司马光教学反思

第第页司马光教学反思

司马光教学反思1

在本课的拓展延伸环节我提出了这样一个问题：假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？同学立刻进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小伙伴网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小伙伴给拉上来。”“我们几个小伙伴可以叠起来，那样就能把那个落水的小伙伴扯上来了。”“我打算用脸盆把水一盆一盆刮出去”……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的方法。

听了他们的回答，我首先予以了确定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小伙伴就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”……大家全都认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机敏、勇猛、聪慧、团结……”听着孩子们的回答，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思索，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！”

在本节课里，孩子们的性格得到了充分的发挥，通过仔细思索从而获得答案，使性格之花欣然绽放。

司马光教学反思2

《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清晰地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。从我自身来说，还是比较喜爱上低班级的语文课，这一点也得到了周书记的确定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动同学的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达技能，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低班级教学阅历的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一()假山一()缸一()()，周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给同学一个动笔写的机会。的确，我们班有的小伙伴课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于同学的回答没有予以很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小伙伴叠起来，把那个落水的小伙伴扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小伙伴叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

司马光教学反思3

《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时径直讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：

1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由同学自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着老师读，最末对同学的朗读进行检查。多种形式的朗读，同学不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导同学沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，同学对课文内容的理解得到了升华。

两个不足：

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？同学的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对同学进行不到危急的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向同学传授语文知识的同时，不要忘了对同学传递其他方面的思想教育。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给同学学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做预备。

司马光教学反思4

《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进盛满水的缸里，别的小伙伴都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伙伴。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，镇静勇猛，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

《语文课程标准》指出“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。在学校低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，同学的想象力进展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为同学感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导同学用各式各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发同学的情感。可以看出，同学真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。

作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象技能。为了调动同学的积极性，我特地在课前安排了两那么脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小伙伴中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伙伴想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最末我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机敏、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只要求口头填，其实后来才想到应给同学一个动笔写的机会，我们班有的小伙伴课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

司马光教学反思5

新课标学校语文教学着重培育同学的创新精神，强调同学进行自主的实践活动。同学的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充斥着有性格和积极思维的语文学习活动，让同学在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。

人教版新课标学校语文一班级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

一、读一读、演一演、问一问

课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伙伴的呢？

1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。〔“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”〕

2、表演体会司马光“怎样救”小伙伴，看谁把司马光的表情、动作演得像。〔表演、评议〕

3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小伙伴的表现提出问题，想想、议议。〔老师可从同学实际出发，启发引导同学通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使同学在读的基础上，有充分思索的余地，培育同学渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小伙伴遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。〕

4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？〔让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。〕

5、引读第４自然段：当看到一个小伙伴掉进大水缸里。别的小伙伴是怎么办的？

6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演〔司马光、掉进缸的小伙伴、众小伙伴〕看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、读一读、看一看、议一议

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小伙伴。

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。〔第二自然段〕

2、仔细读第二自然段，观测插图。〔有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集表达察。〕

小组争论：一个小伙伴掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小伙伴？

〔引导同学仔细观测插图，仔细读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。同学在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小伙伴掉进缸以后，整个儿会被埋没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小伙伴。〕

三、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伙伴？

〔可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小伙伴拉住树枝众小伙伴再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要予以充分确定，也鼓舞有争辩。〕

四、扩展活动

在同学已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让同学想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让同学进一步明白遇事不紧张，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导同学把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。

司马光教学反思6

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按计划打开了电脑，让同学跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴味盎然地看着，说着，一贯到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一贯到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查同学的接受状况时，发觉孩子们掌控的特别好，每一位同学的回答都是那么完满无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应当尊敬同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满意了同学的需要，根据同学的意愿开展教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特别积极主动，聪慧和聪慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的制造力。我们不应当渺视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造稀奇迹。只要老师在教学中真正地关注同学的需要，上心去感受同学的每一点改变，就会不断地找到灵感，不断地从同学身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

司马光教学反思7

我在教学中依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能简约地理解课文并掌控课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

一、引导概括资料，整体感知

在这个环节中，我先请几位小伙伴来说说课文主要讲了谁〔司马光〕，做了一件什么事〔砸缸〕，结果〔就出了小伙伴〕。部分小伙伴在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

