【高中语文】《燕歌行并序》+教学课件+高二语文+统编版+选择性必修中册

《燕歌行并序》选择性必修中册课堂导入Teachinganalysis壹课堂导入

“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”诗人用寥寥数笔便将战争的残酷和将军的轻敌骄逸表现得淋漓尽致，诗人的才情令我们叹服。那诗人是在什么情况下挥毫泼墨的，又是因何而作呢？接下来，让我们跟随作者的脚步一起走进今天的课文《燕歌行并序》。学习目标1.了解作者生平及写作背景，掌握基本文言知识。2.吟咏诗歌，逐层分析文本，理解不同层次之间的内容。3.通过对比阅读，实际训练诗歌鉴赏能力，构建知识框架。4.链接高考，通过实际训练掌握实际应试技巧。学习任务Teachinganalysis贰学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础作者简介高适（约700—765），字达夫，一字仲武，渤海县人，世称“高渤海”，在当时与岑参并称“高岑”。盛唐著名的边塞诗人。早年和李白、杜甫共游梁、宋，落拓失意。他的诗歌以古体见长，尤长于七言歌行和五言古诗，《燕歌行》即为著名代表作。其作品集为《高常侍集》。学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础学习任务一：知人论世，筑牢知识基础相关链接1.边塞诗形成的原因（1）唐开元、天宝年间，唐朝和突厥、回纥、吐蕃之间，在我国北方连年有战争。对于唐的战争，当时的诗人，一般是不反对的，因为是卫国战争。对于参加这些战争的将士，又常常歌颂他们为民族英雄，认为他们是为国死节，不是为了贪功受赏。（2）盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞为国立功，成为文人求取功名，实现人生价值的一种理念，而且他们也很向往新奇的边疆生活、边塞风光。在诗歌创作上，他们融入了这样的所见、所闻、所感，形成了一个创作流派，这就是边塞诗。学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础学习任务一：知人论世，筑牢知识基础写作背景高适曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解的更加具体、更加透彻了。将帅不恤士卒，指挥无能，欺君邀赏，高适对此感慨颇深，因写此篇。学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译《燕歌行并序》

高适汉家/烟尘/在/东北，汉将/辞家/破/残贼。男儿/本自/重/横行，天子/非常/赐/颜色。摐金/伐鼓/下/榆关，旌旆/逶迤/碣石/间。校尉/羽书/飞/瀚海，单于/猎火/照/狼山。描写画面：出师之景学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译《李凭箜篌引》

李贺山川/萧条/极/边土，胡骑/凭陵/杂/风雨。战士/军前/半/死生，美人/帐下/犹/歌舞！大漠/穷秋/塞草/腓，孤城/落日/斗兵/稀。身当/恩遇/常/轻敌，力尽/关山/未/解围。描写画面：战败之景学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译《李凭箜篌引》

李贺铁衣/远戍/辛勤/久，玉箸/应啼/别离/后。少妇/城南/欲/断肠，征人/蓟北/空/回首。边庭/飘飖/那可/度，绝域/苍茫更/何有！杀气/三时/作/阵云，寒声/一夜/传/刁斗。描写画面：被围之景学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译《李凭箜篌引》

李贺相看/白刃/血/纷纷，死节/从来/岂/顾勋？君不见/沙场/征战/苦，至今/犹忆/李将军！描写画面：苦斗之景学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译朗读指导该诗共28句，每四句一韵，共换七韵，且用韵平仄相间，抑扬有节，具有音调之美。初读：辨“音”金戈铁马之声，玉磐鸣球之节再读：吟“韵”注意情感色彩和作者情绪的变化听读：划“节”将本诗分为四节：出师、战败、被围、苦斗学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译文本翻译唐朝东北边境战事又起，将军离家前去征讨贼寇。战士们本来在战场上就所向无敌，皇帝又特别给予他们丰厚的赏赐。军队擂击金鼓，浩浩荡荡开出山海关外，旌旗连绵不断飘扬在碣石山间。校尉紧急传羽书，飞奔浩瀚之沙海，匈奴单于举猎火光照已到我狼山。山河荒芜多萧条，满目凄凉到边土，胡人骑兵来势凶猛，如风雨交加。战士在前线杀得昏天黑地，不辨死生；将军们依然逍遥自在的在营帐中观赏美人的歌舞！学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译文本翻译深秋季节，塞外沙漠上草木枯萎；日落时分，边城孤危，士兵越打越少。主将身受朝廷的恩宠厚遇常常轻敌，战士筋疲力尽仍难解关山之围。身披铁甲的征夫，不知道守卫边疆多少年了，那家中的思妇自丈夫被征走后，应该一直在悲痛啼哭吧。思妇独守故乡悲苦地牵肠挂肚，征夫在边疆遥望家园空自回头。学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译文本翻译边塞战场动荡不安哪里能够轻易归来，绝远之地尽苍茫更加荒凉不毛。早午晚杀气腾腾战云密布，整夜里只听到巡更的刁斗声声悲伤。战士们互相观看，雪亮的战刀上染满了斑斑血迹；坚守节操，为国捐躯，岂是为了个人的名利功勋？你没看见拼杀在沙场战斗多惨苦，现在还在思念有勇有谋的李将军。学习任务学习任务三：通读文本，掌握诗歌结构（一）按照什么顺序写战事的?按战事发展的顺序：出师—--失利——被围——苦斗(结局)（二）理清诗歌结构第一层八句写出师，着力烘托气氛;第二层八句写战败,揭示其原因;第三层八句写被围,刻画相思之苦第四层四句写苦斗,突出壮志豪情。学习任务学习任务四：逐层分析，明确层级内容（一）诗人描写“出师”渲染怎样气势？结合全诗，谈谈你是如何理解这种气势的描写？用摐金伐鼓，旌旆逶迤渲染出师时的声势浩大，用“破”、“下”等动词写出了出师时将士一往无前的气势。也为下文的惨败形成对比。第一层学习任务学习任务四：逐层分析，明确层级内容（二）“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”，这一句运用了什么手法？它的作用又是什么？

