【家庭教养方式与青少年主观幸福感的关系实证分析14000字（论文）】

家庭教养方式与青少年主观幸福感的关系实证研究目录TOC\o"1-2"\h\u292821问题提出 1179431.1研究意义 197541.2文献综述 3231982研究方法 6198652.1研究方法 6226602.1.1个案法 630392.1.2访谈法 6139322.1.3文献法 7261382.2研究工具 744752.3研究假设 8181242.4研究思路 831863结果 999563.1案主个人基本信息 92093.2访谈过程及分析 10299354讨论 19229974.1家庭教养方式的影响因素 19211364.2主观幸福感的影响因素 19288084.3家庭教养方式与主观幸福感的关系 20171095结语 21146595.1总结 21307625.2研究不足之处及研究展望 211问题提出1.1研究意义1.1.1理论意义初中阶段的青少年正是身心发展迅速的时候，同时也是矛盾期和叛逆期的高发阶段。这一阶段的青少年正介于幼稚与成熟、依恋和独立意识的矛盾之间，他们的自主意识促使他们想要更快进入“成年人”的行列，但又因心理与行为上的差异使得他们产生极大的内心冲突和压力，容易产生各种心理问题。主观幸福感作为个体生活质量整体的体验与感受，对青少年心理健康的发展及健全人格的形成具有重要的影响，在心理学界备受关注。国内外对主观幸福感的研究多数偏向于从多个因素调查主观幸福感水平、分析主观幸福感的影响因素等(王克静,2013)。当前社会青少年心理问题越来越受到重视，不少学者在研究如何调控青少年异常心理问题的同时，也思考如何预防心理问题的发生，提升青少年的总体幸福指数。父母作为家庭的最初构建者，是个体接触的最早也是关系最亲密的人。个体的性格、思维习惯和行事风格直接受到父母的教养方式的影响(赵博艺,2020)。在个体的发展过程中，父母不仅是他们的养育者，也是他们最初的教育启蒙者，对个体的成长有着至关重要作用(曹爽，2012)。父母不仅担负抚养孩子成人的责任，也是个体主观幸福感的重要影响因素，因此，对他们进行必要的教导，为他们营造一个舒适安全的成长环境是父母的职责所在。1.1.2现实意义父母教养方式与青少年身心健康的关系一直都受到学术界的广泛关注。家庭环境是青少年成长的最重要的场所，于大多数个体而言，父母是第一个陪伴其成长也是教会他们知识的人，在他们的个体发展中发挥重要作用，父母的一言一行对青少年的人格、性格、智能及社会性发展等方面具有很大的影响。不同的个体有不同的家庭背景和经历，而家庭背景与成长经历的差异，是青少年心理健康影响因素复杂性的主要因素，因此，青少年的主观幸福感与家庭教养方式的关系值得去探究。本人在实习过程中，接触到了多名未成年来访者，深切认识到青少年的心理问题不是单纯的由个体自身的因素导致的，更多的是受到家庭因素和社会环境因素的影响，尤其是家庭中父母对孩子的管教和养育方式对青少年个体的心理健康有着不可忽视的作用。青少年的心理问题大多源于家庭功能的失调，惩罚、拒绝、否认、过度保护等教育方式可能会造成青少年心理出现障碍，影响个体的身心发展，是促使青少年产生心理问题的因素。本研究旨在以个案的形式探讨家庭教养方式与青少年主观幸福感的关系。1.2文献综述1.2.1青少年主观幸福感的相关研究青少年主观幸福感概念界定：关于主观幸福感的概念，外国学者Diener（1984）认为主观幸福感是个体根据自身的标准对自己的生活各个方面的体验与主观评价，由此看出个体的社会功能与适应状态。程灶火（1998）从情感和认知出发把主观幸福感定义为两部分：在现实生活各种活动中产生的情绪体验为情感部分，个体根据主观标准对个体本身的生活状况进行总体的认知评价则为认知部分。雷雳等人(2007)对主观幸福感的概念界定为个体根据自己定义的标准对全面生活优劣所做的总体评估,具体涉及到生活满意度、积极情绪和消极情绪几个维度。