第四讲 教师和学生

第四讲教师和学生一、教师概述二、教师个体的专业性发展三、教师职业角色与形象四、学生五、师生关系第四讲教师和学生有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。

中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画的。”

——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。

第四讲教师和学生

日本老师手里拿着一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，老师将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。

第四讲教师和学生美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。第四讲教师和学生

一、教师概述我国古代教师多以“学识”和“人格”为本。“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师。”

《韩诗外转》“师者，人之典范也。”

《法言·学行篇》“师者，所以传道授业解惑也。”

《师说》各级各类教师被列为“专家、技术人员和有关工作者。”

——国际标准职业分类从1985年开始，每年9月10日定为教师节。·第四讲教师和学生一、教师概述科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。(培根)人类心灵的工程师。（加里宁）[前苏联]神圣之天职，扶危定倾，端赖于此。（

杨继昌1871-1946）教师作为变革的因素，在促进相互理解和宽容方面，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。（《学习——内在的财富》）第四讲教师和学生老师应该是胸怀理想、充满激情的人；是充满爱心，受学生尊重的人；是追求卓越，富有创新精神的人；是一个不断学习充实自我的人；是一个关注人类命运，具有社会责任的人；是一个感恩生命，具有生活情趣、对生活和生命热情执着的人。

——张娟（武汉六中，全国十佳优秀班主任）第四讲教师和学生

一、教师概述（一）教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。

——《中华人民共和国教师法》教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。第四讲教师和学生教师职业特点：工作任务：全面性和艰巨性；工作方式：个体性和独立性；工作对象：的主体性、多样性和发展性；工作的长期性和复杂性；工作的迟效性和间接性；工作成果的的集成性和社会性。教师职业性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。第四讲教师和学生一、教师概述（二）教师职业的社会地位与作用教师职业的社会作用（职业的社会作用与其地位呈正相关）教师职业的政治地位（政治身份的获得、参与度、影响力)

趋势：形成统一的专业组织，争取和维护各种权益。教师职业的经济地位（教师工资应不低于公务员工资）教师职业的权利（教育权、专业发展权、参与管理权）第四讲教师和学生日本中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业职员平均工资高16％左右；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35％;法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高近一倍；美国中小学教师的工资一般高于普通企业职员工资额的25％-35％。第四讲教师和学生一、教师概述（二）教师职业的从业标准教师职业的从业标准：硬性标准：学历，教师资格证书。软性指标：道德要求，个性要求。第四讲教师和学生美国教师从业标准：学历：文理大学或综合大学（4-5年）完成一定的教育课程：初等教师：一般教育60学分，专业教育及教职教育69学分。初中教师：一般教育60学分，专业教育及教职教育75学分以。高中教师：一般教育60学分，专业教育及教职教育69学分以上。获得相应资格证书：初等学校教师证、中等学校教师证。进修一年左右，由校长、实习教师等组成的审查委员会通过授业观察，对作为教师的素质能力作出评价；根据评价结果，进行指导和建议，判断能否成为正式教师。第四讲教师和学生日本教师从业标准：学历：综合性大学或教育大学（4-6年）小学教师许可证（学士，学科科目18学分，教职科目41学分）初中教师许可证（学士，学科科目40学分，教职科目19学分）高中教师专修许可证（硕士，学科科目40学分，教职科目19学分）获得相应资格证书：小学、初中、高中教师许可证临时许可证，特别许可证。试用或入职的进修：新教师任用后第一年进行实践性进修，接受校内指导教师的帮助或到校外教育中心听讲座。第四讲教师和学生二、教师个体的专业性发展（一）教师个体专业性发展的概念教师个体的专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或是教育家型教师的过程。取得教师资格证并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。第四讲教师和学生二、教师个体的专业性发展（二）教师个体专业性发展的内涵专业理想的建立（如让每个学生都成才和成人的理念）；专业知识的拓展（量的拓展，质的深化，结构的优化）；专业能力的发展（设计教学的能力，表达能力，教学组织管理能力，交往能力，教育教学机智，反思能力，教育教学研究能力，创新能力）；专业自我的形成（在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。）第四讲教师和学生教师职业专业化的条件：教师的学科知识素养教师广泛的文化素养教师的教育专业素养（先进的教育理念，良好的教育能力：如加工处理能力、传授知识、施加影响的能力、研究能力）

