生本课堂实施方案

2023-2023学年霍城四中“生本课堂〞课堂教学

实施方案

2023《生本教育》一、“生本教育〞的背景“生本教育〞广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去“以师为本〞的一种教育方法。在历经十几年的研究过程中，生本教育共同体越来越壮大，已有最初的15所实验学校开展到200余所，普及广东、北京、辽宁、湖北、贵州、港澳等地，取得了丰硕的理论与实践成果。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生〞的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。《生本教育》

二、“生本教育〞的宗旨生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生〞为宗旨的教育，[这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的开展为本〞]。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。《生本教育》三、“生本教育〞的特点①突出学生：②突出学习：③突出合作;④突出探究:《生本教育》四、生本教育〞的课堂教学四环节。一环节：前置作业、自主学习。课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原那么。四、生本教育〞的课堂教学四环节前置性作业的布置的原那么，要立足于“低入、多做、深思、高出〞。所谓低入是指“根本、简单、开放〞，抓住“根本、简单〞形式开放空间，容纳学生的最广阔的活动，是整个生本教育的关键。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大局部的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根〞，课堂上再举一反三，效果很好。4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。学生最正确学习状态。研究说明当学生身处〔1〕有兴趣时；(2)教学内容用多种形式来表现时；〔3〕遭遇到理性的挑战时；〔4〕能自由参与探索和创新时；〔5〕被鼓励和被信任做重要事情时；〔6〕能学以致用时；(7)对教师充满信任和热爱时；〔8〕有更高的自我期待时；〔9〕发现知识的个性意义时；〔10〕身心处于最正确状态时。其学习状态最正确。四、生本教育〞的课堂教学四环节二环节：小组合作，讨论解决。上课时小组讨论解决前置性作业中的问题；1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。2)培养学生的发散思维和求异思维能力。

四、生本教育〞的课堂教学四环节三环节：展示成果、交流体会。以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维四、生本教育〞的课堂教学四环节四环节：、课堂反思、归纳总结学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？〞学生通过对自己所学知识的回忆，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈〞。〞生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了学生的思维能力。《生本课堂》

一、指导思想学校教学质量是学校生存与开展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、开展思维、提高综合素质的最根本、最有效的根底。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。二、学校成立“生本教育〞组织机构

〔一〕“生本教育〞领导组织机构组长：张峰〔校长〕副组长：丁斌年〔党支部书记〕、谢红〔副校长〕、李晓莲〔副校长〕成员：郭德山〔教务主任〕、胡先华〔教研主任〕、孔繁月〔政教主任〕、董秀琴〔教务副主任〕、赵志勇〔总务主任〕、黎明〔团支部书记〕、廖韫〔工会主席〕、雷建江〔校办主任〕、杨西华〔校办副主任〕、马瑞莉〔政教副主任〕、胡长春〔党支部宣传委员〕、孙雪玲〔年级主任〕、李志英〔年级主任〕、路景云〔年级主任〕二、学校成立“生本教育〞组织机构

〔二〕“生本课堂〞教学领导小组组长：李晓莲副组长：郭德山、胡先华、董秀琴、孙雪玲李志英、路景云成员：叶宝华、马瑞莉、段梅、王慧琴、鞠建荣、王长义、谢可二、学校成立“生本教育〞组织机构

〔三〕“生本课堂〞课堂教学机构建立“生本课堂〞教学组：组长：各学科教研组长、各学科备课组长组员：各学科全体教师三、生本教育理念下的“生本课堂〞的课堂教学

〔一〕“生本课堂〞教学的目标1、“生本〞理念确立“以生为本，尊重、信任、依靠学生〞的生本教育理念〔商定〕2、“生本〞教学方式构建“先做后学、先学后教、以学定教〞的教学方式〔商定〕〔一〕“生本课堂〞教学的目标

3、“生本课堂〞三段课堂教学模式〔初定〕诊测明标阶段：〔5分钟〕前提诊测，温故知新；(3分钟)激趣导入，明确目标；(2分钟)探究交流阶段：〔25分钟〕前置作业，自主学习；(5分钟)小组合作，讨论交流；(10分钟)成果展示，答疑解惑；(10分钟)归纳测评阶段：〔10分钟〕课堂小结，归类提升；(3分钟)达标测评，反思提升。(7分钟)〔二〕“生本课堂〞教学实施的方法