心理学中主观幸福感的含义是指个体自己设定标准，自己评估生活所得出的主体感受。本研究对主观幸福感的理解为：主观幸福感是个体对周围的刺激（生活中的人和事）做出的主观的情绪情感体验和满意度。对于主观幸福感的结构，何昕彤(2016)通过对前人的文献梳理后得出：单一的向度结果不能代表总体的幸福感，幸福感是指对生活的满意及所感受到正向情绪和负向情绪这三个维度的结合。赵媛(2020)在研究中指出：人格（气质类型）、性别和经济收入直接影响主观幸福感。陈霞等(2020)在成年人主观幸福感与儿童时期父母心理控制的关系中得出：儿童时期父母心理控制引发内疚在来源地和学历分布上存在显著差异,，是否独生子女和学历在主观幸福感中具有显著差异,成年人主观幸福感与儿童时期父母心理控制呈显著负相关。王家倩(2019)认为：初中生人际交往、核心自我评价和主观幸福感三者具有显著相关，核心自我评价在初中生人际交往和主观幸福感之间起部分中介作用。钱海娇(2012)在研究中发现：家庭教养方式中，父母亲给予孩子温暖的情感关怀，并理解孩子感受的教养方式能够使孩子形成高自尊。青少年的主观幸福感关乎个体成长成才和社会的发展。大多数关于主观幸福感的研究都是以量表测得，但所得数据并不能保证每个都是个体真实所写，而主观幸福感是需要获得个体的主观体验。通过个案访谈的方式研究者相信所得资料会相对真实有效。1.2.2家庭教养方式的相关研究家庭教养方式概念界定：家庭教养又称为父母教养，Baumrind（1991）将家庭教养方式理解为父母在教养育过程中对子女采用的一种相对稳定的行为模式，他提出的教养方式有三种：权威型、专制型和放纵型。王静(2020)将家庭的教养方式的理解为父母对子女的抚养过程中形成的一种深刻且持久的理念。不同学者对家庭教养方式的分类有不同的理解，但总体上是从父母对子女的行为和态度划分。Schaefer(1965)把父母的教养方式分为两种类型：主动与控制、表达爱意与表达憎恶。陶沙（1997）等人则从民主、专制、溺爱、忽视、成就要求以及惩罚等维度划分父母教养方式。较为权威的分类是Baumrind（1991）的民主、专制、冷漠、放纵四种类型。不同的划分类型有不同的特点，Marion(2011)认为民主型教养方式表现为养育者对被养育者高要求和高应答；专制型表现为高要求和低应答；放纵型表现为高答应和低要求；冷漠型表现为低应答和低要求。本研究对家庭教养方式的理解是父母或家庭中其他年长者对子女的教养表现出的具有一定的内部一致性和稳定性的看法、态度和行为方式，对子女的身心产生重要影响的教育方式。精神分析理论强调父母教养方式对个体潜意识的影响，并提出不同的发展阶段个体会有不同的发展任务，父母的教养方式会影响个体在此阶段的发展水平，父母的教养过于溺爱或过于严格可能导致个体功能的固着。学者们对此非常重视，使用不同的变量考察父母教养方式。刘珊（2015）在精神分析理论为基础上,研究家庭教养与心理障碍的关系，结果显示案主心理障碍的形成与父母的受教育程度以及行为方式等因素有着因果关系。林俊延（2019）认为幼儿家庭教养方式的因素主要有几个方面：社会因素（文化差异），家庭因素（父母的个性特征、婚姻状况、教养方式、受教育程度、经济水平、人际关系等），个体特征（幼儿性格、气质类型、对父母的态度,先天身体残缺或自闭症等）。总之，在青少年成长的过程中，家庭对他们的影响至关重要，积极的教养方式从情感与行为的角度出发，能提供给个体生理和心理的温暖、信任和理解，能够使孩子感受到爱与尊重，减少其负面情绪与问题行为的发生。而消极的教养方式比如对孩子要求的拒绝、行为的否定、生活与学习的干涉及过度保护等会使孩子变得孤僻，人际关系比较敏感，与父母的关系常处于紧张状态。1.2.3家庭教养方式与主观幸福感关系的相关研究家庭教养方式与应对方法是影响青少年主观幸福感的重要因素，对主观幸福感具有良好的预测作用。刘米娜(2013)在研究中发现：家庭教养方式直接影响青少年主观幸福感,并间接从自尊方面影响青少年幸福感。