《陈情表》说课及教案

17陈情表●从容说课李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。《晋书·孝友传》列其首位，誉之“以孝谨闻”。司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以巧妙的抒情方式，来打动晋武帝。李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境出发，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘母日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝情。《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。另外，通过课堂讨论，帮学生体悟主旨，掌握课文结构。●教学目标知识目标1.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。2.理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。3.积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。能力目标1.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。3.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。德育目标1.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。2.鉴赏本文，体会李密的言外之意，即对封建统治者的反抗精神。●教学重点1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。3.把握文意，背诵全文。●教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。●教学方法1.诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2.点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。3.讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。4.比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。●教学步骤第一课时［教学要点］1.介绍作者及写作背景。2.熟读课文，积累字词。3.感知课文内容，理清课文思路。［教学过程］一、导语设计封建社会之所以能统治中国两千多年，究其原因与它的“忠”“孝”思想不无关系，因此流传下来的有关“忠”“孝”的文章也很多，而这些文章中最有代表性的是人们常说的“忠则《出师》，孝则《陈情》”这两篇千古佳作。我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。二、解题1.介绍作者及写作背景李密（224~287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。2.文体介绍表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。（解说：学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。）三、重、难点解决过程1.听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。2.诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音、句间停顿，读出关键词的韵味。3.学生默读课文，结合注释疏通文意。出示投影：（1）注意下列加点字的读音。险衅（ｘìｎ） 闵凶（ｍǐｎ） 门衰祚薄（ｚｕò）期功（ｊī） 强近之亲（ｑｉǎｎɡ） 应门（ｙìｎɡ）茕茕孑立（ｑｉóｎɡｑｉóｎɡｊｉé） 床蓐（ｒù） 猥以微贱（ｗěｉ）陨首（ｙǔｎ） 逋慢（ｂū） 优渥（ｗò）拔擢（ｚｈｕó） 盘桓（ｈｕáｎ） 矜育（ｊīｎ）（2）掌握下列词语的意义。①臣以险衅：因。舅夺母志：强行改变。躬亲：亲自去做。至于：直到。终鲜：终究没有。臣侍汤药：侍，侍奉，服侍；汤药，名词作动词，吃汤药。上报奉诏：上报，即报上，报答皇上；奉，恭敬地接受。奔驰：奔赴上任。臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。不矜名节：注重。至微至陋：微，身份卑微；陋，见识浅陋。更相为命：活命，生活。是以：因此。庶：庶几，或许。谨拜表以闻：谨，恭谨地；以，而，来，状中连词；闻，使皇上知道。不胜：禁不住。②古今异义词成立 告诉 辛苦③成语茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕④通假字闵——悯 蓐——褥说明：以上释义仅是补漏和纠错，其余见书上注释。4.学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。5.自由朗读课文，理清文章思路。提问：本文的题目是“陈情表”，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？学生讨论后发表见解，教师梳理内容并归纳为：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。（2）李密“陈情”的具体内容：①述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。（3）李密陈情的方式是融理于情、融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。（解说：学习本文，只有在理清课文思路的前提下，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点。）四、课堂练习多媒体显示：解释多义词的意义。以谨拜表以闻。（用法同“而”，表示承接关系。）以是以区区不能废远。（因。是以，即“以是”，因此。）臣俱以表闻。（用，介词。）臣无祖母，无以至今日。（与“无”连用，意为不能。）除除臣洗马。（任命，授职。）除攘除奸凶。（清除。）（诸葛亮《出师表》）道路除道。