2023年体育教师教学反思

2023年体育教师教学反思体育老师教学反思1

体育课对低年级的学生而言，大部分学生都知道要仔细上好这堂课，他们都喜爱户外有组织的“玩”但课堂上总有几个学生会不由自主地违反纪律，这主要是由于低年级的'学生留意力难以长时间地集中，所以上课时很简单被一些外界事情干扰，并吸引其留意力的分散。同时他们的自控实力还处于一种较低的状态，不行能在40分钟内强制自己集中精力仔细上好课。所以老师就更应当利用嬉戏结合主教材进行教学。

体育老师教学反思2

基础教化课程改革正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育老师，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后，我坚固树立“健康第一”的指导思想，以欢乐教学为宗旨，思索如何在体育教学中让学生充分体验运动的欢乐，把欢乐带入课堂，提高学生的健康水平。

在体育教学改革中，培育学生的学习爱好是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培育学生养成自我熬炼的习惯有着重要的作用。

一、创设情境激发学生的爱好

情境教学是老师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习爱好，促使学生体验体育的欢乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与老师的语言表达有干脆关系，为了调动学生的学习爱好，我运用了生动活泼的'儿童语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为“抢险”、“2023奥运会”等，均通过预设的特别情境来完成了教学任务，较好地吸引学生主动主动地投入到学习中去，收到了良好的教学效果。

二、实践出真知教学

“行是知之始，知是行之成”――实践出真知。在中学体育教学中提倡“自主式”教学和提出“探讨性学习”的理念，是现今教化改革中的实践创新。所谓“自主式教学”和“探讨性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探究性学习为基础，通过亲自实践获得干脆阅历，养成科学精神和科学看法，驾驭基本的科学方法，提高综合运用所学学问解决实际问题的实力。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程味同嚼蜡，投掷形式远离生活实践，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生依据自己的生活阅历和学习基础，以投远为目的进行创新体验与练习，在学生的实践中主动提取正确的投掷动作，既提高了投掷实力，又激发了学生参加投掷活动的爱好与主动性，实为一举多得。在本课教学中，学生的多次示范，老师的重点提示，充分营造了深厚的民主氛围，实现老师为主导、学生为主体的新课程理念。

三、分层教学关注个体差异

这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点来挑战相同的终点，给素养好的学生赐予更高的要求，培育学生主动挑战自我；给相对素养差的学生赐予胜利的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参加和教学信息的反馈，引进了同等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了很多新体育课程的基本理念，这些基本理念既是对传统教学思想的挑战和突破，也有助于改革体育教学模式，作为第一线体育老师的我，还将接着努力。

体育老师教学反思3

课改向我们体育老师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在现实生活中，每个班都有不爱动的学生、性格内向的学生、遗传因素导致缺乏运动细胞的学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常受到同学讪笑，因而这些学生虽喜爱上体育课但又怕遭到同学的讪笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特殊是体育课改的今日，此类问题更加突出。那么如何使这些同学象其他学生一样能主动主动地投入到体育熬炼中并获得乐趣，是我们每个体育老师的职责和追求目标，也是课改的今日要解决的问题。通过教学实践，我感悟到只要老师努力去关爱这些特别学生，这个目标是肯定能够实现的。现在有的班级中都有一位或是多位同学比较胖，有的'不但胖个子又高，跑起步来挺费劲的，别说跟随队伍跑步了。所以这样的学生在分组练习时常常受到小组同学的指责及责骂，甚至遭到讪笑。我所教的初一年级有几位不爱动的同学，不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成果也比较差。课后我找到他，问他为什么上课不主动活动？起先他不说，在我的启发下，他才说：“其实我很喜爱体育活动的，可我做不好，做起动作来感到吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。依据他的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不行能做得很好，再说对于你，重要的是参加、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师信任你，你肯定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我细致找寻该生的闪光点。不久在练习耐久跑时他总是坚持究竟，不管和其他同学有多大的差异，始终坚持究竟。久而久之，在他的自信、坚毅下完成了和其他一样的练习内容。在体育课上，我刚好表扬了他们，并要求其他同学多向他学习。同学们也报之以热情的掌声，纷纷向他询问起来。老师的表扬，同学的激励给这位同学装上了自信、坚毅的翅膀。自此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很开心，体育成果也有了相应的提高。在上课时每个人肯定要克服内心的自卑心理，融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习，同时常于同学合作、沟通。总之，“在课堂上只要主动参加、主动练习，就肯定能获得欢乐，获得胜利”。