——考试大纲第四讲教师和学生

二、教师个体的专业性发展（三）教师个体专业性发展的过程教师个体专业性发展过程是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。虽然师范教育对专业化发展不可忽视，但是，许多优秀教师的优秀品质主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是多阶段的连续过程。第四讲教师和学生中学优秀教师各种特殊能力形成时间分布表资料来源：王邦德.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京：人民教育出版社.各种特殊能力大学前（%）大学期间（%）职后（%）对教学内容的处理能力18.9512.6368.42运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.98教学组织和管理能力19.5911.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往能力21.3410.2168.37平均21.9512.7465.31第四讲教师和学生福勒和鲍恩从教师关注角度对教师专业化发展的研究阶段名称主要特征从教前关注阶段职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己。早期求生阶段学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。关注教学情景阶段教师主要关心在目前教学情景对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。关注学生阶段教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感的需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征（叶澜）阶段时限主要特征非关注阶段正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“前科学知识”及与教师专业能力密切相关的一般能力。虚拟关注阶段师范学习阶段开始思考合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，自我专业发展反思开始萌芽。生存关注阶段新任教师阶段在现实的冲击下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的生存技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。任务关注阶段随着教学基本生存知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。自我更新关注阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的的一般路线和自己的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。第四讲教师和学生二、教师个体的专业性发展（三）教师个体专业性发展的过程总结：教师个体专业性发展达到成熟的时间有长有短，从教师的整个职业生涯来看，专业性发展有成熟期，也有保守期和衰退期。第四讲教师和学生二、教师个体的专业性发展（四）教师个体专业性发展的途径师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育第四讲教师和学生三、教师职业角色与形象（一）教师的职业角色教师的职业角色源于教师在教育教学过程中的一整套行为规范和社会对教师的角色期待。雷道和华盛保研究认为，一个教师兼有10种不同的角色：社会的代表；知识的源泉；裁判员或法官；辅导者；学生行为优劣的观察者；认同的对象；父母的替身；团体的领导者；朋友；情感发泄的对象。第四讲教师和学生三、教师职业角色与形象（一）教师的职业角色1、学习者和学者2、知识的传授者3、学生心灵的培育者4、教学活动设计者、组织者和管理者5、学生学习的榜样6、学生的朋友传道者、授业者和解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者。

——考试大纲第四讲教师和学生三、教师职业角色与形象（二）教师的职业形象职业形象包括：教师群体或个体的精神风貌、生存状态、行为方式。教师的道德形象：为人师表，“身正为范，学高为师”。教师的文化形象：才高八斗，学富五车。教师的人格形象：教师的个性心理品质。第四讲教师和学生●教师的人格特征教师的情感特征：爱岗敬业，积极进取；热爱学生，关注每个学生成长；情绪稳定，充满自信。教师的意志特征：目的明确，执著追求；明辨是非，坚定果断；处事沉稳，自制力强；充沛的精力和顽强的毅力。

——考试大纲两类教师性格特征比较表

——(威悌Witty.P.A.47000名学生调查分析结果）有效能教师无效能的教师合作民主坏脾气、无耐心仁慈、体谅不公平、偏爱能忍耐不愿意帮助学生兴趣广泛狭隘、对学生要求不合理和蔼可亲忧郁、不和善公正讽刺、挖苦学生有幽默感外表讨厌言行稳定一致顽固有兴趣研究学生的问题啰嗦不停处事有伸缩性言行霸道了解学生骄傲自负精通教学技能无幽默感第四讲教师和学生新时期对教师素质的要求：教育思想素质（现代教育理念、意识和素质）职业道德素质（热爱教育、无私奉献，热爱学生、诲人不倦，团结协作，互勉共进，严于律己、为人师表）知识素养（精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识）能力素质（组织教学的能力、驾驭教育影响的能力、组织管理能力、科研能力）

