2023年玉溪教师招聘考试现代教育理论复习资料

2023年玉溪教师招聘考试现代教育理论复习资料

第六章课程

第一节课程

一、课程基本概念

——国内和西方的代表性观点

（一）课程即教学科目

（二）课程即有计划的教学活动

（三）课程即预期的学习结果

（四）课程即学习经验

（五）课程即社会文化的再生产

（六）课程即社会改造

课程基本概念

《中国大百科全书.教育》：课程即“课业及进程”

课程的定义

广义:为了实现学校培养目的而规定的所有学科的总和，或指学生

在教师指导下各种活动的综合。

或者：为了实现各级各类学校教育目的而规定的教学科目及其内

容、目的、范围、份量、进程的总和，涉及学生个性的全面发展而营

造的学校环境的所有内容。

狭义：某一门具体学科。

二、课程理论流派

（一）赫尔巴特主义课程理论

1、道德与爱好的教育目的观

2、学科课程形态

自然、物理、化学等

3、提出并实践了科目主题中心整合法

4、五段教学法

预备、提醒、比较、总括、应用

（二）进步主义课程理论（杜威）

1、教育的主线目的是儿童发展

2、课程的实质是经验

3、社会活动是课程的中心

4、以活动为课程的基本形态

（三）结构主义课程理论（布鲁纳）

1、教育的主线目的是培养社会精英

2、一个大胆的假设

任何学科都可以采用在智育上对的的方式，有效的教给任何发展

阶段的任何儿童。

3、以学科结构为课程中心

4、重视培养儿童的直觉思维

5、提倡发现学习法

6、开发螺旋型课程

（四）人本主义课程理论

1、教育的主线价值是实现人的潜能和满足人的需要

2、教育的主线目的是培养完人（wholeman）

3、平行课程和并行课程

4、组织意义学习

（五）后现代主义课程理论

1、”工具理性还原”的人性主张

2、建构主义和经验主义的结识论基础

3、整体心灵的哺育

4、课程开放性的建构

5、整合课程形态的孕育

三、课程类型

（一）显性课程

学校有目的、有计划实行的各门学科课程和课外活动课程

1、学科课程（分科课程、综合课程）

以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。

2、活动课程

指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。

（二）隐性课程

以潜在性和非预期性为特性，不在课程规划中反映但又能对学生

产生潜移默化影响的内容。

各种课程类型的关系

四、课程标准

（一）对课程标准的理解

是国家课程的基本大纲性文献，是国家对基础教育课程的基本规

范和质量规定。

（二）课程标准与教学大纲的关系

区别:第一、从关注的焦点上看一一课程实行；教师教学

第二,从课程目的上看

（三）课程标准与教材的关系

教材的编写必须依据课程标准，教材是课程标准最重要的载体。

五、课程内容

（一）对课程内容的理解

1、课程内容即教材

2、课程内容即学习经验

3、课程内容即学习活动

（二）课程内容选择的依据

1、课程目的

2、学生的需要、爱好与身心发展水平

3、社会发展

4、科学文化知识

六、课程实行

（一）对课程实行的理解

把课程计划付诸实践的过程。

（二）课程实行的取向

忠实取向一一设计好的课程是不能改变的

互相调适取向一一设计好的课程是可以改变的

创生取向一一设计好的课程并不是固定不变的，课程的实行也是

课程的设计

七、现代教师必备的素质一一课程意识及课程开发能力

八、世界课程改革的发展趋势

(1)在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一；

(2)在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育；

(3)在课程结构上，注重综合化课程；

(4)在课程类型方面，强化全国统一设立必修课和核心课程；

(5)重视课程实行研究，动员教师积极参与课程改革；

(6)注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家征询机构。

九、我国当代中小学课程改革

教师与课程改革

为了成功实行中小学课程，教师必须转变角色，成为学生学习的

促进者、课程的开发者和教育教学的研究者。

传统的学校是“教师中心”的，教师作为知识的化身进行单项的

知识传授，习惯于灌输式的教学方式,在师生关系上也习惯于控制与

管理，缺失对话、沟通和彼此的尊重。课程改革规定教师不要做高高

在上的知识权威，而是尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。

教师如何尊重学生的主体性？

教师应积极创设有助于学生自主学习的学习环境，为学生提供征

询和帮助；教师必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学

习，为学生提供更多的发展机会。

教师如何成为学生学习的促进者？

面向全体学生，了解每一个学生的需要及发展的也许性,注重个别

指导,尽也许满足学生的不同需要；引导学生转变自身的学习方式,

规定改变