怎样抓好体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？我进行了以下几个方面的探讨：

一、依据体育课的特点组织教学；

二、依据教材特点组织教学；

三、依据学生的生理和心理特点组织教学；

四、转换角色，建立新型的师生关系；

五、调整教学策略,变更教学方法；

六、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

通过以上几个方面的努力探究和工作实践，教学效果和工作阅历都得到了提升，为以后更好地教化教学打好了基础。

体育老师教学反思4

新课程的实施是我国基础教化战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广阔教化工作者提出了更高、更新的要求。这就须要中小学老师快速走进新课程、理解新课程。做为新时期的小学体育老师如何去发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的须要，本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。

树立"健康第一"的指导思想

随着生产自动化水平的快速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的改变。特殊是近年来，参与健身熬炼，正在成为人们日常生活中不行缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人川流不息，加入体育熬炼的人群越来越广，终身熬炼的意识已渐渐深化人心。因此，体育老师也要树立"健康第一"的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应实力，从而增进学生身心健康这一目标动身，引导学生驾驭基本的运动技能，学会科学熬炼身体的方法，培育坚持课外熬炼的习惯，增进身体素养、心理健康和社会

适应社会等全面发展。以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

传统的体育教学是以老师、教材、课堂为中心，学生跟着老师转，老师跟着教材转，老师教无爱好，学生学无乐趣。新课程以"一切为了每一位学生的'发展"为最高宗旨和核心理念，要求老师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主子，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，依据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、支配教学内容，让全体学生都有同等参加体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和爱好，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

体育老师教学反思5

在课堂教学中，老师要驾驭好节奏。一堂完整的体育课是有几个教学内容按肯定的依次有机结合起来的，无论就某项练习的本身，还是从课堂教学的整体来看，都是有肯定的节奏性的。每堂课的节奏包括运动负荷和课的密度两方面，他们既有区分又有联系，一般说运动负荷、课的密度与课的节奏是成正比的，即前者越大，节奏也越惊慌，反之亦然。总的来说，课的节奏应当惊慌些，以充分利用时间，提高课的容量，激发学生的学习爱好。假如可的节奏松散，学生的纪律涣散，就打不到强身体的目的。老师要正确驾驭课的节奏，必需从学生的心理、心理特点动身，因人而异。例如：在小学四年级跨越式跳高教学中，学生的踏跳点和步点就显得特别重要，一般踏跳点在横杆影子六十厘米左右为起点，角度大约在与横杆三十度至四十度之间。在丈量步点时一般在平常步幅乘以“2”再减两步，这样在跳动时才节奏分明。在此基础上，为了使学生更好的驾驭正确的过杆技术，可以把横杆固定在一个适当的'高度，要求学生在这一高度上反复练习过杆技术。在铅球教学中，为了使学生正确驾驭正确的角度，可设置肯定的横杆，要求学生推出的铅球必需在横杆上面通过。实践证明，正确的把握运动节奏进行课堂教学，对提高课堂教学的质量，解决课堂教学的重点和难点是非常有益的。

少年儿童精力充足，活泼好动，兴奋性强，乐于接受练习，他们不喜爱机械式的重复，而喜爱改变多样、手段新奇的练习方法。因此，在体育课堂教学中要依据这些特点，在实际教学中做到详细问题详细分析，争取敏捷多样的教学方法，这样才能培育学生体育学习爱好，调动学生的学习心情提高教学质量。

体育老师教学反思6

来上寮学校工作不知不觉已有两年多月了，这学年我担当一年级体育教学，起先了自己全新的工作-小学一年级体育课教学。

我认为上好小学一年级体育课，趣味教学，嬉戏教学，既能保证智力的发展，又能帮助学生培育手脑并用实力，一方面实现教学目标，完成学习任务，另一方面也培育了学生酷爱体育活动的习惯，为终身体育熬炼思想打下基础。

爱玩、爱活动是孩子的天性，把一年级学生的体育教材解剖、拆零，用嬉戏来主导，使教材嬉戏化，溶消遣、趣味、学问、教学为一体，满意学生爱玩、好动的心理和生理要求，同时也完成了教学任务。

把体育教材的内容，依据详细状况，化整为零，分别放到几个嬉戏中去进行教学，效果就比较志向。比如，教材中的队形内容集合、解散、立正、稍息，通过站圈的嬉戏，边做边提出要求，学生就能很好的理解和驾驭。在课前用彩色粉笔画好与学生人数同样多的圈，每种颜色的'圈又组成一种队形图案。铃声响了，首先要带领学生们做嬉戏——站圈。老师让每个学生自由选择一个圈站好，看谁动作快。而后老师指导学生出圈，比谁最听指挥。重复几次，每次提出一个要求，学生们很自然的理解了集合、解散的含义，学会了立正、稍息的站姿，并能依据老师肯定的口令做出规范的动作。