曹爽(2011)的研究结果显示：父母亲情感温暖和理解的教养方式与中学生的自我概念及主观幸福感之间存在显著的正相关。李旋飞(2019)对初中生的家庭教养方式和主观幸福感进行心理一致感的中介研究，结果显示生源地、是否独生子女对初中生生活满意度有重要影响，多数父母更倾向于专制型和信任鼓励型的教养方式。青少年的心理问题一直深受广大学者的关注。人格和自尊的内在个体因素、父母教养方式和亲子沟通等家庭因素、师生关系和同伴关系等学校因素、生活事件等外部环境因素均对青少年主观幸福感产生重要影响。有关青少年主观幸福感和家庭教养方式的研究普遍使用量化的形式开展，目前以个案的形式并单独使用家庭教养方式这一因素对青少年主观幸福感开展研究的还比较少。本研究以个案的方法深入分析家庭教养方式与青少年主观幸福感的关系。

2研究方法2.1研究方法本研究是以个案的方式开展的质性研究。以一名正在上初二的青少年为个案案主，对其主观幸福感和家庭教养方式的关系进行探索，研究过程方法主要以个案访谈为主进行资料收集，其中还穿插了其他一些具体的研究方法，如文献法、观察法等，并以心理测评（量表测评）作为访谈的辅助手段。2.1.1个案法个案研究法又称个案法、案例分析法，最初的使用范围是在侦破学的刑事案例和医学诊治病案中，后来逐渐在心理学界中出现并被使用。个案研究的概念：个案研究是指对个体进行深入分析以解决某一问题的一种研究方法。简而言之，是以某一个体、某一群体或组织为案主，根据某一主题在一段时间内对个案案主进行有关方面资料的搜集和整理，包括个体背景、测验材料（一般指量表）、调查访问结果、评估、谈话等深入研究的过程。对案主的心里特性、心理问题的形成和原因进行探索。个案研究的目的是通过研究具有典型意义的个案，对某一类共性的问题或现象形成较为详细、深入和全面的认识。2.1.2访谈法访谈法是通过研究人员问答和倾听的方式，通过与案主进行口头交谈，了解其内在心理活动内容、特点和过程的方法。在访谈过程中，也可以引导来访者表明自己的态度，倾诉自己的兴趣爱好以及各种情绪情感体验。这是其他方法所不能替代的。本次研究通过对案主进行非结构性的一对一的访谈方式采集当事人生活史的基本信息，收集资料，这是质性研究方法论中常见的资料收集方法之一。为了提升研究的信度和效度，避免访谈的随意性，本研究以研究问题为基础，对个案进行半结构式访谈，在研究过程中也会与案主的相关人员（父母）进行短时间谈话（非访谈方式，只简单了解情况）。通过这些信息分析当事人的家庭教养方式是否与其目前的主观幸福感状况有联系或有怎样的联系2.1.3文献法文献研究法是指对各类文献进行查阅以此获得相关课题或研究的理论基础或研究框架的一种研究方法。本研究通过在学术网上查阅并分析大量的有关青少年主观幸福感以及家庭教养方式的相关中英文资料，最终确定了本研究的课题。确定题目后，研究者在研究准备阶段、资料收集和整理阶段还有写作阶段都在网站上了查阅了大量与主题相关的论文、期刊和文献，阅读相关著作和教材。并对这些资料进行整理、整合分析，为研究提供理论支撑。2.2研究工具2.2.1访谈大纲访谈大纲涉及三方面的问题：(1)主观幸福感：包含朋辈交往、家庭互动模式、生活居住环境以及个体的自由体验等方面的主观感受。(2)家庭教养方式：包含家庭中父母亲的情感温暖与尊重理解、偏爱与惩罚、过度干预子女、管教严厉等方面。(3)主观幸福感与家庭教养方式之间的关系：包含家庭中父母的教养方式对主观幸福感的各个维度的影响。2.2.2量表在访谈过程中（初次访谈测评评估）使用到量表对案主进行心理测评，量表只作为本次访谈的辅助手段。(1)主观幸福感：张兴贵编制的青少年主观幸福感量表包含六个维度，共36道题目，其中家庭满意度共有7题、学校满意度6题、友谊满意度7题、学业满意度6题、环境满意度和自由满意度都是5题。计分标准为1-7分，其中3、4、9、10四道题目计分方式为反向计分，其他题目皆为顺向计分，主观幸福感与所得分数成正比。