陶行知职业教育思想浅析

陶行知职业教育思想浅析

2002年，国务院召开全国职业教育培训会议，通过了关于推动职业教育培训改革发展的决定。职业教育培训是中国教育体系的重要组成部分，也是中国经济和社会发展的重要基础。最近十年来，我国职业教育发展迅猛，规模急剧扩张。然而，职业教育快速发展的背后还存在职业教育的社会观念落后，职业教育吸引力不强，结构、质量与社会需求不适应，经费投入不足，办学条件较差，“双师型”教师严重不足，农村职业教育薄弱，行业企业参与积极性缺乏等一系列问题与发展瓶颈。陶行知先生是我国伟大的人民教育家，现代职业教育事业早期倡导者。他曾经撰写发表了《生利主义之职业教育》、《教育研究法》等职业教育论文，提出“生利主义”的职业教育主张，并先后创办了晓庄师范、育才学校、中华业余学校等各种类型的学校，极力推进职业教育发展。结合当下职业教育发展过程中遇到的问题和困难，许多学者和职业教育工作者对陶行知先生的职业教育思想做了深入研究和解读，本文主要从职业教育的理念、师资、设备、课程和学生五大方面进行综述。1探索基于“服务”的人文教育新机制“故欲职业教育之卓著成效，必自确定一正当之主义始”，陶行知认为职业教育的既不是“生活主义”，也不是“衣食主义”，而是“生利主义”。所谓生利“一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。前者以物利群，后者以事利群，生产虽有事物之不同，然其有利于群则一。”为了实现职业教育的科学发展，将“以服务为宗旨”落到实处，发挥职业教育服务社会、服务大众的功能，应当努力探索基于职业教育特性的人文教育新思路，培养具有良好社会责任感、职业精神和职业道德的高素质劳动者（魏启晋和刘祥，2009）。“教学做合一”是陶行知教育思想的重要组成部分，从“教学做合一”的内涵、国内外的工学结合实践比较、工学结合教育理论阐述和工学结合教育实践个案等方面，分析得出现代高等职业教育发展过程中的工学结合理念与陶行知“教学做合一”教育思想具有传承关系，并且具有时代特色（慕景强和胡怡芳，2008）。陶行知的“社会大学”教育思想对当前加强我国职业教育，对促进社会主义新农村建设具有一定的启示（赵本纲和唐玉凤，2006）。针对目前高职学生价值取向已出现功利化倾向、实用化倾向、自我化倾向，陶行知的职业教育价值观对我们加强高职学生价值观教育有巨大的借鉴作用（林永希和杜杰，2008）。2．加强企业双师队伍建设清华老校长梅贻琦有句名言：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”可见良好师资对于大学教育的重要性。但对职业教育而言，所要求的师资类型与大学不同，它更看重教师的经验，“健全之职业教师，自必以经验、学术、教法三者皆具为标准。三者不可得兼，则宁舍教法学术而取经验”。在师资培养上，有三种途径，“收录普通学子教以经验学术与教法；收录职业界之杰出人物，教以学术与教法；延聘专门学问家与职业中之有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，蔚为职业教师”。职业教育的师资来源与培养方式可以根据不同职业的要求采取多样化的方式，既可以聘请优秀的在职从业人员担任专职或兼职教师，也要为那些缺乏职业经验的教师创造下企业实践的条件和机会，使其更好地理解所教的专业和职业（魏启晋和刘祥，2009）。我国目前要加强“双师素质”教师的培养，高职院校可根据不同专业课的教学要求，面向企业公开招聘具有丰富实践经验的高级技师或技师，辅以教学法的培训，担任专业课兼职教师或实习指导教师（耿冰冰，2011）。加强双师队伍的建设，可以采用到企业顶岗，带领学生到企业实习等各种方式让学生参加专业实践，强化专业实践能力等方式（田俊敏，2008）。以评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多样化的多元评价策略完善教师评价体系，促使教师专业成长（钱菁，2010）。