有站圈嬉戏为基础，老师指挥学生用所站不同色调的圈做高人和矮人的嬉戏，高人和矮人在嬉戏中相互衬托，方形、圆形、三角形等不同的队形图案依次改变着呈现在学生眼前大家觉得既簇新又兴奋。抓住时机，老师再把换位的嬉戏串进去，与高人和矮人的嬉戏交替进行，使每个学生能够都有选择在不同队形里出现的机会，亲自体验站队的乐趣，观赏队形千变万化的美感，享受亲自参加创建美的收获和胜利的兴奋，提高学习体育的爱好。使学生的相识到集体的力气，热乃集体，把心贴近集体。学会了站队，能站多种队形，这样，味同嚼蜡的队列队形教材，经过嬉戏化处理，活了起来，边的有情趣多了

体育老师教学反思7

由于体育课许多班都是在室外进行，组织教学的目的就是要解除各种干扰，激发学生爱好，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分打算，从而保证体育教学过程的顺当进因此，组织教学是上好体育课的关键。在教学过程中，老师、学生、教材三者通过困难的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，老师实行肯定的组织教学形式来完成肯定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是依据肯定的教学内容和教学对象而改变的，怎样抓好初中体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？

在初中体育教学中，老师要依据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，驾驭体育学问、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，老师必需严格仔细，坚持不懈地抓好体育课常规教化。尤其本节课依据新程标准精神及体育与健康课教学大纲的要求，坚持把“以学生发展为本”、落实“健康第一”作为指导思想，促进学生健康成长，在教学中注意，以学生为中心，重视学生的主体地位，同时充分发挥老师的.主导作用，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，激励和引导学生在学习中主动动脑，相互协作，相互探讨，提高学生

在学习过程中的感爱好程度，使学生能主动主动地参加到课堂中，营造一个宽松、和谐、民主的教学环境。

从新课程标准所设置的学习目标来看，在义务教化阶段，应注意学生基本的运动学问、运动技能的驾驭和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细微环节。本节课我选择嬉戏，嬉戏，是一项深受广阔学生喜爱的运动。长期以来，我们在教学中更多地追求它的技术性，忽视它的趣味性、消遣性、欣赏性；忽视了学生的主动性，这样严峻地挫伤了学生的学习主动性。随着新课程标准的实施，如何以人为本，全面关注每个学生的发展，真正把“健康第一”的指导思想落到实处；如何变更学生的学习方式，让学生成为学习的主子；如何使教学做到源于嬉戏，回来嬉戏，真正做到寓教于乐，是本节课力求探究的问题。

体育老师教学反思8

本课教学目标明确、详细，教材内容的选择科学合理，教学环节设计环环相扣，教学手段清楚而有实效，能够有效地激发学生的学习爱好，教学效果良好。尤其是课的起先采纳运球和球性练习作为打算活动，激发了学生学习爱好，活跃课堂气氛，达到热身运动效果，也为进一步学习行进间上篮作了学问和技能储备。不过从实际教学状况来看，仅60%左右的学生在进行行进间上篮时能做到协调连贯，有10%左右的学生还有走步现象，没有很好地达成预设的教学目标。分析缘由，一是目标定位太高，对学生了解不够；二是部分学生作动不太协调，其缘由，是学生运球节奏驾驭不好，运球接二大步上篮的过程中存在上下肢动作不协调，拿球不稳，跨步点不合理起跳投篮时机不合适。三是有个别学生走步，其缘由是，1名学生还没有形成跨步拿球的概念，习惯先跨步再拿球，2名学生没有很好的理解行进间三步上篮其实是两步就要投篮。

今后的教学还须要进一步关注学生的发展，了解学生实际，分析学生的学力基础。同时，还可以采纳分层教学或小组学习的.方式，解决学生学习差异性的问题，可以让学习的好的学生帮助学习不足的学生，让学生一帮一。也可以，引导学生在练习过程中由徒手到持球、由慢到快进行多次反复练习，从而解决问题，提高课堂教学效率和教学目标的达成度。