初中阶段的总体满意度计分方式是将各维度上的分数相加，分数在30.5以上表示相当满意，20.16左右为基本满意，在21.8以下则表示相当不满意。各维度的积分方法是将各维度所含题目分数进行相加，再除以维度的个数，若其商数分数在6分以上，则表示非常满意；在5-6分之间为基本满意；在4-5分之间为基本不满意；在4分以下则说明对这一维度感到不满意。(2)家庭教养方式：岳冬梅修订的父母教养方式量表包含11个因子，共66道题目，其中父亲的6个因子为：情感温暖与理解共有19题，惩罚与严厉12题，过分干涉10题，偏爱被试5题，拒绝否认6题，过度保护5题；母亲的5个因子为：情感温暖与理解有19题，过分干涉16题，拒绝与否认8题，惩罚严厉9题，偏爱被试5题。2.3研究假设青少年的主观幸福感的影响因素有很多种，其中，家庭教养方式值得关注。青少年的主要活动场所除了学校就是家里，而家庭是其最基本也是最放松的活动场所，父母是其最基本人际关系，因此青少年的主观幸福感与父母教养方式密切相关。不同的教养方式对主观幸福感的不同维度会有不同的影响，父母的态度和行为方式对个体的成长有重要影响。本研究的假设：父母的教养方式对青少年的主观幸福感维度中的学业满意度、友谊满意度、家庭满意度以及自由满意度有重要影响。2.4研究思路首先，文献资料整理。通过查阅文献并回顾以往研究成果，收集青少年主观幸福感和家庭教养方式的相关文献，确定研究方向和框架，与指导老师沟通后确定研究主题。其次，选择研究对象。确定研究主题后，围绕主题文献进行进一步的检索，选择研究所需量表，设计访谈大纲，并通过目的性抽样寻找合适的研究对象也就是个案案主，确定研究对象后采用深度访谈法去收集和分析研究对象的主观幸福感与其家庭教养方式关系的材料，探究青少年主观幸福感状况。最后，开展访谈，撰写论文。与研究对象约定访谈时间，按照访谈时间和访谈大纲依次开展访谈活动，收集访谈资料，进行分析。完成论文的撰写。

3结果3.1案主个人基本信息141214123257322725233534302624305655973158为女性数字为年龄为男性图1案主家谱图为女性数字为年龄为男性小优（化名），男，14岁，汉族，现就读初中二年级。外貌：身高约164cm，偏瘦，形体协调；家住儋州市市郊，老家在农村。家庭成员有父母亲和弟弟，与二姨一家在一起生活，组成联合家庭。联合家庭成员有二姨、二姨丈及两个表弟；父母亲文化水平为初中。家庭经济条件中一般，经济收入和开支都来自父母的工资。父亲是一名厨师，月薪四千到六千，但工作并不稳定；母亲是普通的工人，在服装店卖衣服，月薪也三千到四千；小优学业成绩一般，小学升初中后因分数达不到市里的中学分数线而选择回老家洋浦某一中学就读；父母亲感情不和，现在分居两地，母亲仍住在市里的居所，父亲在他上初中后回老家工作，一般住在员工宿舍。也许由于年龄相近，生活中案主与研究者本就相识，在访谈过程中案主较放松，整体情绪平稳，没有明显的阻抗反应，但在具体的访谈当中，案主也会出现间断性的眼神交流，对某些问题的回答闪烁其词，面部表情较少。四次访谈的地点都选择在案主家里（农村老家）进行，此为案主意愿，他提到不喜欢在不熟悉的地方进行访谈。3.2访谈过程及分析3.2.1访谈进程表表1访谈进程介绍时间地点目标工作内容第一次访谈2021年2月20日20:00-20:45案主家里建立关系在访谈中让案主加深对研究者的信任，建立关系。第二次访谈2021年2月21日9:30-10:20案主家里进行测评，绘制家谱图填写量表，研究者根据量表结果做出预评估；与案主绘制其家谱图。第三次访谈2021年2月27日16:30-17:15案主家里了解案主主观幸福感状况。根据《主观幸福感》量表结果对其进行深入访谈，了解其各方面的满意度。第四次访谈2021年2月28日17:20-18:00案主家里与第三次访谈目标一致。继续接着第三次访谈任务和内容。第五次访谈2021年3月7日19:30-20:20案主家里了解案主家庭教养方式。