童排泄障碍的诊断学校心理咨询中的临床诊断儿童、青少年的不良行为主要是由情绪障碍或不适应问题所引起的,在心理上常常表现为欲求不满、人际关系不良、易冲动、具有神经质倾向。不良行为的诊断学校心理咨询中的临床诊断临床心理学中,从神经症到精神病都是“精神障碍〞。精神障碍出现前,有四个方面的病症要加以观察和注意：语言、表情、情绪表现得异常；身体、感觉表现得异常；思考、想象、观念表达的异常；活动、行为的表现异常。精神障碍的诊断学校心理测验的编制和使用确定测验目的分析测量目标产生测题测验的标准化鉴定测验的基本特征