0-3岁婴幼儿家庭教育与指导.第一版第二章

0—3岁婴幼儿家庭教育与指导目录第一章：0—3岁婴幼儿家庭教育概述第二章：0—3岁婴幼儿家庭教育指导概述第三章：0—1岁婴幼儿的家庭教育与指导第四章：1—2岁婴幼儿的家庭教育与指导第五章：2—3岁幼儿的家庭教育与指导第六章：0—3岁特殊儿童的家庭教育与指导第七章：0—3岁婴幼儿家园、社区共育工作的指导第二章0—3岁婴幼儿家庭教育指导概述ChapterTwo第一节

0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义第二节0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的主要问题第三节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的任务与内容第五节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的评价第四节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的方式与途径第一节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义一、0—3岁婴幼儿家庭教育指导的定义家庭教育指导是指社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和需要，向家长提供帮助的过程。（一）婴幼儿家庭教育指导的对象是0—3岁婴幼儿家长0—3岁婴幼儿家长既包括婴幼儿的父母，也包括婴幼儿日常的主要教养人，如祖辈、保姆等。家庭教育指导的目标主要是向教养人传递科学育儿理念，提升其科学育儿的能力。ChapterTwo第一节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义（二）婴幼儿家庭教育指导的主体丰富实施家庭教育指导的单位包括教育部门、卫计部门等，具体落实的机构包括：早期教育指导中心、早教托育园、妇婴保健院、社区、公共媒体等。（三）婴幼儿家庭教育指导是一个双向互动的过程家庭教育指导基于婴幼儿家庭中遇到的具体问题，以实际问题为导向，具有较强的针对性和实用性。指导主体为婴幼儿家庭提供家庭教育的一般理论以及具体的指导策略，家长通过反思发现家庭教育存在的问题，分享家庭教育经验，为指导主体提供新鲜素材。ChapterTwo第一节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义二、0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义对0—3岁婴幼儿家庭进行科学有效的指导有着特殊的意义，它不仅是家庭解决日常家庭教育需求的有效途径，更是一项利国利民的公益事业，直接影响着国民素质的提高和家庭生活水平的提高。（一）家庭教育指导有利于国民素质的提升家庭教育是现代教育的起点，是学校教育和社会教育的基础，不仅影响着学校教育的开展，更影响着教育质量、国民素质的发展。提高家庭教育的质量，提升家长的素质是国家提升国民素质的有效途径，即可以从源头上提升国民素质。ChapterTwo第一节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义（二）家庭教育指导有利于家长教育水平的提升虽然，作为孩子第一任教师的家长，对于孩子的启蒙十分重要，但有许多家长没有经过科学系统的学习，缺乏专门的教育知识和素养，面对孩子的成长问题常常不知所措，这就对家庭教育指导工作提出了新的要求。为0—3岁婴幼儿家庭提供系统有效的专业指导，不仅可以帮助家长提升家庭教育的质量，更有助于开启婴幼儿良好的人生开端。ChapterTwo第一节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义（三）家庭教育指导有利于婴幼儿的健康发展婴幼儿自出生之日起就作为一个社会成员进入家庭，家庭是他们生活的第一站。有人说，婴幼儿是一张白纸，很容易涂上各种颜色。由此可见，在婴幼儿早期，家庭及家长对其成长的影响非常之大。教育质量堪忧的家庭会给婴幼儿带来不良的影响。