体育老师教学反思9

挫折教化，也叫抗挫折教化是一种提高学生对挫折的心理承受实力和培育学生对受挫折的复原力的教化。作为体育教学，它的实践性、集群性和互动性在培育学生的抗挫折实力方面有着得天独厚的优势。且体育教学本身就是人为地设置困难，使参加者在克服和战胜各种内部（生理、心理）困难和外部（环境）困难的过程中，培育坚韧的意志，熬炼自我，完善自我和超越自我。使学生在一次次的失败中感悟挫折，在一次次的胜利中体验战胜挫折的愉悦，使学生的意志品质，心理活动以及特性持点，都表现得极直观、详细、生动、显明，因此，在体育教学中对学生进行抗挫折教化是其他学科无法替代的。

我们常常可以发觉，在上体育课时，有的学生在同其他同学进行竞赛时，输了就说：“不玩了，没意思！”在400米的练习中，有的学生在前200米时还仔细坚持的跑，可还是落后于同小组的其他同学，于是，他气馁了，干脆不跑了，停了下来。学生在遇到有力的对手时，那些自视甚高，一惯争强好胜的“常胜将军”，为了维护自己的自尊，往往实行消极的看法，这时老师可侧面引导他们短暂放弃，敢于失败。劝诫他们“世上没有常胜将军”，“失败乃兵家常事”。事后帮助他们仔细分析缘由，潜心熬炼，等时机成熟，以备再战。做为一名体育老师，我们要走近学生的心里。依据不同的学生，采纳不同的教学方法，做到教学内容丰富多彩，从各方面熬炼我们的学生。在学生遇到挫折时，要不失时机的帮助学生树立信念。不要怕受挫折，不要胆怯 失败，只要拥有一个良好的心态，拥有必胜的信念，去面对它，战胜它，肯定会胜利的。

在体育教学中，老师给学生创设一个宽松的学习环境，发挥学生的主体作用，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为主动学习，从而提高课堂教学效益。

一、敬重主体差异

要使学生主动主动参加课堂教学活动，老师要相识到学生的差异，敬重他们。如：接力跑教学一般都是老师分好组，排好队，依次进行。可有一次在接力跑教学时，突然一位学生告知我：“老师，其次组有同学调换人。”我听了很恼火，走过去问：“你们为什么要调换人？”学生都低头不语。这时体育委员跑来告知我：“他们这组老是输，而且总是输在这个同学这一棒，其他同学都让他跑下一棒，让后面跑得快的同学先上……”听了他的话，我一下子明白了。于是，我带着微笑对全体学生说：“输并不行怕，怕就怕输了还不知道输在哪。其次组同学在这方面做得很好，让我们一起祝福他们在竞赛中获胜。”在我的引导激励下，学生练习的爱好更加高涨了。是的，在课堂上，老师期盼的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的摩挲，都会让学生感受到爱的鼓舞和情感的激励，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”，学习的主动性、主动性得以充分发挥。

二、激励自选方法

学生没有选择权，就不能体现自主性和主动性。因此，老师要激发学生学习的主动性，让学生选择感爱好的、符合实际、切实可行的练习方法。如：耐久跑教学，大家都知道耐久跑是一项味同嚼蜡、而且很辛苦的项目。于是我变更了让学生在田径场跑圈的.习惯做法，而是在跑前征求学生的看法，设计好几种耐久跑的练习方法，让学生选择。

（1）变换环境跑。让学生体验在不同的环境下进行耐久跑，如可以利用学校的自然地形场地。

（2）变换路途跑。有螺旋形跑，沿对角线跑，折返跑，“8”字形跑。

（3）竞赛法。有追逐跑、让距跑、换领头人跑等。

（4）在音乐伴奏下跑。

（5）嬉戏法。

把耐久跑教学同学生喜爱的嬉戏结合起来。通过让学生选择方法，学生的爱好一下子调动了起来。特殊值得一提的是，把耐久跑和嬉戏结合在一起，学生特别投入。加上在跑的途中，我时时激励、关切学生，使学生增加了信念。结果，每个学生都完成了学习任务，而且在下课时，很多学生还要求再来一次在三年级“障碍跑”活动中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。嬉戏起先，老师让各组尝试做一遍嬉戏，然后请各组探讨：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的很慢还犯规？”各组经过探讨，进一步明确嬉戏既要快过障碍，又不能犯规的要求。“那么，怎样才能达到这两个要求呢？”老师启发学生从活动中去体验，去找寻答案。