新疆九岁女童课堂受辱引发师德问题大讨论

1999年１１月１日，乌鲁木齐铁路第一小学三年级（３班）班的一名９岁女学生未按时完成家庭作业，老师黄海燕叫其请家长来学校无果。一时冲动把她拉到三年级（５）：“她不写作业，是我们班最差的学生。”然后老师又将这位女生领回本班，叫其他学生用布把她的嘴捂上，令３名女生拉她的裤子。这位女生一面号啕大哭，一面拼命挣扎。几分钟后，老师亲自从侧面扒下了她的外裤。当她继续扒时，班里的学生都尖叫起来，老师这才停止行动。第四讲教师和学生我国现行的《中小学教师职业道德规范》

依法执教爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协助尊重家长廉洁从教为人师表美国优秀教师行为守则26条

1、记住学生的姓名。2、记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。3、锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。4、认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。5、合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。6、熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。7、教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。美国优秀教师行为守则26条（续）8、课前应充分准备，以防不测。9、严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释说明，让学生知道学校规章。10、步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。11、勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。12、不能因少数学生不轨而责怪全班。13、不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。美国优秀教师行为守则26条（续）14、在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。15、有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。16、要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。17、不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。18、切勿使学习成为学生的精神负担。19、大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。美国优秀教师行为守则26条（续）20、在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。

21、避免与学生公开争论，应个别交换意见。

22、与学生广泛接触，互相交谈。23、避免过问或了解学生的每个细节。24、应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。25、多动脑筋，少用武力。26、处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。第四讲教师和学生四、学生学生是教育活动的另一个主体，是相对教师而言的。学生是在教师的指导下从事学习的在校的儿童和青少年。学生的主要特征：以系统学习间接经验为主具有主体性的个体具有完整性的个体具有明显的发展特征学生是时代中的个体第四讲教师和学生第四讲教师和学生

第四讲教师和学生

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第四讲教师和学生

第四讲教师和学生第四讲教师和学生学生的本质属性：学生具有发展的可能性与可塑性学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（独特性、选择性、创造性）学生的社会地位：（传统认识：从属于父母、依附于社会）学生的身份：公民；未成年公民；接受教育的未成年公民。学生的法律地位（享有未成年公民享有的一切权利）：

人身权（身心健康权、人身自由、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权）

受教育权第四讲教师和学生学生的义务

（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第四讲教师和学生四、学生（一）学生发展的含义学生的发展是指在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾和由这样矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。第四讲教师和学生“中科大少年班创办29年，共招收学生1176人，已毕业991人，85%的学生考上国内外研究生，1/3获得博士学位，在国内外著名大学和研究机构做到正教授的已近百人。

2005年夏，一个惊人的消息传来：当年在全国大红大紫的神童宁铂，了断尘缘，遁入空门，出家当了和尚。而另两位神童——谢彦波和干政，据某媒体报道，一个“自我封闭”，一个“有心理问题”。这几位当年无人不知的神童的人生轨迹再度诱发了社会上关于少年班办学成败之争。第四讲教师和学生四、学生（二）学生发展的一般规律顺序性和阶段性（身体的发展、行为的发展、心理的发展）稳定性和可变性（学龄初期、中期和晚期）不均衡性（身高、体重发展的高峰期）个别差异性整体性第四讲教师和学生四、学生（三）中小学生发展的时代特点生理成熟提前（身高体重增加、身体生长发育不均衡、性成熟提前）信息获取方式多样思维活跃，但学习兴趣不高（喜欢语文和数学的比例由小学一年级的65.31%和60.77%降到初中三年级的39.04%和42.9%。）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实人生自我意识增强，受同辈的影响较大心理问题增多（学习方面、人际关系方面、青春期困扰、人生发展中的烦恼）第四讲教师和学生（四）各时期学生发展的特征及教育童年期（6、7岁-11、12岁）学生的年龄特征与教育从发展速度上看,童年期是一个相对平稳的时期,童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点,为教育提供了极为有利的条件。对教育者来说,由于童年学生所具有的天真、无邪,对成人的依赖、平静的心态,可塑的品格,极强的吸收能力等特点,使童年期成为接受教育的黄金时期。第四讲教师和学生