（修整。）（贾思勰《齐民要术》）区区是以区区不能废远。（拳拳。）区区秦以区区之地，致万乘之势。（小小。）（贾谊《过秦论》）新妇谓府吏：感君区区怀。（诚挚。）（《孔雀东南飞》）则区区与诸君，论此于荒山寂寞之滨。（自谦的词。）（归有光《山宿示学诗》）卒保卒余年。（终。）卒信臣精卒陈利兵而谁何。（士兵。）（《过秦论》）卒成帝业。（终于。）（《史记》）卒然边境有急。（通“猝”，突然。）（《论积贮疏》）五、课堂小结文言文阅读是让学生头疼的内容之一，读懂课文是最基础的一关。本课注重朗读，疏通并总结字词，这是培养阅读文言文语感的重要途径。六、布置作业1.熟读并背诵课文。2.注意文中重点词语。3.体会本文陈情达意的艺术特点。第二课时［教学要点］1.体会文章“陈情于事，情深理切”的表达特点。2.鉴赏巧妙的说话技巧。［教学过程］一、学生朗读或背诵课文。二、开展课堂讨论，细致剖析《陈情表》“陈情达意”的艺术特点。1.作者是如何通过“陈情”来达到为祖母尽孝的目的的？学生思考后自由发言。明确：这篇文章是在晋武帝要其做官，李密辞而不就的情况下写的。“忠”“孝”是封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则，作者在忠君、孝亲二者之间暂不能兼顾的矛盾中上表请求“矜愍”，因此，他为了达到目的，在“孝”字上大作文章，从封建的道德观念出发，同时又以巧妙的抒情方式情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑来打动晋武帝，也赢得了后世人们的赞誉。在写作文章时，作者有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘氏的孝情。但写作此文时，作者压抑了前两种感情，而对后一种感情大肆渲染，并造成了一种感人至深的情境。2.思考：体会本文融情于事的结构特点和形象生动、自然精粹的语言特点。学生分小组讨论、归纳。明确：（1）作者自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕琢之痕，使人感到作者时时在述事，又处处在抒情。这是本文写作上的一大特点。（2）本文是用骈文的形式写成的。当时正是骈文发展的全盛时期，很多骈文形式华美，但内容空泛，形成了骈文的浮华之风。而《陈情表》却独树一帜，创造了一篇内容与形式完美结合的好文章。本文语言简洁凝练，用了不少四字句、对偶句，语势连贯紧凑，如行云流水，畅通自然，没有斧凿的痕迹。文中不少四字句至今还被使用。三、鉴赏作者巧妙的说话技巧问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？讨论后明确：作者当时的确处于十分尴尬的境地。出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以确实存在的供养祖母为理由，向晋武帝陈情。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。第一段作者陈述少小时父死母嫁、无兄无弟的孤苦无依的不幸以及由祖母抚养成人，祖母卧病在床的情况。写得凄切哀婉，使晋武帝“切峻”同情。第二段作者写新朝对自己的礼遇、自己的感恩之情以及进退两难的狼狈。尤其是开头作者说“逮奉圣朝，沐浴清化”，承认新朝的合法性，让阴谋立朝的晋武帝怕李密反对新朝的疑忌顿消。第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，为自己“辞不就职”寻找借口，同时不惜卑身自污，说自己“少仕伪朝”，“本图宦达，不矜名节”。至此，晋武帝所有猜忌都被打消。最后一段还指出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”的事实，表明先尽孝后尽忠的观点。这样武帝完全被说服，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。四、请同学们讨论对“孝”的看法学生分小组讨论，教师巡回指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。明确：封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。（解说：对“孝”的讨论，可以加深我们对课文的认识，更重要的是可以在课堂上进行道德教育。通过学习课文，让同学们懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德，特别是在经济建设迅猛发展的今天，道德意识逐渐淡漠的今天，学校教育不仅要教给学生科学文化知识，使他们更好地为社会主义建设服务，更应该注重树人，注重他们的思想教育，只有这样，才能培养出德才兼备的人才。）五、探究文章主题学生分小组讨论，各抒己见。出示多媒体投影，展示名家对主题的不同看法。（1）李密为了达到目的，在“孝”字上大作文章，同时以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。（陈文良《新古文观止》）（2）这篇文章因为处处从封建的道德观念出发，而又情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑，所以终于打动了君心，也赢得了后世人们的赞美。（《中国古代文学读本》）（解说：这是一道开放性的题目，学生可以有不同的看法，鼓励学生创新思维，只要能言之成理即可。）六、诵读课文1.教师有感情地范背全文。2.学生集体朗读一遍。3.学生自由读课文。4.请一名背诵快的同学试背。5.学生齐背全文。七、课堂练习1.翻译下列句子。（1）生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。（2）刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。（3）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。（4）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。2.将本文与诸葛亮的《出师表》对比，看两篇文章在“动之以情”上有什么异同。参考答案：1.（1）才生下六个月，慈爱的父亲就抛开我死去了。将近四岁的时候，舅父强迫母亲改嫁，改变她守节的志向。（2）祖母早年患了疾病，经常躺在床席上，我捧汤煎药，从来没有离开过。（3）现在我是一个亡国的俘虏，最藐小也最鄙陋，承蒙陛下过分地提拔我，恩宠优厚，我怎么敢徘徊不前，还有别的什么企图呢？（4）我的苦处，不