接着各组在做其次次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快，犯规也少了。同学们在体验还发觉了一些规律性的做法：“跳沟”前要加速，绕杆前要减速。尤其是一名同学别出心裁的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的爱好：其他同学到达低橡皮筋前，都采纳从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来与低橡皮筋平行，采纳俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。老师刚好确定了大家的“发觉”，有表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神，并进一步启发学生：“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍的方法？”学生的练习心情更加高涨，又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。

分析反思：

创建性地培育应当从小起先。事实上，儿童在幼儿时期就常表现出良好的创建力，他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中的天地。因此激励学生进行创建性地学习，并使他们形成创建性学习的习惯，不仅能使学生获得更多的学问与技能，挖掘出更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和实力，获得更多的胜利体验。在体育教学中我们要创设条件，供应诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。本课从教学中的问题动身，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使他们充分体验到创新的满意，调动了学生学习的主动性。另外，在教学过程中，假如发觉学生的创意与我们的设想不一样时，千万别“一棒子打死”，新的活动方式或嬉戏规则经常会在这样的情境中产生。提倡学生进行创建性地学习比不意味着排斥老师的指导，也不是说样样事情都须要学生去创建，老师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中将老师的指导与学生的创建结合起来。

体育老师教学反思10

课堂教学都是在教学后的评价反思、反馈订正中得以升华，反思取“好坏”，得“扬弃”，求“订正”，促“提高”。是找出缘由和解决问题的捷径，是实践阅历的系统化、理论化过程。

1、胜利的阅历

它可以是教学设计的奇思妙想，灵机一动；也可以是教学方法的细心支配，奇妙之举；更可以是师生沟通的精彩的对话……这些胜利的教学阅历值得以后的借鉴。本课最胜利之处就是在运球中利用了“相互追逐”的嬉戏；在嬉戏中体验身体的变向，体验脚步的移动，为延长到本课的重点、难点伏下美妙一笔。

2、失败的教训

再好的教学方法在实施过程中也有节外生枝的，可怕的是没有进行系统地回顾、梳理，没有对其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教学中要更上一层楼很困难，只有吸取教训，总结、反思失败的缘由，找出解决问题的方法，才能使我们的教学再接再厉。在变向运球的教学中，一味的讲究“变向”，而忽视了学生带球的变向，所以在协调实力较差的学生展示时，球是变向了，身体没有刚好变向，发觉自己没有深化到这一层次的学生中去。因而这部分学生对自己的目标达成是不志向的。

3、教学的应变

课堂教学中，随着基本部分的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感。这种“做法”要比自己平常想的高超得多。这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至的'，若不刚好利用课后反思去捕获便会因时过境迁而烟消云散，令人懊悔莫及。

4、教案的修正

课上完后，静心深思：除了上述提到过的问题以外，组织教学方法还有何新招？教法、学法上有哪些创新？易发生的误区有没有突破？引导是否得当？练习是否到位？体现了哪些教学规律？等等。刚好登记这些得失，并进行必要的整合与取舍，考虑一下再教其它内容时应如何处理，并记录下来，可成为今后教学的丰富素材。

总之，老师在进行教学后反思时要刚好做好笔记。教学的探究创新不是一两天就能完成的。要做到常思常想，常想才能常新，擅长捕获灵感的火花，勤于动笔。同时还要常常学习教化理论，积累教学资料，以便更好地指导自己的教学实践。把自己磨炼成适应新课程改革的科研型老师。

体育老师教学反思11

在新课改的体育教学中不仅仅变更学生学的观念，还要变更死板的课程流程。体育课大部分是在室外进行的教与学活动，它不同于其它课程简单组织管理。如何提高课堂教学质量，作为体育老师对课堂管理特别重要的。体育课堂教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。在新课程理念指导下优化体育课堂教学，是提中学学生体育素养的主要手段.

一、走进学生心灵，敬重学生的选择。

传统的体育教学以竞技体育为中心，教学内容体系竞技化。教材强调权威性，指导性，忽视了差异性。在教学中，老师关注的'是教学安排、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否快乐欢乐，更不为老师所关切，于是出现了学生喜爱体育但却不喜爱上体育课的怪现象。体育新课程强调：“学校体育教学应面对全体学生，其主要目的和任务并不是把全部的学生都培育成运动员，而是将他们培育成社会主义现代化建设所须要的健康人才”。体育新课标的实施，使广阔体育老师转变教化教学观念，突出以生为本，坚持“健康第一”的指导思想，已渐渐被广阔体育老师所认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采纳上，都充分关注学生的身心健康发展。在平常的体育教学中，我能够主动创设情景，从学生的爱好动身，选择富有生活气息的内容进行教学，“寓教于乐，情景创设”。我在教学中大胆激励，主动引导，唤起学生的参加意识，促使学生投入到教学中来。“抢座位”、“红绿灯”“抓尾巴”“捉虫子”“打雪仗”、“堆雪球”等教学嬉戏，都是学生喜爱的嬉戏。以此来激发和保持学生的运动爱好，使学生自觉、主动、主动地进行体育课程的学习。