ChapterTwo第一节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意义（四）家庭教育指导有利于早教机构教育职能的完善众所周知，家庭教育和学校教育是相互支持、相互补充的。0—3岁婴幼儿的身心发展水平还尚且稚嫩，因而主要活动场所是在家庭中，这就决定了0—3岁婴幼儿的家庭教育与早教机构之间的关系非常紧密。案例2-1家园共育，助力幼儿成长走进上海市普陀区早期教育指导中心，远远地就能看到学校大门口站着的家长志愿者：在平日，他们参与学校安全保卫；每学期，会有家长定时进课堂，为孩子带来更生动的教育素材；此外，还有家委会成员定期进入学校的后厨、课堂等，予以监控。家长进入机构，有助于帮助家长了解机构的活动，建立信任；同时，也能有效整合利用多方资源，为孩子提供更优质的教育资源。第二节0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的主要问题一、指导意识薄弱0—3岁婴幼儿家庭教育指导的意识薄弱表现在以下两方面。

指导者对家庭教育指导的意义了解不够深刻，常常想用一套模板解决所有问题，缺少有针对性的、分层指导的意识。0—3岁婴幼儿家庭教育指导常常渗透在早教机构的亲子活动中，在这一类活动中，常常出现的问题就是教师关注与婴幼儿的互动，而忽略家长的作用，缺乏对家长的关注与指导。ChapterTwo第二节0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的主要问题案例2-2一、情况介绍轩轩，25个月，是家里的独生子。在早教班期间，轩轩活泼好动、乐观开朗，愿意跟随教师的指令一起活动。但是在家轩轩却有个不好的习惯，吃饭磨磨蹭蹭，因此妈妈很为轩轩的吃饭问题担心。二、幼儿存在问题的原因分析1.与家长商讨幼儿问题的成因教师：你觉得轩轩在饭桌上主要存在哪些问题？妈妈：吃饭的时候，只吃两口就等在那里了，提醒他一下，他才意识过来，但吃着吃着又开始发呆了。为了能让孩子吃下热的饭菜，家里的爷爷、奶奶就急忙喂轩轩吃了。第二节0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的主要问题2.分析第一，关乎“权利之争”的问题。家中的孩子不肯在吃饭的时间里乖乖地吃饭，与父母本身的态度有密不可分的关系。由于父母对孩子不肯吃饭的行为不了解及不放心，聪明的孩子便会抓住父母的弱点，以不吃饭的行为作为与父母交换条件的筹码，孩子“拒绝吃饭”的理由多数为想与父母做“权利之争”。第二，放任孩子边吃边玩。孩子边吃边玩会延长吃饭的时间，等到下一顿吃饭的时候又不饿了。第三，促进孩子的食欲。孩子肚子不饿自然吃不下饭，试着促进孩子的食欲，如增加他的活动量，他的肚子真正感到饿了，自然不会抗拒吃饭。ChapterTwo第二节0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的主要问题3.家园共同协商的策略阶段一：用餐环境的重现。通过妈妈拍摄就餐时的视频，观察轩轩对于菜品的喜好、家长在进食过程中的行为表现，进一步了解轩轩的生活环境和导致其不愿意吃饭的原因。阶段二：参与幼儿园集体用餐。轩轩很喜欢早教班的活动和这里的教师，能严格按照教师的要求完成每一项活动。因此在午餐时间，我们邀请轩轩与小班的孩子一起用午餐，并提供了幼儿园的统一餐具和食物。阶段三：抓住兴趣，激励发展。一周后，在与轩轩妈妈的协商下，我们考虑到轩轩喜欢幼儿园的用餐活动，于是以幼儿园的餐具入手，由幼儿园提供幼儿园的餐具，而轩轩在家用幼儿园的餐具进食。随后，尝试鼓励轩轩与同龄孩子一起玩娃娃家。轩轩在早教班学到了很多如何喂娃娃的游戏，开始学会说：“娃娃，样样东西都要吃，吃了会长大的。”总之，孩子吃饭的问题常常困扰着家长，但每个孩子不爱吃饭的原因又不尽相同。当家长有疑问向教师提出时，教师首先要与家长进行充分交流，了解婴幼儿及其家庭的基本情况，可以通过对话、视频录像、现场观察等方式寻找孩子出现问题的真正原因，再提出针对性的建议和意见。ChapterTwo第二节0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的主要问题二、指导能力不足0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的显著问题之一就是教师的指导能力不足。