根据《家庭教养方式》量表结果对其进行深入访谈，了解其对父母教养方式的感受和反应。第六次访谈2021年3月14日20:00-20:40案主家里目标与第五次访谈一致继续第五次访谈任务和内容。第七次访谈2021年3月20日15:20-16:20案主家里探讨案主主观幸福感与其家庭教养方式的关系根据量表及前两次访谈的结果，深究案主家庭教养方式及主观幸福感的影响因素，探讨家庭层面对其主观幸福感的影响。第八次访谈2021年3月29日10:10-11:00案主家里与第七次访谈目标一致承接第七次工作任务和内容。3.2.2访谈过程及结果分析3.2.2.1第一和第二次访谈：建立关系案主是研究者在生活中较为相熟的人，对研究者有一定的信任，在建立访谈关系之前研究者对其本人及家庭已经有了一定的了解，对于研究者提出的以其为个案研究的研究对象的请求案主及其父母都没有意见，并表示愿意配合。在第二次访谈中研究者通过访谈对案主的家庭情况有了一定的了解，并与案主共同绘制其家谱图，家谱图放置在案主个人信息部分。由于时间原因，一个访谈目标分成两次访谈进行，材料呈现也是由两次访谈的部分内容合成。（材料中案主小优简称A，研究者简称B。）以下为第一和第二次访谈的部分内容。A1：接下来的几次谈话内容除了你我之外我不会和第三个人说，也希望你能认真的回答每一个问题，可以吗？B1：嗯，可以！A2：好，那我们就开始吧！你觉得自己现在的状况怎么样？总体来看愉悦还是孤独？B2：还行吧，谈不上开心或者孤独，就没什么感觉吧。A3：那对目前的状况感觉满意吗？B3：还行，比前两年好一点。A4：这么说的话是以前有发生过不愉快的事情吗？能和我说说吗？B4：唉！（听完叹了口气，眉头微皱。）就……上初中前两年吧，我五六年级那会儿，爸妈关系不太好，经常吵架，也不太管我和弟弟，那会儿其实就挺压抑的吧，经常也见不到他们（语气仍有些犹豫），现在的拖延症就是那会儿养成的。A5：经常见不到的意思是他们晚上也不回去吗？B5：嗯，我爸就是不想和我妈吵，然后就老住店里的宿舍，我妈有时候也不回，因为我和我弟吃饭的话有我二姨在家嘛，他们就不怎么管我们。A6：他们顾不着或者没有管你们的时候你会有怨言或不满吗？B6：会，有点吧。（回答的时候低下了头，回避A的眼神。）A7：这个其实很正常的，我以前也对我爸妈心存怨念过，后来长大了慢慢地就想通了。对了，你现在学习成绩怎么样？B7：一般吧，但我妈会要求我要考多少分要上多少名。A8：会觉得压力大吗？B8：就考试的时候会，平常做作业的话还好。结果分析：这一次的会谈任务主要是建立关系，在访谈中，受访者与访谈者的之间需要有足够的信任才能完成接下来的访谈任务，所以关系的建立非常重要。此次访谈开始后研究者先让案主填写了主观幸福感量表和家庭教养方式量表，量表结果分别放在第二和第三次访谈中与访谈资料一起分析。填写量表结束后开始会谈，从访谈过程可以看出案主在访谈中还是很信任研究者的，案主对研究者态度比较信任，愿意敞开心扉说出自己的想法，但对于家庭方面尤其是对父母的看法还是有些难以宣之于口，因为是初次访谈，他可能还没有对研究者完全地放下心理防御，研究者也考虑到这些问题可能会对他造成二次的心理伤害，所以对于一些问题深入去挖掘，可能会放在后续的访谈中询问。总的来说关系建立得很成功。3.2.2.2第二次访谈：了解案主主观幸福感状况根据初次访谈小优填写的主观幸福感量表，量表结果如下表，根据量表结果及研究者认为案主在某些方面的题目答案与其现实情况不太相符，对此与他再次展开访谈，并从友谊、家庭、学校、自由以及环境等方面更加深入地了解他的主观幸福感状况。表1青少年主观幸福感量表维度总体满意度友谊满意度家庭满意度学校满意度学业满意度自由满意度环境满意度得分274.165.1654.833.54.33结果基本满意基本不满意基本满意基本满意基本不满意不满意基本不满意以下为第二次访谈部分内容：A1：我看了你上次填的量表了，但是我感觉有些问题你好像填得和你的情况有些出入，我们可以一起看看吗？B1：可以。