二、追求课堂诗意，重建师生关系。

传统教化中的老师经常以严师自居，高高在上，让学生望而生畏，望而却步。师生的关系难以融洽，情感难以沟通。因此教学或表现为以老师的教为中心，学围绕教转；或表现为以教为基础，先教后学。新课程把教学定位为师生交往、主动互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。“老师不要太像老师，学生不要太像学生”。在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育老师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育老师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应当是一个具备现代观念和教化素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教化专业人员。

三、教化是人与人的沟通，是老师和学生之间的互动与互学。

老师和学生在人格上是相互同等敬重，教化不只是老师把书本学问传授给学生，更不是老师把做的道理填鸭式地交给学生。新课标的实施，变更了以往的那种师道尊严，新奇的师生关系正在形成。我在实践教学中，常常进行师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范；老师可以到学生中间，充当他们的一员。在新课程教学中，老师唱独角戏的现象少了，与学生沟通、沟通、合作、互动的现象明显多了。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主子。

体育老师教学反思12

一、概念说明

自20世纪80年头以来，“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教化。大量的探讨表明，反思是老师专业成长与发展过程中的关键因素，应当说培育具有反思实力的老师，是当今老师教化追求目标的应有之意，同时也是老师教化者、老师教化探讨者以及关注老师及老师教化的人们所期盼的。

1、反思

反思，《汉语大辞典》将其说明为，对过去的事情进行深化的再思索。《哲学辞典》将其说明为，对事物的思索和对现象的本质探讨。教化学、心理学将其理解为一种心理素养、思维实力和教学实力。尽管对反思的表述不尽相同,但对反思的相识在本质上是基本相同的,即反思是一种自省、思索、探究和评价,是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。

2、教学反思

张立昌认为教学反思是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据通过回顾、诊断、自我监控等方式或赐予确定与强化、或赐予否定与修正、从而不断提高自身教学效能和素养的过程。熊川武认为教学反思指老师借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程。李凤侠认为教学反思指老师在教化教学实践中，用先进的理念来谛视已有的教学行为，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，找出其中差距，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，在教学实践中扬长避短，不断提升教学实践的合理性进而提升自身教化教学效能和素养的过程。

综上所述，教学反思应当是老师立足于教学实践，以提高教学效果和促进学生发展为目的，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的谛视和分析，反思教学中存在的问题与不足，从而提高教学实践的合理性，使自己成为反思型老师的过程。

二、进行教学反思的意义

1.推动新课程的顺当实施

我国新一轮课程改革在原有的课程基础上,在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面给老师更大的发挥空间,更加注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观,注意科学探究的方法,因此在教学中存在着许多不确定性。面对扑面而来的种种

改变,老师最困难的一点就是如何同习惯化的教化观念和教化模式做斗争,这就须要老师主动参加到新课改中去,以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,不断对自己的教学过程进行反思,对积累的阅历进行总结,这是老师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是老师,改革的成败在老师,老师是把志向课程转变成现实课程的载体。只有通过增加老师的反思意识和反思实力,才能促使其以新的课程理念为指导,主动谛视、质疑、探讨和改进自身的教化教学实践,从而主动推动国家新一轮基础教化课程改革的顺当实施。

2.促进老师专业发展

长期以来,老师只作为一种职业,而未被看做一种专业,主要因为老师没有自己的专业标准,他们具有的只是一些狭隘的教学技能,对教学及其外部状况并不进行思索。过去,人们总是习惯于教化方法和诀窍的倾销,把教学改良的关键看做是老师能否正确地根据程序行事,能否复制和照套有效教学的行为标准,而不是老师依据自己对学生和教材的深层理解做出困难批判的实力的发展。反思是老师专业发展的重要基础,是否具有反思的意识和实力,是区分作为技术人员的阅历型老师与作为探讨者的专家型老师的主要指标之一。老师职业的特征确定了老师本身应是探讨者、反思者,而且“老师越能反思,在某种意义上越是好的老师”;对教学的反思,反映了人类对教学实践合理性的不断追求,是现阶段培育优秀老师、学者型老师,加速老师专业化的有效形式。由此可见,在老师的实践活动中,反思被广泛地看做老师专业发展的确定因素。