1、教室座位摆放教室建立2桌6座或3桌8座的合作小组，每一合作小组要考虑优中差学生合理组合，要考虑男女、民族、班委、课代表比例合理搭配，做到平行分组，均衡搭配。2、建立“互帮〞学习制度建立“互帮〞或“优帮差〞学习制度，共同捆绑记分！形成“共同体〞！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动学生的积极性。3、改变课堂评价方式①用学生每节课参与的人次数〔参与度〕来评价本节课！②教师讲课时间控制在10---15分钟，其余时间全部归还给学生。4、班级日常管理精密配合〔三〕“生本课堂〞本卷须知1、练测反响：通过练习与小测进行学生掌握知识情况反响。前提诊测、前置作业重在稳固上节课内容，新课知识例题与训练题精选、表达教师创造性劳动，练与测均注重学生完成情况的反响信息做相应处理〔学生已经知道的不重复，学生可以自己解答的由学生主讲，多数学生不清楚的由教师讲透彻〕。2、合作学习：布置前置作业，学生单独思考内容或小组成员讨论，每位学生在小组内都要表达看法——小组成员轮流作为发言人表达本组成员的观点，其他成员可以随即补充——别的小组成员或教师提出疑惑，由主讲小组解答，还不清楚时由教师解答。3、精讲重析：着重强调讲透核心知识〔本课时重点知识内容、教师归纳的解题思路或学习方法要点〕，学生大多数已经清楚的不讲、学生根本做正确的习题不讲、多余的废话不讲；重点引导学生思考和参与教学活动的热情，精心设计好分析的细节，精心筛选必讲内容；核心知识可以采取板书、学生齐读、习题稳固等方式进行强化记忆。4、学法指导：有机适度合理进行学习态度指导、学习各环节〔如上课、作业、笔记、复习、测评等〕处理方法指导、解题格式指导、学习情绪指导等。5、师生共进：教师有开展，学生有进步；教师有反思，学生有思考。四、“生本课堂〞教学实施步骤

第一阶段：“生本教育〞启动阶段〔2023.8—2023、9〕1、正式启动“生本课堂〞工作2、组建“生本课堂〞课题组，制定实施方案。3、组织参与各种“生本课堂〞理论学习或培训。①搜集提供有关《生本课堂》理论书籍②利用网络，搜集《生本课堂》资料③开展《生本课堂》研讨沙龙。第一阶段：“生本教育〞启动阶段

〔2023.8—2023、9〕预期目标：1、学校“生本课堂〞领导小组确定详实可行的“生本课堂〞实施方案；探讨霍城四中《生本课堂》教学模式。2、教研组长〔骨干教师〕的引领下，全体教师对“生本课堂〞理念有较深刻的认识。3、每人撰写一篇关于“生本教育〞理念学习体会的文章或实施“生本课堂〞教学可能带来的一些问题或看法及解决策略。第二阶段：“生本教育〞实施研究阶段

〔2023.10—2023.5〕1〕2023.10—2023.12阶段研究措施如下：①“生本课堂〞教学与日常教研活动相结合，各教研组结合学校“生本课堂〞教学，探讨本教研组在“生本课堂〞教学时存在、出现的一些问题并商讨解决方案，②在日常教研活动中探讨研究“前置性作业〞，认识“前置性作业〞在课堂教学中的作用。③学校定期举行“生本课堂〞教学模式研讨活动。各教研组、备课组开展“生本课堂〞教学研讨活动。④利用网络和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。⑤定期组织“生本课堂〞的“前置性作业〞“教学设计〞、“教学论文〞等评比活动。⑥及时做好“生本课堂〞出现的问题及解决方案等研究资料的汇总、整理工作。2023.10—2023.12阶段预期目标：①外出昌吉州学习的教师开展一节“生本课堂〞研讨课，聘请县教研中心教学专家到校指导教师的生本课堂；②初步形成“生本课堂〞教学模式③组织一次县际“生本研讨课〞活动；④鼓励教师尝试“前置性作业〞的研究，提高教师设计前置性作业的能力。⑤教师们设计的“前置性作业〞和“生本教学设计案例〞。⑥分学科建立前置性作业本第二阶段：“生本教育〞实施研究阶段

