教师读书心得教室里愉快投球

第第页教师读书心得教室里愉快投球

在看到这本书之前，顾名思义，这应当是一本论述教学改革的书籍。果不其然，副标题便是制造活动的、合作的、反思的综合学习课程。但之所以取名为“静静静”，是由于教育学领域的改革从来都不是一蹴而就的，这需要一个渐变的、潜移默化的过程。这本书到目前为止还未看完，但对里面的某些教学理念的确有赞同之处。

第一个印象比较深刻的是本书中的这一情节：“应对”的老师的身体和言语——倾听同学的发言。说的是在某次讨论会上，争论某学校五班级语文课录像的事情。同学的发言一个接一个地单方面连续发出，怎么也联系不起来。而常见的状况是，老师针对此一个一个同学的发言，一一地进行补充：“是说的××的事情啊。”“你在说××吧。”正由于如此，尽管每个同学说话的意思变得明白了，但其发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系却没有产生出来。这一问题就使得其他老师兴味盎然地谈论开来了。

之所以对这一情节印象深刻，是由于在我的教学中也曾涌现过这一现象。作为一名新老师，自己的教学阅历还不足，为了能够保证自己的教学成果不出错，因此不管是讲课或讲题，总偏向于正确答案，很难有自己独树一帜的见解。这的确是由于一方面自己技能有限，另一方面也对同学负责。

有一位与会者提出这样的一个问题：“我也同样多次的失败过，为什么会那样呢？”这是一个很有意义的困惑。为什么老师要对同学的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢？有一位老师回答说大略是为了避开教室里涌现冷场。的确，在日常上课时常有这种感觉，觉得教室里假如缄默的话，蛮可怕的。”还有一位老师的发言也是如出一辙，他又补充道：结果，一旦不像自己所想的那样说出来，我就感到不能接受。这说的不正是我吗？或者是现实中存在的一大批老师的真实写照。其实归根究竟，还是由于老师不相信同学的阅读理解技能。

那位任课老师也对此进行了反思，他说自己在板书时，一贯在考虑：‘下面怎么办呢？’不管是在面对黑板时，还是在回头看同学时，都在边考虑怎样推动教学，边倾听下一个同学的发言。由于常常在考虑：‘下一步怎么办？’‘下一步怎么办？’因此，我只想听到沉重的看法和自己的考虑是全都的。”倾听的老师与其说是在用心接纳同学的话语，还不如说在同学说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。于是，“是这个意思吧”，就把同学的发言确认并写在了黑板上。之后，由于又得面对下一个同学的发言了，所以老师自身也好，教室里的观摩者也好，都难以通过每个同学的发言与他们沟通起来并相互呼应回响。

这是我想起了之前讲过的一篇课文，苏轼的《记承天寺夜游》，让同学概括文章主旨，孩子们依据自己的理解概括得也可以，就是语言比较俭朴，但为了达到预期的教学效果，我又引导着孩子们重新总结出了：望月的欣喜、信步的悠然、贬谪的悲凉、人生的感慨这四个词，并加以板书。虽然自己的教学目的达到了，但总感觉这些表达是稍远离于孩子们的理解的，对于作为教学新手的我来说，拿捏起来也是有些吃力的，虽然答案是完满的，但过程显得有些不尽人意。

把倾听的意义打了一个形象的比方，个人认为特别地生动贴切：倾听同学的发言，就好比是在和同学玩棒球投球练习。把同学投过来的球精确地接住，投球的同学即便不对你说什么，他的心情也是很开心的。同学投得很差的球或投偏了的球假如也能精确地接住的话，同学后来就会奋起投出更好的球来。这种投球般的快感，应当是倾听的基本意义。

读到这里，自己产生了深深的共鸣。我在教学中有时让同学回答下列问题的确是：大略意思就可以了，但考试的时候依旧要告知他们标准答案，这也是我自己一贯都比较困惑的事情。作为一名老师，我只能丰厚自己的教学功底，提升自己的教育聪慧，让自己能够