究其原因，一般有以下几点：一，是我国的早教机构多数是私立民办的，教师年龄偏低，育儿经验不足，难以很好地指导家长来解决家庭教育中遇到的问题。二，是其他领域的专业人才，虽然具有一技之长，但是他们自身工作很繁重，时间和精力都不足以再投入到婴幼儿的家庭指导中。而且目前我国大部分地区尚不具备一个完整的家庭教育培训，专业指导者的指导难以形成体系及保持连贯性。三，是由于家庭教育指导的对象是成人，指导者与家长的沟通也成为一个挑战。ChapterTwo第二节0—3岁婴幼儿家庭教育指导中存在的主要问题三、指导内容片面指导的内容具有较强的偏向性：比如早教机构教师在进行家庭教育指导时，偏向于教育领域，对于养育、保健方面的指导较少涉及；妇婴保健医生进行家庭教育指导时，集中于营养保健，对于其他领域的内容也几乎没有涉及。主要原因是：现在家庭教育指导的各指导者之间尚没有连结成有效的网络，家庭教育指导内容缺乏体系性。四、指导方式单一婴幼儿家庭教育指导中主要的集体指导方式是讲座、亲子活动和家长沙龙，个别化指导方式主要是面谈和微信。最主要的原因是：大多数婴幼儿是散居在家庭中的，没有特定的学校，散居婴幼儿数量大、流动性大，因而社区能够提供给散居婴幼儿的家庭教育指导在数量上偏少，在方式上也较为单一。ChapterTwo第三节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的任务与内容一、帮助家长树立正确的育儿理念育儿理念作为家长对婴幼儿发展和各项育儿活动所持有的看法，会对家长的各种育儿行为产生深刻的影响作用。因此，家庭教育指导的首要任务就是要帮助家长树立更科学的儿童观，使家长更好地认识育儿这件事情，即对婴幼儿的教育形成科学全面的认识。一方面，要让家长意识到0—3岁婴幼儿家庭教育的重要性，盲目或纵容的家庭教育可能会贻误孩子的一生；另一方面，家长要形成自己的育儿哲学，包括想要培养什么样的孩子、希望如何去培养等问题，树立正确的育儿理念。ChapterTwo第三节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的任务与内容二、指导家长积累科学的育儿知识育儿知识主要是指有关婴幼儿身心发展的知识和相关的家庭教育理论。丰富科学的育儿知识，是婴幼儿家庭实施科学育儿的基础。案例2-3宝宝口齿不清，真心烦康康马上就要三岁了，吐字发音还是不清楚，比如常常将“爸爸”叫成“发发”，“我要”说成“我奥”，很多话只有家人才能勉强辨别出来。为此，全家都很焦虑，担心他长大后也会口齿不清。妈妈特意找到老师，想求助是否需要去医院检查。类似于康康的问题其实并不罕见，口齿不清是0—3岁婴幼儿常常会遇到的语言问题，建议家长了解婴幼儿的语言发展规律，及时寻找这一问题的原因，究竟是暂时的发音不清还是语言发育迟缓，是先天的还是后天教育引起的，并尽早检查，进行干预。ChapterTwo第三节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的任务与内容三、协助家长改变不合理的育儿行为只是停留在理论、思想层面的家庭教育指导并不能带来良好的家庭教育效果，正确的育儿理念、科学的育儿知识只有转化为家长良好的育儿行为才能产生实际的成效。这就需要指导者在日常的活动中、在与婴幼儿家长的沟通中发现婴幼儿家长家庭教育中存在的不合理的育儿行为和问题，并提出建议，协助家长解决问题。

ChapterTwo第四节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的方式与途径一、集体指导（一）亲子活动亲子活动是指学前教育专业人员（早教中心、托幼机构、社区等）组织的家长和婴幼儿共同参加的活动。相对于幼儿园集体课，0—3岁婴幼儿亲子活动最核心的内容是指导者、婴幼儿、家长三位一体的关系。ChapterTwo第四节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的方式与途径（二）家长会家长会是一种传统的方法，是家庭教育指导的一种基本形式，是机构向家长介绍工作、与家长协调的主要途径之一。1.讲座型家长会2.介绍型家长会3.综合型家长会ChapterTwo第四节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的方式与途径（三）专题讲座机构通常会邀请儿童保健专家、学前教育专家、心理学专家、资深一线教师等，根据家长的需求，围绕相关主题通过讲座的形式集中传递家庭教育的理论知识和实践经验。