A2：先来问一个简单的问题，总体来说你对你目前的现状满意吗？B2：嗯……（思考）不是特别满意，但能接受。A3：对哪些方面比较满意，哪些方面不太满意？比如从友谊、家庭、学校、学业、环境、自由等方面去考虑的话。B3：友谊、环境学校都还行，学业和家庭……一般般吧，自由的话，就也可以吧……但是就是有时候会觉得还是有点嗯……不是很自由吧！A4：会经常觉得孤独吗？B4：不算经常吧，但会觉得孤独。A5：为什么会觉得孤独？B5：没有什么人一起玩，聊天……A6：所以你的内心深处还是渴望有更多懂你的，无话不说的朋友的是吗？B6：嗯……（犹豫了一会儿）渴望吧……希望别人多了解自己，但自己又很少能主动去敞开心门和别人交往。A7：那你对目前的人际关系满意吗？就是和朋友的关系、和父母的关系、和学校老师以及家中长辈们的关系。B7：都不太满意吧。A8：能说说不太满意的原因是什么吗？B8：（思考了一会儿。）就是……不知道怎么去和他们交流……A9：那你和父母相处的时候会觉得很幸福吗？正常交流有问题吗：B9：没有问题。就是……唉！（沉默，情绪有些低落。）我觉得……也不算幸福吧……A10：你喜欢在家还是在学校？B10：在家吧……因为在学校会有孤独感。但是在老家也没什么人，就觉得很平淡，也很无聊；爸妈在家的话又经常吵架，就会……很烦，很想逃避。（回答的时候想到了当时的情景，脸上显示不耐烦的表情。）A11：你之前说自己比较喜欢学校的氛围，那为什么会产生孤独感呢？B11：交不到朋友呗。A12：那你觉得学习上成绩理想吗？B12：不算很理想吧！我自己觉得这成绩就马马虎虎，但是我妈想让我考思源中学，但我想留在本校，我爸的意思是我想哪儿就在哪儿。以我现在的成绩就是考思源分数还差很多。A13：那除了选学校这个外，生活中其他父母基本上会有人强迫你做你自己不喜欢做的事情吗？B13：一般不会。A14：意思是你想去做的很多事情都能去做吗？能按自己的意愿去选择做或者不做某些事情吗？B14：不是都能，有时候会遭到父母的干涉或者反对。A15：一般谁会干涉或反对多一点？B15：肯定是我妈啊，经常跟我说“你该怎么怎么样，”有时候就挺烦的。A16：所以这么说的话还是会有人干涉你的生活的是吗？那在量表中没体现出来啊？是没有认真填还是有什么顾虑吗？B16：额……就是感觉这么填应该会好一点。结果分析：案主主观幸福感状况：通过量表可看出，案主在生活中的总体主观幸福感处于正常水平，生活总体满意度基本满意；家庭满意度、学校满意度以及环境满意度较高，为基本满意；友谊满意度、学业满意度较低，为基本不满意，自由满意度最低，结果显示不满意。从此次访谈B5、B8、B9、B11的内容中发现：在家庭、友谊、学业等维度上案主存在小部分与量表所填选项不太相符的问题。访谈过程B8和B9中案主的回答可看出，他对家庭还是存在不满意的表现。结合量表及访谈过程得出案主的总体幸福感水平应该是基本不满意，对家庭、友谊和学业等满意度基本不满意，对学校和环境满意度基本满意，不管是量表还是B13中都可看出案主在自由方面很不满意。3.2.2.3第三次访谈：了解案主家庭教养方式初次访谈案主填写的家庭教养方式量表结果如表所示，研究者对量表结果与他展开第三次访谈，了解其父母亲对其教养方式。据案主自述，他刚上初一的时候父亲对他也很关心，怕他一个人不习惯还到老家附近工作，但在安顿好他后基本不怎么管了，很少主动去问他的情况；母亲从小对他管教严厉，基本上事必躬亲，案主到老家上初中后她经常打电话询问他的情况，还从案主的舍友和宿舍阿姨以及班主任那里打听他的行踪及表现。父母教育方式量表：表2父亲教养方式量表因子情感温暖与理解惩罚严厉过度保护拒绝否认偏爱被试过分干涉得分411367513表3母亲教养方式量表因子情感温暖与理解惩罚严厉拒绝否认偏爱被试过分干涉得分441410626以下为第三次访谈过程部分内容：A1：这次我们主要就是了解一下你的家庭的一些问题，这个非常重要，所以我希望你不要有所隐瞒，可以吗？B1：嗯，好。A2：你喜欢你父母对你的教养方式吗？