鄂教版五年级下册《丰碑》教学设计教案及反思

教案系列鄂教版五年级下册《丰碑》教学设计教案及反思鄂教版五班级下册《丰碑》教学设计

导语：《丰碑》是“九义”教材学校语文第十册中的一篇精读课文，叙述了红军在行军途中，一位军需处长竟然未留一件棉衣给自己而被冻死的可歌可泣的故事。下面就由我为大家带来鄂教版五班级下册《丰碑》教学设计，欢迎各位参考借鉴！

教学目标：

1.了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利已、特地利人的崇精神.

2.弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略。

3.学习本课的生字新词.

4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。

教学重点：

1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2.弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学难点：

理解被大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

一、课前预习

1.读读课文，大体了解课文的内容。

2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。

3.查阅关于碑和碑文的资料文件资料。

二、学习新课

1.揭示课题，了解关于碑和碑文的学问。

（1）今日我们学习第22课，请齐读课题。

（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？

小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史大事所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意向义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是屹立在人们心里的一座无形丰碑。

2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么挨次写的。（引导同学通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）

3.引导质疑。

（1）简介质疑方法。

①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。

②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思索。

③深层质疑思辨：欣赏品尝课文的`布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。

④联想质疑思辨：打开思路，将相关学问作比较，找出异同点，加深对新学问的理解和记忆。

（2）引导质疑。

用自己喜爱的方式再读课文，结合预习时提出的问题，依据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。

问题1.“丰碑”原来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪掩盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？

问题3.“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？

……

设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动同学读书、思索、答问的乐观性，进展同学的创新思维力量。引导同学学会质疑，在质疑的过程中能造成或产生一种独立自学的剧烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使同学的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。

4.引导探究。

（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。

①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比方为革命而献身的军需处长。

②对比插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的珍贵品质。

③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）

（2）探究问题2时支配下面3个环节。

①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）

②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开头将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么要用大量篇幅来描写将军？

③指导朗读，读出将军的感情变化。

（3）探究问题3时支配3个环节。

①请把“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。

②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能未能经受住这样严峻的考验呢？）

③成功属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、特地利人的干部。b.关于爱战士的首长。c.有能战胜所有困难的硬骨头战士。）

设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，制造一种类似科学争论  的情境或途径，引导同学通过自己搜集、分析、处理信息，体验猎取学问的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的力量。探究性学习的操作过程是发觉问题、提出问题和解决问题的过程。发觉问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导同学从质疑走向探究，在探究过程中猎取答案，体验胜利，在各方面都有所收获。

三、布置作业