专题讲座一般采取讲授、提问相结合的形式，能在短时间内为尽可能多的家长普及系统的家庭教育知识，现在已经成为婴幼儿家庭教育指导的一种重要形式。ChapterTwo第四节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的方式与途径（四）家长沙龙家长沙龙的主持人一般具有较深厚的婴幼儿教养理论知识与实践经验，常常围绕一个婴幼儿家庭中常见或者具有争议性的问题与家长开展深入讨论，分享经验、交流看法。家长沙龙为家长提供了交流互动的平台，使家长成为沙龙的主角，能充分调动家长的积极性，有利于家长之间总结经验、相互学习。ChapterTwo第三节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的任务与内容二、个别化指导（一）个别化游戏指导机构一般除了提供集体教育外，还会有分散性的游戏活动。分散性的游戏活动，是指指导者不预设统一的教学目标，而是根据当前主题或其他考虑，投放多种玩具供婴幼儿自由选取摆弄，在轻松自然的环境下，让家长与婴幼儿开展互动。第三节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的任务与内容（二）个别咨询个别咨询是指婴幼儿家长与指导者之间一对一的指导。家长可以通过微信、电话、邮件、面谈、家园联系册等方式向指导者咨询问题、交流困惑、寻求帮助。案例2-4不爱说话的瑞瑞瑞瑞快三岁了，每次由奶奶带着到早教中心来上课，已经半年了。但每次上课的点名环节，瑞瑞从来不肯上来，奶奶总是说“这小孩真没用”。但是瑞瑞在上课时有时又会捣乱，吸引老师的注意。针对瑞瑞的情况，老师课下和奶奶进行了交流。老师了解到，瑞瑞的主要教养人是奶奶，周一到周五都是全天和奶奶在一起，爸爸妈妈住在另外一个区，是一对“周末父母”。了解了瑞瑞的家庭情况后，联系瑞瑞平时的表现，老师建议奶奶不要每次当着瑞瑞的面说“你真没用”这种话，同时建议父母如果有时间，多陪陪瑞瑞，给瑞瑞更充分的关注和陪伴。第四节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的方式与途径三、线上线下的文字、影像资料的推送与提供政府、社区、早教机构等可以通过微信公众号、网站、短信等线上渠道，或者书籍、杂志、报纸等线下渠道，为婴幼儿家庭提供视频、文字、语音等不同类型的育儿资料，向婴幼儿家长传播早期教育的相关知识和有效策略，更新婴幼儿家长的育儿理念。在信息化的今天，线上渠道的推广，有利于家庭教育指导突破时空的限制，更具有便捷性和可传播性，已经成为当前应用最广、影响面最大、受众人数最多的一种家庭教育指导方式。尤其随着互联网的普及，“上海科学育儿指导”“成长树”“二胎妈妈圈”等育儿微信公众号受到家长的热捧，《超级育儿师》《超级保姆》等育儿真人秀节目的播出也为很多婴幼儿家长提供了教育启发。当然，还有众多优秀出版物的面世，为家长提供了丰富育儿知识的好选择。ChapterTwo第五节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的评价一、婴幼儿家庭教育指导评价的原则（一）客观公正性原则（二）连续全面性原则（三）针对性原则ChapterTwo第五节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的评价二、婴幼儿家庭教育指导评价的内容（一）对婴幼儿家庭教育指导发展状况的评价婴幼儿家庭教育指导的对象包括婴幼儿、家长。因而在对其开展评价时，首先需要对婴幼儿及家长的目标达成程度进行评价。第五节0—3岁婴幼儿家庭教育指导的评价（二）对婴幼儿家庭教育指导活动的评价对婴幼儿家庭教育指导活动的评价应建立在对指导对象实际了解的基础上，并对以下方面进行评价：教育指导活动的目标、内容、组织形式，环境是否向家长传递科学的理念、向婴幼儿提供有效的学习经验，活动能否有效地促进他们朝目标发展；教育指导活动的内容、方式和环境条件能否调动家长和婴幼儿参与活动的积极性，有利于他们主动学习；活动的内容、方式是否能兼顾群体需要和个体差异，从而使每个参与的家庭都能有进步和成功的体验；教师的指导是否有利于家长和婴幼儿进一步探索和思考等。ChapterTwo第五节