B2：还行吧。A3：有没有觉得他们对你很严厉，要求很高？B3：爸爸不是很严厉，妈妈有点。A4：体现在哪儿？即使是很小的过失，父母也惩罚你？或者说有时候会无缘无故的罚你或打你？B4：就是我爸从小到大很少骂我或者打我，一般就是我妈吧（有些犹豫）……就有一次她买早餐回来，我就不小心弄掉了一个包子，她就大声地喊我捡起来吃掉，我吓得立马捡了，但是没有吃，她就拿衣架打我。A5：会觉得这样的惩罚对你来说太过了吗？B5：不知道怎么说，就是我妈拿衣架打我的时候就……挺害怕的吧，当时也顾不得想应不应该，现在想想感觉会有点吧……A6：你会觉得你爸妈生气很莫名其妙吗？他们生气的话会骂你吗？B6：有时候会，都不知道他们为啥就生气了，有时候就挺烦的。A7：那他们在平时对你该做什么，不该做什么会严格的限制且绝不让步吗？B7：有，但不全是，有时候也会听我的意见。A8：比如说哪些方面会干涉多一些？哪些方面会让你自己拿主意？B8：嗯……这个我一时想不起来。A：没事，你可以慢慢想，不着急，也可以是具体的某一件事。（B思考了三到左右……）A9：有想到什么吗？B9：嗯……就……我爸的话，好像都不怎么干涉，就我没钱了问他要他就给我，其他方面的话一般很少主动问我，但会尊重我的意见；我妈就是，学习和生活上都管的挺多的，就现在我来这边上学之后她不是平常会见不到嘛，就会经常打电话给我或者我身边的人问我的情况。A10：那妈妈对你的教养方式除了管的比较多之外有没有其他你觉得比较好或正确的方式。B10：有啊，我妈虽然管的有点多，但我觉得相对我爸来说还是我妈的比较正确吧，毕竟她是为我好嘛，而且她也不止是严厉，有时候她也会听我的想法，在某些问题上也会尊重我的意见。A11：那这些干涉会让你觉得烦躁或不舒服吗B11：会。A12：那父母的理解和尊重会让你感到开心吗？B12：会的。A13：你妈妈是只对你严厉还是对弟弟也是一样的？B13：都差不多吧，可能我现在上了初中吧，要求会多一点点。A14：那你爸妈有没有偏爱你或者偏爱你弟弟？B14：没有，都一样的。结果分析：案主家庭教养方式：通过量表和访谈资料B3、B9、B11看出，父亲在教养方式中多采用情感温暖和理解的方式，基本不会干涉和否认被试，很少采用偏爱、惩罚和过度保护的方式教养子女。所以父亲的教养方式应该是介于民主与放任之间；通过量表和访谈资料B3、B5、B9、B10、B11看出，在生活中案主的母亲对他的教养方式以情感温暖理解和干涉为主，严厉惩罚较少，无偏爱被试或其他子女的倾向。因而得出母亲的教养方式为过度干涉与保护、温暖与理解，介于专制与民主之间。总体来看案主的父母对其比较理解，但某些方面还是存在严厉干涉的问题，其家庭教养方式应是介于民主型、专制型与放任型之间，以民主型为主。3.2.2.4第四次访谈：探索案主主观幸福感与其家庭教养方式的关系经过前几次访谈后，研究者对案主的主观幸福感及家庭教养方式做了评估，第四次访谈的任务主要是从家庭层面探讨家庭教养方式对其主观幸福感的影响。A1：这次是我们最后一次访谈了，有些问题可能会问的比较细致哦，如果你觉得我问的某个问题让你不舒服了，那也可以说的，好吗？B1：好的。A2：你对你爸妈的教养方式满意吗？B2：嗯……（犹豫）还行吧。A3：那你觉得自己的性格还有生活习惯各方面受父母哪一方的影响更多一些？B3：我妈！A4：为什么会受妈妈影响多一点？B4：我妈就是……管得太多，我自己又懒得反抗，久而久之就习惯顺从了；我爸相反，管的太少，只要不做太出格的事情，他都不太去管。A5：你觉得你的人际关系和你的家庭教养方式有关联吗？B5：有吧，我性格就是不太主动嘛，和同龄人相同兴趣爱好多一点，能相处起来，和长辈相处会自然想逃避。A6：和长辈相处为什么不顺利和家里的亲子相处有关联吗？B6：可能……是因为害怕遇到和妈妈类似性格的长辈吧，感觉聊不来，会有点拘束。A7：你是从什么时候开始有孤独感的？你觉得是什么原因造成的呢？B7：六年级。那时候我爸就经常不在家，不怎么管我；我妈一般就只问学习，逐渐地就习惯了这种孤独。