〔2023.10—2023.5〕2〕2023.3—2023.5阶段研究措施如下：①“生本课堂〞教学与日常教研活动相结合，各教研组结合学校“生本课堂〞教学，探讨本教研组的“生本课堂〞出现的一些问题,确定解决措施。②在日常教研活动中，制定符合学生的“前置性作业〞，认识“前置性作业〞在课堂教学中的重要作用。③进一步完善“生本课堂〞教学模式，各教研组、备课组开展“生本课堂〞教学研讨活动。④不定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。⑤组织“生本课堂〞教学的“前置性作业〞“教学设计〞、“教学论文〞等评比活动。⑥做好“生本课堂〞课堂教学出现的问题及解决措施等研究资料的汇总、整理工作。2023.3—2023.5阶段预期目标：

①形成“生本课堂〞教学模式②组织一次县际“生本研讨课〞活动；③提高完善教师设计“前置性作业〞的能力。④汇编教师“前置性作业〞和“生本教学设计案例〞。⑤汇编各学科设计的学生前置性作业本第三个阶段：阶段性总结阶段1〕2023.1—2023.2阶段性小结①初步形成“生本课堂〞教学模式②完善教师设计前置性作业的能力。③归类整理教师们设计的优秀“前置性作业〞和“生本教学设计案例〞预期成果①形成“生本课堂〞教学模式。②整理优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究资料。第三个阶段：阶段性总结阶段2〕2023.6—2023.7总结阶段①形成“生本课堂〞教学模式②整理教师设计的前置性作业③归类教师优秀“前置性作业〞和“生本教学设计案例〞预期成果①形成霍城四中独特的“生本课堂〞教学模式。①汇编“生本课堂〞教学案例、教学设计、教学论文等研究资料。第四个阶段：总结推广阶段

〔2023.8—2023.12〕①霍城四中独特的“生本课堂〞教学模式。②霍城四中特有的“生本课堂〞课堂教学第二阶段：“生本教育〞实施研究阶段

〔2023.10—2023.5〕预期目标：1〕2023.10—2023.12阶段预期目标：①外出昌吉州学习的教师开展一节“生本课堂〞研讨课，聘请县教研中心教学专家到校指导教师的生本课堂；②初步形成“生本课堂〞教学模式③组织一次县际“生本研讨课〞活动；④鼓励教师尝试“前置性作业〞的研究，提高教师设计前置性作业的能力。⑤教师们设计的“前置性作业〞和“生本教学设计案例〞。⑥分学科建立前置性作业本杜郎口“三三六〞模式介绍课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反响；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插稳固、达标测评。1、杜郎口中学教改的课堂体系：课堂时间模式：10+35〔师10分钟，生35分钟〕课堂组织形式：师生合作、学生小组参与。2、杜郎口中学教改的实践特点〔1〕关注全体学生的生存能力〔2〕关注全体学生的生存状态〔3〕关注全体学生的生命价值3、师生在课堂中的角色定位教师是组织者、筹划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。4、杜郎口中学课堂评价教师上课要求：①课堂气氛：微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。②活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；表达学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。③学生课堂活动量评价标准：学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。洋思中学教学模式简介

一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。二、教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。②灵活运用“先学后教，当堂训练〞的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同根底，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵〞，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。⑤教师精心备课，教师的形象、气质、根本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学〞来组织进行的。主要表达以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。四、教学模式：“先学后教，当堂训练〞“先学〞：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目“后教〞：在自学的根底上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练：在“先学后教〞之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

五、教师的作用：①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教〞作好准备。④教的原那么是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。杜郎口教学模式的成功解析1、杜郎口教学模式的课堂特点①预习〔或自学〕是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标〞。“先学后交〞与“先学后教〞音同字不同，“交〞是更宽泛的“教〞，表达了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考〞〔开小差〕，且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。表达了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数〔参与度〕来评价本节课！⑤学生建立“一帮一〞学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体〞！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。2、杜郎口教学模式的课堂角色转变①黑板是学生的，甚至地板也是学生的〔大片大片地写出来交流〕；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动〞的课堂：动脑〔预习阶段〕、动手〔展示阶段〕、动口〔交流阶段〕。③真正落实“