3.提高教学质量

高水平高质量的教化须要有高素养的老师队伍做支撑。长期以来,老师在传统教学背景下形成了一些习惯的工作方式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情境性,对课堂中出现的问题缺少必要的'关注,其结果是学生特性和想象力的抹杀,学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。教学反思要求老师建立科学的教学理念,并促使老师由“阅历型老师”向“反思型老师”转变。新的教化理念强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者,而且要求老师由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构学问意义的帮助者、促进者。老师的教学反思,主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。由此可见,教学反思就是老师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调整,从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程,这无疑会促进教学质量的提高。

三、反思性教学的过程

反思起源于问题。杜威认为：任何反思都有三个阶段，即：问题的定义；手段———目的分析；概括。科顿和斯巴克斯—兰格，提出了一个老师反思的框架（如下图）：

发觉、选择问题→分析问题→构建假设→验证假设

（1）发觉、选择问题：老师反观自己的教化教学并梳理出其中存在的问题，

选择特定的问题予以关注并在可能的范围内收集与此相关的资料。

（2）分析问题：分析收集到的资料，形成问题的一般框架，同时在自己已有的学问中收搜寻与当前问题有关的信息，以批判的眼光谛视自己的观点和行为，进一步对发觉的问题进行评价和论证。

（3）构建假设：一旦对问题情境形成明确框架，就应建立各种假设，以说明情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。

（4）验证假设：在对假设进行深化思索后，起先实行行动安排，主动验证各种假设，当这种行动能被视察和分析时，老师就起先了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。

四、反思教学在体育教学中的应用

体育老师的教学反思是体育老师专业发展的重要一环,老师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教化教学实力,这既是体育课程教学改革的须要,也是体育老师自身发展的须要。在实施体育与健康课程标准过程中，“教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体育老师的共识。但在实践过程中，体育老师进行个体反思时往往习惯于已有的阅历，很难摆脱其封闭性和局限性。因此要想适应体育课程与教学改革，促进教学实力提高，体育老师就必需驾驭肯定的教学反思方法。

1、写反思日记

反思日记是老师将自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控的最干脆、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体(老师)方面的内容;有关实践客体(学生)方面的内容;或有关教学方法方面的内容。老师不仅可以对课堂的事务进行诚恳、客观地描述,对事务的发生进行细致地分析,还可以提出对相关问题的探讨方案。教学后记是反思日记的一种,在每次教学课结束后，多问自己几个为什么，并刚好记载下简洁的后记，可以包括：教学中的胜利或不足、教学中学生熬炼的状况、教学中的改革创新等。

2、学习中反思

在新课改实施过程中，胜利体验、合作学习、情境教学、欢乐体育等体育教学模式层出不穷。要想明辨是非、判定真伪，真正驾驭新课改的脉络，就要求体育老师进行系统的理论学习。在学习中反思是老师在仔细学习教学理念的过程中，诱发质疑、思索、批判教学行为与策略，寻找教学理论支撑的方式。学习的内容不仅仅是教材，还可以是专著或是体育教学及训练类的杂志、报刊，在学习中取人之长，补己之短。

3、观摩中反思

“他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并主动反思自己的教学实践，反复探讨他人的胜利与失误，去其糟粕，取其精华，能更多地提升老师的反思实力。通过学习比较，找出理念上的差距，解析方法手段上的差异，从而提升自己的专业实力。老师还通过观看自己或其他老师的教学录像，思索反省当时的组织教学是否合理、运动强度是否妥当、下次应如何改进等内容。假如有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将会发挥得更好。

4、沟通反思

“当局者迷，旁观者清”。老师个体单独进行反思时，相对来说具有肯定的封闭性和局限性。终归单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深化，而且简单囿于自我。特殊是对于青年老师来讲，工作时间短，教学阅历又不是很丰富，教学过程中的一个小问题也可能让你措手不及，这时沟通就显的尤为重要，经过集体的探讨或者其他老师的指引，问题就会迎刃而解。沟通反思既可以是同事之间的沟通分析，可以与学生进行沟通沟通，也可以与专家学者进行沟通探讨，还可以利用发达的网络进行沟通学习。

5、绩效反思

对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成果进行反思、分析、比较，可以为下一步调整教学过程、修正教学目标供应依据。