在学校没人搭理自己也会觉得有点孤独，不过现在好多了。A8：那你觉得你父母对你的教养方式是正确的吗？B8：不正确。因为之前他们都不管我和弟弟，就一直放任我们，我觉得自己现在的拖延症是就是那时候养成的。A9：现在也不管吗？B9：现在还好吧，我爸有时候会管，我妈是事事都管。A10：你觉得和朋友相处的时候产生的孤独感和父母相处的时候产生的孤独感有什么不同？B10：朋友更难受一点，现在看重朋友一点，在爸妈那儿的孤独是习惯了。A11：如果不是爸妈督促你学习的话，按你自己的想法对自己的成绩还会有那么大的压力吗？B11：应该不会吧，我觉得我学习也不怎么好，考试压力大是我妈会要求我考多少多少名嘛。A12：也就是说如果爸妈对你没有管教这么严厉的话你会觉得更自由是吗？B12：嗯，可能会。A13：好吧，那你对学校生活感觉怎么样？和在家比的话会喜欢待在学校嘛？B13：这个看情况吧，我是不太喜欢和我爸妈在一起，但挺喜欢和我弟弟在一起的，如果是和爸妈在家的话可能我会更愿意待在学校。结果分析：家庭教养方式对青少年主观幸福感的影响：结合前几次访谈的内容我们可以分析出，案主的总体满意度其实是不满意的。上述访谈内容中，从B2和B8中显示案主对其父母教养方式不太满意；从B7中看出父母的教养方式影响了案主对家庭中亲子关系的满意度；B11中看出父母教养方式是导致案主对学业不满意的重要因素；从A12、B12的会谈可看出父母教养方式是导致案主对自由不满意的重要因素。此外，从B5和B6中看出案主的人际关系也和家庭有很大的关系。

4讨论4.1家庭教养方式的影响因素大体来看，青少年的家庭教养方式主要以积极的教养方式为主父母在情感上一般都能更温暖和理解地对待孩子。从问卷结果可以看出案主的父亲注重培养他的独立品质，母亲则注重对他的保护和关心，这种角色差异表现在对他们的教养当中。研究者在访对案主进行初次访谈后找到其父母了解了他们各自的原生家庭。据案主父亲自述：家里经济条件不好，姐妹多，父母外出打工，基本过年过节才回家，而且父母没上过什么学，认为自己教的肯定不如老师，所以基本从小算是放养长大的；案主的母亲则提到家里经济条件一般，算过得去，父亲在政府工作，从小就非常尊重他们的想法，这也导致他们几个兄弟姐妹的自主意识都比较强，主意比较多。从研究者对案主的访问和观察发现，其家庭经济条件较差，父母的社会地位一般，受双方原生家庭的影响，两个人的性格截然不同。图1为案主家谱图，父亲家庭条件较差，家庭教养方式偏放任型，在原生家庭兄弟姐妹中排行老大，从小在家没有什么话语权和决定权，性格有些懦弱、好面子；母亲家庭条件尚可，父母教养较为民主，在兄弟姐妹中排行老二，是家里的第一个女孩，从小父母对其稍有溺爱，性格有些偏激暴躁，控制欲较强。这些都是影响他们对案主教养方式的因素，与陈世民等(2020)对父母的教养方式的影响因素的综述研究中家庭中父母的角色功能差异、社会经济地位、人格、压力与情绪、子女的性别和出生顺序、祖辈教养方式的代际传递等特征以及社会文化等父母教养方式的影响因素有相似之处。4.2主观幸福感的影响因素关于影响青少年主观幸福感的因素，有不少学者进行了初步的研究。人格作为一种可预测变量，对青少年的主观幸福感具有重要的影响。(张兴贵，郑雪，2005)。学校生活对青少年的主观幸福感也具有一定的影响，其中同伴关系青少年人际关系的核心部分，对青少年的主观幸福感会产生显著的影响，良好的同伴关系可以提高青少年的主观幸福感水平(夏俊丽,2007)。影响青少年主观幸福感的还有生活事件。负性生活事件会导致青少年的主观幸福感降低(肖建伟，石国兴,2005)。王晖(2005)认为青少年主观幸福感影响因素中最重要的是学习压力，而人际关系以及受惩罚等因素也对其有一定的影响。家庭变量对青少年主观幸福感的影响中，父母教养方式占主要地位。案主自述，自己从小和父母生活在一起，在教养方式上，从第三次访谈B12中可看出，父母亲的情感温暖和理解、支持和尊重很多时候能