3校企合作体制下的实践教学安排设备是职业教育的前提条件，“有生利之设备，方可以教职业；无生利之设备，则不可教职业”。设备的来源上，“职业学校之生利设备可分二种：一自有之设备；二利用职业界之设备。”现在的职业院校要努力增加一些设备，供学生在校学习期间使用；另外亦可充分与工厂企业合作，有条件用他们的设备来完成实习教学任务（林妍和陈景普，2008）。这几年，职业院校都非常重视“自有之设备”的购买建设，例如实训室，投入大量物力、人力，也取得明显效果。而对于“利用职业界之设备”，虽然很多院校都有意加强校企合作，但合作的广度、深度上都存在不足，有些甚至只停留在“表面”。“利用职业界之设备”，建立校外实践教学基地，不仅可以节省学校经费，把经费投入到其他领域，也可以消除学生对职业界的隔离感，增加认识，毕业后更快融于工作。在职业教育实习过程中可以采取：第一，职业院校与企业合作建立实习基地，让学生在企业内部进行实习与训练；第二，在学校校内建立模拟实习现场，让学生体验操作流程；第三，建立弹性教育实习制度，给学生自主选择教育实习的权利（王中华，2010）。4课程模式：“以就业为导向”课程设置必须“每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事”。有利于社会、个人发展的职业教育课程目标观，符合行业、职业需求的职业教育课程内容观，教学平等、教学做合一的职业教育课程实施观（钱菁，2010）。职业教育的课程安排，应以培养学生的“生利”能力为标准。要执行自易至难、从简入繁的原则，学成一事，再学一事。课程教学的最佳方法，是将学理与实习二者“联络无间”地结合起来。在教学上，教学方式可多样灵活，以增强实效（秦工冰，2007）。现在的职校生课程过关乃至毕业门槛过低，几乎只要是形式上完成了课程学习即可过关。应严肃考试纪律，严格执行课程尤其是专业课程考核标准，促使学生依靠自身努力真正达标过关（陈智行，2012）。“职业课程之配置，须以充分生利为标准，事之可附者附教之，事之可兼者兼教之。”根据陶行知先生的职业教育应“充分生利”的观点，高等职业教育的课程与教学应当注重知识与技能的传授和掌握，强调理论修养和知识创新（陶竹君，2007）。课程设置应以提高学生动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则（马桂霞，2010）。职业教育的课程模式必须以就业为向导，以职业能力为核心，必须把就业导向的理念贯穿于课堂教学、技能训练和能力培养的全过程（佘纪章，2008）。我们应当借鉴国外发达国家先进的职业技术教育课程模式及理论，吸收国内职教课程改革成功的经验，建立“宽基础，活模块”的课程模式（杜学元和贺桂桢，2009）。5．加强职业指导“学生择事不慎，则在校之时，学不能专；出校之后，行非所学。”学生成才的关键是才能和兴趣两方面。面对当前我国日益严峻的就业压力，加强对职业学校学生的职业教育与就业指导是迫切的和必要的。通过职业教育与就业指导，第一，让学生了解什么是职业,职业的特征和我国职业的分类。第二，让学生正确地去选择职业和培养职业兴趣,进行自我职业定位。第三，让学生形成职业意识与职业道德。第四，让学生了解和掌握就业的方式与技巧。第五，让学生树立创业的精神和能力（王中华，2010）。职业指导的途径是多渠道的，一是进行心理测试，了解特长与爱好；二是提供职业信息服务；三是对学生进行咨询指导；四是参加校外课外实践活动，体验职业的特点，培养职业素质（葛灵芝，2010）。在教学过程中，教师应充分运用各种手段，极大地调动学生的积极性，明确学习目的，使之乐学，进而巧学、苦学（王冰蔚，2002）。作为教育主办方的学校，就应当采取科学、人性化的态度，在学习一段文化课之后，让学生第二次挑选专业，引导、帮助学生选择最适合自己的专业进行学习（唐新力，2010）。6模拟生利主义我国职业教育发展方兴未艾，未来的发展会更多地从量