小学语文教学反思随笔

第第页小学语文教学反思随笔

学校语文教学反思随笔1

《九寨沟》以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟秀丽美好的自然景观，使人不禁沉醉于九寨沟那充斥诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清晰，语句清爽，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。这节课中我突出了以下几个特点：

第一、表达了老师为主导同学为主体的生本理念。在这节课中我放手让同学自主学习是本节课的主要特点。同学在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是同学、文本、老师之间对话的过程。”学校生由于知识阅历有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而老师的点拨、指导常能启发同学，促使同学自主顿悟，并且老师还应当指导同学掌控一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在心情低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段沟通后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提示，让同学介绍自己喜爱的动物的特点。同学沟通时遇到了障碍，老师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，老师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样同学就知道该如何进行沟通了。在体会最末一自然段的作用的时候，老师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什么地方有关系？”同学在老师的引导下按部就班掌控了学习的方法，自主学习的效果就能快速的提高。他们今后在自主学习中阅读技能才能不断提高。另外，因学而定教学内容也表达了同学是学习的主人，如沟通3、4自然段的感受时，同学说到哪一处，老师就引导大家来学习这一处。以同学说为主，老师适当点拨。在详细教学时教学顺次依据同学的沟通而定。

第二、充分表达了以读代讲的活动化教学模式。让同学在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的漂亮。俗话说“读书百遍，其义自见。”《学校语文课程标准》指出“着重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让同学理解文章内容，这也是我们“以读代讲”的语文活动化教学的突出特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培育同学朗读技能，激发同学学习爱好。3自然段的感悟中，同学选择最喜爱的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让同学开展想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让同学站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜爱的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是老师退居幕后，让同学读、说，感受小动物的可爱。同学在读中感悟到了九寨沟的奇妙与漂亮，被九寨沟那充斥诗情画意的人间仙境给沉醉。同学在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让同学产生对朗读的爱好。同学感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就不由自主了。

这节课也存在着不尽人意的地方。对于同学的自主感悟老师应予以充分的时间，但这节课中同学沟通的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最末一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到表达。

学校语文教学反思随笔2

从同学学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有２５００年的历史，离同学的生活实际较遥远，但是同学对历史故事还是比较有爱好的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。

但本课的学习光是爱好是不够的，同学感爱好的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。

因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让同学对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。同学的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上同学沟通的状况看，同学收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学习课文打下了基础。

我认为，整个教学环节还是不错的，放开让同学自读自悟，给了同学比较多的学习争论时间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地掌控它们。”本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的聪慧。经过引导及发爱好，多数同学读得较好，而且读得入情入境，特别是“楚王污辱晏子”的话读得比较传神。

在本课堂中对同学的评价实时、有针对性，也较大程度地激发了同学探究语言文字的爱好，比较胜利。这其实是我在语文课上一贯追求的状态：与同学进行同等对话，尽可能地激励同学，引导同学，使同学对语文学习产生深厚的爱好。我会坚持做下去。

在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请同学想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使同学受到启发。思维得到进展。

课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让同学主动参加到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。所以我让他们都参加到课文里，担负齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，同学就需要主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造技能。师生的关系完全是同等的，我只是活动的设计者和组织者。

在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟技能，提高了同学的综合实践技能。

学校语文教学反思随笔3

批改作业是老师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对同学的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发同学的积极性和热忱。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

一、转变了作业的批改的地点

在办公室里，我常常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于细心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜爱在教室里批改，共缘由有以下三点：

〔1〕可以缩短作业反馈评价的时间；〔2〕可以提高同学的学习积极性；〔3〕同学可以实时调整自己的思维方式。

详细做法如下：

〔1〕对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个同学把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，老师巡回批改。

〔2〕对于课堂作业，那么在课内最末10至15分钟，让同学做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高同学的学习效果，又能提高老师的工作效率。

二、改革批改作业的符号

数学老师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是同学永久都无法订正的“错”，同学每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注同学的性格差异，爱护同学的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采用的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、实时指出的方式。

例如：同学计算

〔1〕239×5=1155〔2〕367÷6=61

对于第〔1〕题，我用手指指着十位，对同学说：“要加上进位来的4！”

第〔2〕题，我那么指着横式问：“这道题有余数吗？”

由于老师指出错误的明确详细，同学订正在精确无误了，订正时，同学可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地爱护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

三、改进评价作业的方式

数学老师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓舞，对中等生一般不评，那么写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，当然兴奋，但对于潜能生来说，就未必。

《数学课程标准》要求：“对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌控，更要关注他们情感与立场的形成和进展。”我们可以转变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个同学进行语评。例如：对作业做得又好又快的同学，老师可以说：“你很仔细！”“你真快！”抑或是一个简约的“好！”也赛过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓舞说：“假如你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的同学了。”“老师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能赛过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个同学，尤其是潜能生，感受到老师的关怀、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使同学“亲其师，而信其道”。

学校语文教学反思随笔4

刚入学的一班级同学很明显的一个特点，就是他们的留意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，同学要学习的是特别抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一班级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低班级同学的年龄特点考虑，我采用了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音。

