我教师生涯讲学案给我启示

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我的老师生涯讲学案给我的启示

时间过得真快，07年7月加入试验中学，不觉间整整一年半的日子这样镇静地走过，我知道“三主六动”的教学模式在06年11月就已经走进试验中学，从这一点看它要早于我的加入。特别想讲讲我在运用讲学案的感悟与收获，这里就让我从刚加入试验中学说起。

初到试验中学，生疏的环境，生疏的氛围及高频率的节奏让我一时间挺难适应的，究竟在安恕工作了12年。尤其对于讲学案的熟识并运用更是一个挑战。我觉得我当时的感受就像一位没有任何预备即已登载一列已经发动并且开始提速运行的火车的乘客，真有些无所适从。

记得7月10日报道上班，当时我接手的网络班已经开始进行假期辅导，没来得及备课，没来得及与同学沟通就匆忙走入课堂，让这些性格极强的同学中途接受我原来就已让我犯难，并且要运用让我只闻其名，未见其形的讲学案上课更让我困顿。忙于备课上课的我没有大块的时间静下心来学习讲学案的编写，只能找空向同组的几位同志请教，这时候真的体会到了什么是丈二和尚摸不着头脑。我记得在我的那张办公桌里找到了一张空白的《华南虎》讲学案，当时似乎抓到了真经，忙忙阅览后对“自主学习”及“学后记”这两个环节印象极为深刻，由于它对自己以前的备课思维是一种豁然的启发，这两个环节比较着重同学自学技能及归纳总结技能的培育，它不仅思路明确，而且让同学有路可循，这种引领对我本人起到了一个极强的促动，让我产生了讨论讲学案及“三主六动”课改模式的爱好。这以后的空闲时间我反复阅读了学校《“三主六动”教学模式改革实施方案》，对“三主六动”以人为本，追求实际效果的科学理念的认识渐渐加深，让我对学案的立场由被动接受到主动钻研，并且产生了极大的认知改变。经过三个学期的实际运用，我从中收获了很多，也产生了很多思索。

我觉得学案对我们语文学科影响极大。语文学科有其独特的特点，用省教育学院毓明笠老师的话就是：你们别的学科是学什么考什么，我们是学什么不考什么。它敏捷，驳杂，见效慢，积累难。正由于如此我在安恕上班时一位常常到学校送信的邮局临时工戏言：“中学这些学科别的教不了，语文还行。”这话看似轻视不负责，认真思索一下却反映了这门学科敏捷的特点。你看它授课内容可以打乱顺次，不必按先后次序;同一个内容可以采纳不同的课时;同一个内容不同风格的老师授课流程也可以不同，只要与你的教法相搭配即可。所以听课者不管内行也好，外行也罢，都不能轻易下结论“好”或“不好”，故而传统的教案过多的着重授课者的性格，其实也培育了自私，你看你的教案只适合你自己就行了，而学案采用了分工合作，每位主备者都要承受相应的任务，他需要留意这学案不仅要适合自己而且还得考虑整个班级组的运用状况，这势必无形中加强了每一位主备者的全局意识，他的责任感就会被激发，因而会努力把好自己的关，想着不能由于自己的马虎而导致这一课的学习涌现瑕疵，这样一个老师的自主意识就极强的产生了，这种无形的激励会让我们备课中投入更多的精力。其次，学案特别着重实际效果，着重堂清，着力减轻负担。这一特点使得每一位学案的编写者需要严把“学前导学”，“学习与研讨”，“延伸与拓展”这三个环节内容的设置，需要要进行高度的提炼和整合，做到沙里淘金，才能出简洁实效的学案，从而达到减负的效果。过去授课常怕讲漏，练得不到位，因而面面俱到，师生皆累，且主次不够分明，结果往往适得其反，往往使得面面俱到成了面面俱不到。而现在脉络清楚，有章可循，内容少了，同学可以充分的能量聚焦，深入挖掘与探究。从而提高个人的独立思索与解决问题的技能。再次讲学案编写过程中推动了团队的合作意识，我们班级组六位中，谁的学案一经形成都会挂在电脑桌面上，大家随时可以调阅，提出自己的见解，使之完善，这在以前的传统教案编写时绝对没有，教案讲求单打独斗，而学案合力制胜。并且我们组每天第四节课几乎成了组内教研的固定时间〔由于班主任带餐故第四节无课〕，大家往往针对最近学案运用上涌现的一些问题沟通彼此的观点和看法，从而让我们更好的互通有无，取长补短，共同进步，几个学期末的县内抽考，我们组的期末抽考成果均在全县前三名之列，我想这当中合力的功用不能小觑。

在学案运用上，我自认为手法简约机械，并不敏捷自如。但我对以下三个环节极其重视。

首先，我对“自主学习”中的自由质疑特别重视，传统教学中同学处于被动学的地位，积极性不高，相反懈怠严峻，而“质疑”就是对同学参加意识很好地提升，故而我要求同学不能对此视而不见，需要提出属于自己的问题，哪怕一音一词也好，进行一段时间后，我感觉同学的兴奋度不够，然后我变硬性要求为鼓舞探究，提得多的表扬，有建树的我会将这一问题插入我的课堂，带领全体同学共同探讨，使这位同学有成就感，这样同学质疑的爱好就得以提升了，我特别支持一个能提而且擅长提问的同学比一个总被动完成他人设置的问题的同学在制造性上要强许多这句话，思维的活跃在提问中得以激活，这也从另一个角度诠释了同学主体的含义。

其次，我对一些特别重要的问题喜爱采纳不求甚解的方式，比如《曹刿论战》一文中“肉食者鄙，未能远谋”时，只引领同学围绕“鄙”与“远谋”的对比性来挖掘人物的形象特点，而接下来探讨学案上这个句子的作用时，很多同学因叫不准而纷纷质疑，为了很好地解决，同学们就形成了积极探讨的氛围，这样，重点的问题得以重新重视，孔子的“不启不发”中的“启”就落到了实处。

第三，我比较重视同学学后记的整理，我记得孙立权老师讲鼓舞同学写读书笔记时强调字数，谁写得多谁就代表全班同学读，也就代表全班最高水平，为此真有同学能写上万字的读书笔记，在写学后记时我采纳规定时间内比谁写得多，时间到就喊停，写多少就算多少，并且就让那能写者在课上读，结果那能写者往往条理性均很强。

总之，学案的涌现为我们多年来传统教学模式打开了一扇明净的窗户，不仅让我们的视觉为之开阔，也让我们进一步明白一个道理，那就是：竞争中创新是