五、结束语

教学反思是对教化教学规律的探究与发觉，是教学创新的基础，老师成长的起先。从不同角度与方式回顾、分析和谛视自己的教学行为，老师才能“形成自我反思的意识和自我监控的实力”。只有把教学反思当作一种行为习惯，体育老师才能不断提升自我实力，完善教学艺术，削减“教学缺憾”，与新课程共同成长。

老师反思实力的培育是一个长期而艰难的任务，须要老师、学校和老师教化部门的共同努力，也须要广阔教化理论工作者的接着努力，使教学反思行为更好的为初中各个学科的教化教学活动服务。

体育老师教学反思13

现代老师所面临的挑战,要求老师们随时对自己的工作及专业实力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教化教学进行探讨、反思,对自己的学问与阅历进行重组,才能不断适应新的变革。

在教学过程中,老师、学生、教材三者通过困难的相互作用,使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中,老师实行肯定的组织教学形式来完成肯定的教学任务,从而实现老师的"教"和学生的"学"的目的。然而,教无定法,任何教学方法和组织形式都是依据肯定的教学内容和教学对象而改变的,怎样抓好小学体育课的组织教学、更好地为教学服务呢?

作为一名小学的体育老师的我,着眼学生,从学校实际动身,略谈"绳趣"这一教学活动。

一、"以绳练跳"

跳绳是小学生非常喜爱的一种体育活动,通过"以绳连跳"使学生驾驭多样式的跳绳方法这是必要。同时,为了活跃课堂的教学气氛,我让学生两人一组结对,以竞赛的形式,相互激励,使学生达到"练跳"的目的,既可收到良好的教学较果,又可促进学生身心的发展,提高学生的弹跳实力,灵敏性、协调性等,另外,"以绳练跳"就是让学生充分利用手中的绳子进行多种形式的跳绳练习。如:短绳的前摇、向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及双摇摆跳、双人跳等比绳的'单脚跳、穿梭交叉跳、集体跳等。让学生自由选择,尽情发挥这是调动学生的学习主动性,培育学生的创建力,切实的可行的途径。

二、"以绳代杆"

跳绳,不单是用于跳,老师应注意创新,发挥跳绳的其他作用,如:"以绳代杆"。在进行跳高教学时可将长绳两端绑上肯定重量的物体,横挂在跳高架上,以代替横杆,这样"绳杆"既直又平安,易于携带,更主要的是可以减轻初学者在练习时,因胆怯 "横杆"而引起的心理负担。

三、"以绳代线"

体育课的教学常常须要画线,有时可以变"以绳代线"。因为绳子即可拉直,又可弯曲易于调整,便利省钱。如安置在地上的直绳可作为简易的起跑线、起跳线、终点线;另外,老师还依据学生课堂练习和嬉戏的须要,将短绳在地上摆成或大或小的三角形、正方形、长方形等多种几何图形,实践证明,教学时有时适当采纳"以绳代线"的方法,反而更加引起学生的学习爱好。

四、"以绳开展嬉戏"

采纳跳绳进行嬉戏,既可由器材,又可使学生爱好,这在农村小学的体育教学中是切实可行的。老师可以依据学校的状况以及活动场所的特征,支配相应的嬉戏方法。如:"跳绳接力"、"攻关"、"快快跳起来"等教材,还可以自编一些健康有益的嬉戏。如:"斗智拉绳"、"三人角力赛"、"两人三足行"等多样的嬉戏教学。

五、"以绳做操"

体育教学中,老师可在徒手操的基础上,依据绳子的特点编排绳操。手中有物,再配上音乐,学生学习爱好较高,其绳操不仅具有同徒手操同样的价值,而且在培育灵敏度、精确性和平衡实力也起着重要的作用。

总之,在围绕跳绳主教材的前提下,把跳绳的运用贯穿到课的始终,充分发挥"一绳多用"的功能。绳课的基本部分除了支配教学安排中所定的跳绳内容外,还可以适当增加如"绳投掷"、"绳嬉戏"等内容,以利用进一步协调上、下肢的活动。在"绳课"的起先打算部分,可以支配与绳子有关的律动和绳操,在课的结束部分还可以支配绳子有关的音乐舞蹈进行放松。实践证明:学生在"绳课"中不必变换多种器材,只需运用手中的跳绳就可以进行各种各样的练习

体育老师教学反思14

体育老师要树立"健康第一"的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应实力，从而增进学生身心健康这一目标动身，引导学生驾驭基本的运动技能，学会科学熬炼身体的方法，培育坚持课外熬炼的习惯，增进身体素养、心理康和社会适应实力等全面发展。

以学生发展为中心:关注每一位学生的健康成长传统的体育