（四）各时期学生发展的特征及教育少年期（12、13岁-15、16岁）学生的年龄特征与教育学生开始向成熟期过渡的一个重要阶段。随着其身心发展的急剧变化，年龄特征更为鲜明，如既走向成熟又带有童稚，既走向独立又具有依赖性，是学生在矛盾中发展的时期。

这时期的教育应针对少年学生身心急剧发展变化的特点,加强“青春期教育”。少年期是培养学生的积极情感、形成良好品德和初步形成正确的人生理想的关键时期，加强少年学生的情感、品德和理想教育是教育者的重要任务。教育者应当重视这一时期学生自我教育能力的培养。第四讲教师和学生（四）各时期学生发展的特征及教育青年初期（16、17-19、20岁）学生的年龄特征与教育

这一时期是学生个体在生理、心理上接近成熟的时期,也是逐步走向独立生活的重要阶段。对于这些已基本具备自我教育能力的学生，教育者应引导学生学生如何正确地面对社会、选择什么样的人生重要问题上去。

62岁南京人周弘：赏识教育的创始人，中国第一位觉醒的父亲，全球第六届热爱生命奖得主，被授予“赏识老爸”称号。

赏识教育——周弘赏识教育——周弘（周婷婷）第四讲教师和学生海伦·凯勒(1880.6-1968.6)，19个月大时失明。毕业于哈佛大学，美国残障教育家。《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。与导师安·沙利文(AnneSullivan)共同努力，她学会说话，掌握了英、法、德、拉丁、希腊五种语言。创作了《假如给我三天光明》等14部作品，一生致力于为残疾人造福，建立慈善机构。赏识教育赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。赏识教育

孩子的心灵是否舒展才是教育成败的关键。心灵舒展的孩子必然会欢乐而轻松地飞，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而到人世间的。

赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育

哪怕天下所有的人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命而自豪。孩子的成长道路犹如跑道和战场，父母应该为他们多喊“加油”，高呼“冲啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要坚信他们能一千零一次站起来。第四讲教师和学生五、师生关系“天地君亲师位。”“亲其师，信其道”。师生关系：教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。第四讲教师和学生罗森塔尔效应：

1968年，罗森塔尔和雅各布森做了一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有其事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。第四讲教师和学生教育实践表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此，这同时也给教师敲响了警钟。第四讲教师和学生五、师生关系（一）师生关系的主要类型放任型专制型民主型第四讲教师和学生五、师生关系（一）师生关系的主要类型放任型：以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。教师对工作不负责，对学生也缺乏感情，对学生的问题不闻不问，采取放任自流的态度。学生对教师也持有无所谓的态度，消极对待教师的要求。师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。第四讲教师和学生五、师生关系（一）师生关系的主要类型专制型：以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征。

教师对学生不够热爱和尊重，常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴、甚至苛刻。学生对教师缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。师生之间缺少交流、沟通，关系疏远，甚至紧张和对立。第四讲教师和学生五、师生关系（一）师生关系的主要类型民主型：以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师热爱、关心、尊重和信任学生，既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育学生。学生理解和尊重教师，师生之间交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。

教师领导方式的类型、特征及学生反应

——李比特、怀特1939年做的典型实验领导方式类型领导方式的特征学生对这类领导方式的典型反应强硬专断型1.对学生时时严加监视2.要求即刻接受一切命令——严厉的纪律3.他认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬4.认为没有教师监督，学生就不能自觉学习1.屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导2.推卸责任是常见的事情3.学生易激怒，不愿合作，而且可能在背后伤人4.教师一离开课堂，学生就明显松垮仁慈专断型1.不认为自己是一个专断独行的人2.表扬学生，关心学生3.他的专断的症结在于他的自信，他的口头禅是“我喜欢这样做”或“你能让我这样做吗”

4.以我为班级一切工作的标准1.大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能恨他2.在各方面都依赖教师——在学生身上没有多大创造性3.屈从，并缺乏个人的发展4.班级的工作量可能是多的