质量守恒定律

《质量守恒定律》一、设计思路：质量守恒定律开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。所以在本节课教学中我采用实验引导法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生层层递进后，最终发现质量守恒定律。为了学生很好的理解质量守恒定律，我借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的内涵，同时观察水的电解微观示意过程，理解定律的微观解释，分析总结化学反应前后质量守恒的规律，从而进一步突破难点，体会质量守恒定律的精髓二、设计理念：1.引（合理引导）：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。2.动（师生互动）：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。3.变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破，同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。三、教学目标1.

知识与技能

①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量

守恒的原因。

②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

2.过程与方法

①培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。

②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的能力。3.情感、态度与价值观

树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点四、教学重点、难点

重点：质量守恒定律的建立难点：质量守恒定律的理解与应用五、教学准备：托盘天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液等六、教学方法：实验探究法七、教学过程：教师活动学生活动设计意图创设情境：1、请学生列举一些化学变化2、提问：物质在发生化学变化时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系呢？1、思考，列举；2、提出猜想、讨论通过所学实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。二、新课1、课件展示：简单介绍历史上化学家研究化学反应前后质量变化的实验2、引领学生分析并提出最终猜想3、继续引领学生提出验证猜想的方案1、聆听，记忆，思考；2、提出自己的猜想3、在师的引领下提出验证猜想的方案让学生在教师创设的问题情境中，去联系所学知识并感悟质量变化的关系，大胆提出猜想，这正是新课程提倡的。实验探究：1、白磷燃烧前后的质量测定2、铁钉与硫酸铜溶液反应（1）介绍实验用的仪器、药品（2）请学生合作完成该实验课件展示：

该实验的仪器、药品、过程方法（3）引领学生观察实验现象（4）引领学生分析实验现象并得出相关结论1、聆听、观察、记忆2、学生分组实验3、回顾，记忆4、观察实验现象并记录实验现象5、在师的引领下归纳总结出相关结论培养和提高学生动手实验能力，合作能力，观察能力。引导学生从实验事实中总结出具有普遍意义的结论，培养学生总结概念能力。课件展示质量守恒定律的内容引领学生分析质量守恒定律并理解其中一些关键字词1、记忆2、分析、理解合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”想一想：“为什么化学反应前后物质的质量总和相等呢？课件展示：水通电的微观示意图引领学生分析水通电的微观过程进而得出质量守恒的原因组织学生讨论质量守恒定律的实质组织学生交流、归纳课件展示：质量守恒定律的实质1、思考2、观看，理解3、在师的引领下归纳总结出质量守恒定律的原因4、讨论，归纳，总结5、记忆，理解动画模拟，使学生形象直观认识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象。学生通过不断的交流讨论，使自己已有认识得到升华，从而很好地突破难点。【交流讨论】：（理解质量守恒定律）实验探究3：碳酸钙与稀盐酸反应实验探究4：镁带燃烧的反应和生点评、归纳再次强调和提醒学生质量守恒定律的适用范围和其中关键字词和生共同完成实验，重在分析，让学生进一步体会。课件展示：3道拓展应用1、学生分组实验2、和师一起点评、归纳3、再次观察实验现象，引发更深的思考，进一步来理解质量守恒定律4、审题，思考，回答，进一步完善质量守恒定律的内涵通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识通过练习得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力。课堂总结：通过课件和生一起归纳总结本节课所学重点内容和师完成对本节课所学内容的总结，加深记忆对本节课所学内容形成一个完整的系统认识板书设计

课题1

质量守恒定律一、质量守恒定律：

化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的本质——五不变

化学反应前后：1.

原子的