运用对偶的手法，写出战士具有的横行天下的豪迈气概，以及皇帝的喜悦与张扬，似褒实贬，为下文的失败埋下了伏笔。学习任务学习任务四：逐层分析，明确层级内容（三）请你分析一下，在“出师之景”中，“飞”和“照”这两个动词的表达作用。

“飞”字体现了军事形势的紧张，而“照”表现了敌人的来势凶猛，超出将士们的预期。学习任务学习任务四：逐层分析，明确层级内容（一）战士们作战的条件有哪些不利之处？请阅读诗歌概括。“萧条”自然条件恶劣；“凭陵”敌人来势凶猛，战力强；“杂风雨”天气恶劣。渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。第二层（二）请你鉴赏一下“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！”这两句。

运用鲜明的对比，将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写，作者的爱憎情感更鲜明。学习任务学习任务四：逐层分析，明确层级内容诗的最后四句暗含哪两层对比？这四句的作用如何？暗含两层对比：一是奋不顾身在前线冲杀的战士与沉迷歌舞寻欢作乐的将帅的对比；二是古代有勇有谋、关爱士兵的李广与今日无德无才的将帅的对比。

第四层学习任务学习任务四：逐层分析，明确层级内容诗的最后四句暗含哪两层对比？这四句的作用如何？作用：最后四句总结全篇，淋漓悲壮，感慨无穷。“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋！”最后士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神岂是为了取得个人功勋！他们是何等质朴、善良，何等勇敢，然而又是何等悲壮啊！升华了全诗的主旨。学习任务学习任务五：对比阅读，提升鉴赏思维阅读曹丕的《燕歌行（其一）》，比较分析两首诗抒发的情感的异同。

燕歌行曹丕秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。念君客游思断肠，慊慊思归恋故乡，何为淹留寄他方？贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，不觉泪下沾衣裳。援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？学习任务学习任务五：对比阅读，提升鉴赏思维阅读曹丕的《燕歌行（其一）》，比较分析两首诗抒发的情感的异同。相同点：两首诗都写了思妇的对征夫的思念，借此表达思念的遥遥无期，都写出了普通百姓生活的艰辛和对他们的同情。不同点：曹诗表现的思想并不复杂，题材也不算特别新鲜，但是曹丕作为统治阶级能对普通百姓如此深刻同情，这是很可贵的；而高诗则着重批判身居要职的将军狂妄轻敌及其腐败的作风，暗示了必败的原因。写作特色（一）运用多重对比，深化作品主题。出兵时的金鼓震天与战败后的困苦凄凉，士兵的辛苦作战与大将军的纵情声色，士兵的效命死节与将军的贪功懈怠，古时李广体恤爱护士卒与现时将军享乐腐化、不恤士卒。写作特色（二）运用典故。结尾运用典故，写李广李将军勇猛善战、与士卒同甘共苦，讽刺了将领们贪功懈怠、享乐腐化、不恤士卒，表达了对他们的不满。课堂小结本诗描写了边庭士卒紧张激烈的战斗生活，赞颂了他们的英雄气概和牺牲精神，同时又以同情的态度，写出了他们离家远戍的痛苦。诗篇还批判了身居要职的将军狂妄轻敌及其腐败的作风，暗示了必败的原因。拓展延伸Teachinganalysis叁拓展延伸拓展问题：实际应用（一）阅读下面这首清诗，回答问题。出关①（徐兰）

凭山俯海古边州，旆②影风翻见戍楼。

马后桃花马前雪，出关争得不回头？

［注］①关：指居庸关。②旆（ｐèｉ）：旌旗。拓展延伸拓展问题：实际应用运用了对比，“马后桃花”，指关内正当春天，温暖美好；“马前雪”，是说关外犹是冬日，严寒可怖，将关内桃花烂漫的春景与关外白雪茫茫的冬景聚集到征马上，对比鲜明，抒写出出征士卒怀土恋乡的情感。问题：“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点？请分析。拓展延伸拓展问题：实际应用运用了借代手法，“马后桃花”，指关内正当春天，温暖美好；“马前雪”，是说关外犹是冬日，严寒可怖，“桃花”与“雪”分别代指（象征）家乡的温馨生活与塞外的清冷生活，抒写出出征士卒怀土恋乡的情感。问题：“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点？请分析。拓展延伸拓展问题：链接高考（一）《燕歌行》中用边塞的阴惨景象烘托出残兵败卒心境凄凉的诗句是“

。”（二）《燕歌行》中运用对比手法把矛头直指汉将的诗句是“