如ü在jq*后面要省去两点，这个拼写规章对一班级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今日就他一个人在家，多没意思啊，他越想越难过，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉〔师用彩色粉笔点出两点〕，这时候，正好jq*走过他家，听见哭声就去敲门，jq*知道缘由后对小ü说，你别哭，把眼泪擦洁净了我们就陪你一起玩。小ü听了，赶忙把眼泪擦掉〔师擦去两点〕，然后和jq*手拉手〔板书：juqu*u〕一起玩。〔教读juqu*u〕再用顺口溜“小ü遇到jq*，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们遇到了Y和W，Y拉着小i的手做好伙伴，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好伙伴成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又难过得哭起来，看看，眼泪又流出来了〔同样用彩色粉笔点出两点〕，这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜爱和你做好伙伴，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了立刻擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好伙伴，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相像的故事，不过后面让同学自己猜猜：大y说üe需要答应它一个条件它们才能做伙伴，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，许多同学都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事肯定能让他们牢牢记住j、q、*和y后的ü是要去掉两点的'。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜〔看口形猜韵母，依据音节猜图画等〕、传一传〔学完平舌音和翘舌音后让同学一个接一个地把一句绕口令传下去〕、变一变〔b、d、p、q这四个声母很简单混淆，同学自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变〕、玩一玩〔出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准〕、写一写〔用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鸽送信〔信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物〕、长颈鹿请客〔叫出用音节标出的菜名〕、摘苹果〔苹果外形的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家〕等。通过趣味性强的游戏和活动，同学对字母的音、形掌控得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲切接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让同学为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让同学在多读多练中娴熟掌控音节的拼读；每天送同学一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让同学试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让同学带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

刚入学的一班级同学很明显的一个特点，就是他们的留意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，同学要学习的是特别抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一班级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低班级同学的年龄特点考虑，我采用了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音

如ü在jq*后面要省去两点，这个拼写规章对一班级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今日就他一个人在家，多没意思啊，他越想越难过，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉〔师用彩色粉笔点出两点〕，这时候，正好jq*走过他家，听见哭声就去敲门，jq*知道缘由后对小ü说，你别哭，把眼泪擦洁净了我们就陪你一起玩。小ü听了，赶忙把眼泪擦掉〔师擦去两点〕，然后和jq*手拉手〔板书：juqu*u〕一起玩。〔教读juqu*u〕再用顺口溜“小ü遇到jq*，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们遇到了Y和W，Y拉着小i的手做好伙伴，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好伙伴成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又难过得哭起来，看看，眼泪又流出来了〔同样用彩色粉笔点出两点〕，这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜爱和你做好伙伴，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了立刻擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好伙伴，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相像的故事，不过后面让同学自己猜猜：大y说üe需要答应它一个条件它们才能做伙伴，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，许多同学都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事肯定能让他们牢牢记住j、q、*和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜〔看口形猜韵母，依据音节猜图画等〕、传一传〔学完平舌音和翘舌音后让同学一个接一个地把一句绕口令传下去〕、变一变〔b、d、p、q这四个声母很简单混淆，同学自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变〕、玩一玩〔出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准〕、写一写〔用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鸽送信〔信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物〕、长颈鹿请客〔叫出用音节标出的菜名〕、摘苹果〔苹果外形的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家〕等。通过趣味性强的游戏和活动，同学对字母的音、形掌控得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

学校语文教学反思随笔5

荷花，你的芳香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿态是那么动人!荷花，你的魅力令我们难以忘却，看着你，我们感到了渺小;读着你，我们忘却了下课……

苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有同学全面的智力进展……教育，假如没有美，没有艺术，那是不可名状的。”

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让同学借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让同学知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看写的多美啊，我们美美的读一读吧!”同学知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，同学似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样同学的审美水平何以得到有效提高?

在教学中，我们着重了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、表达要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求同学“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么当然重要，可是详细的描写却忽视不计了。以至于同学对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。

因此，我认为：文章的美、极致表达在详细的表达和描写上，应当把更多的功夫用在体味文章的详细描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。

学校语文教学反思随笔6

第7课《棉鞋里的阳光》有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不简单读好，而且理解内容也有难度。在吸取了学习《看电视》一文的教训后，我谨记“多读方能自悟”的原则，帮助同学学好这篇课文，为学习下一课《月亮的心愿》打好基础。

我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导同学读准、读通课文，并着力训练他们最感爱好的分角色朗读，让他们初步体验读书的欢乐。我也时时常用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“你的声音比以前更精神了，能读好问句，真棒！”……在老师的鼓舞，同伴的夸奖中，孩子们读书热忱比较高，抢着当众表演朗读。

在他们了解课文内容后，我就以“你喜爱谁？为什么？”引导同学用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前”，让同学体会到小峰做事细心，再指导观测插图，练习说话，留意让同学留意画面人物的表情，指导他们把意思说清晰。同时联系课文前一部分内容，让同学知道小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。

以上学习环节进行得比较顺当，由于予以给孩子的读书时间很充分，让同学真正进入故事情境，和老师一起与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见”的道理。

再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改进。虽然大多数孩子开始喜爱朗读，学会了和同桌合作读书，相互正音，但是除了采纳激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的同学都能不断提高朗读水平。

的确，一班级同学学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就应当在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培育读书爱好，提高朗读的积极性，那么，全部他们该理解的问题，能感悟的内容，也都通过朗读解决了。只要自己今后能继续强化这方面的认识，在课堂上和孩子们一起学习语文，应当是很轻松开心的事情。

学校语文教学反思随笔7

《父亲和鸟》教学反思《父亲和鸟》是一篇感情真