1、联系上下文理解课文资料。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伙伴爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让同学初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后同学就能说出他是由于玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，同学的聪慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文资料。

教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他同学做其他小伙伴，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往

往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。

3、透过比较理解课文资料。

学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机敏，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

〔1〕课文中人物的比较。我问同学：当一个小伙伴一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伙伴的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？

〔2〕自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伙伴呢？”同学想出了许多方法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小伙伴拉上来；有的说能够拿个大木棍让小伙伴爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。最末我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，同学体会到了司马光的机敏、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

司马光教学反思8

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动同学的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达技能，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低班级教学阅历的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一〔〕假山一〔〕缸一〔〕〔〕，在这除了口头填，应给同学一个动笔写的机会。的确，我们班有的小伙伴课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢？〔要求：大胆想象。

〕由于时间仓促，我对于同学的回答没有予以很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小伙伴叠起来，把那个落水的小伙伴扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小伙伴叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

课文教学进入尾声，同学了解了司马光在面对困难时镇静机敏，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想同学们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小伙伴吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小伙伴也得救了。郭浩洋一边说还一边用简约的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，由于“人是在不断的进展改变的”。

司马光教学反思9

《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动同学的上心主动性，有意熬炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于同学的回答没有予以很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小伙伴叠起来，把那个落水的小伙伴扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此方法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小伙伴叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们上心思索，开展想象，大胆创新，展示性格，这样的课堂才会更有生命力。

拓展训练，从课内走向课外，引导同学进行上心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机敏、勇猛。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题想用什么样的方式去讨论这个问题老师就应尊敬同学的选取，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去理解新知识。根据同学的意愿开展教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得性格上心主动，聪慧和聪慧也得到了充分的展示。透过这节课的`实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的制造力。

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《司马光》是部编版学校语文三班级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是同学在学校阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导同学从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

我谈谈我的教学设计思路:

一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，同学以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

二、逐层推动破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最末让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。

三、借助插图和说明，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当表达这个语文要素，我让同学借助插图和说明，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。

四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节连接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机敏冷静，勇猛无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，假设能借助问题：同学们喜爱司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小伙伴是见死不救吗？假如是你，会怎么做？通过问题，把同学引入正确的价值观。

总之，在以后的教学中，多听取同事们的珍贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。

司马光教学反思11

【教学目的】

１、认识“司、假”等１３个生字，培育同学的自主识字的技能。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光勇猛、机敏的品行。能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、同学：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

〔出示司马光的图片〕师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

〔板书课题２０、司马光〕

〔从图入手，引出课题，激起同学对司马光了解的愿望。〕

二、自主识字，初读感知

１、让同学选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小伙伴仔细听，评一评读得怎么样。

〔同学评价订正读音，老师随机利用卡片指导同学巩固认读字。〕

４、运用游戏，检查同学识字状况。

师：现在我们要把生字伙伴从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

〔方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他同学跟读。〕

让同学在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的游戏检查同学识字状况。

５、把生字伙伴送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

〔低班级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给同学识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培育了同学运用已有知识的技能。同时为了让同学识起字来饶有爱好，在教学中引入游戏。这样能调动同学识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。〕

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

〔目的是为了培育同学的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让同学学会主动学习。〕

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让同学用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

〔同学知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁〕

２、老师范写，生描写

３、请写的好的同学说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

司马光教学反思12

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机敏、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

一、读一读、演一演、问一问

围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伙伴的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小伙伴，看谁把司马光的表情、动作演得像。

再让小伙伴读第5自然段，启发引导小伙伴对司马光“怎样救”小伙伴的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使同学在读的基础上，有充分思索的余地，培育同学渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小伙伴遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。

然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小伙伴掉进大水缸里。别的小伙伴是怎么办的?

最末，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小伙伴、别的小伙伴，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伙伴?这里可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小伙伴拉住树枝众小伙伴再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要予以充分确定。

三、扩展活动

在同学已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让同学动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让同学进一步明白遇事不紧张，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。

司马光教学反思13

一、导入

这篇课文是个很有趣的小故事，许多小伙伴都听过。所以课开始我出示三张图片，让同学猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是期望同学能依据书上第一句”古时候，有个小伙伴叫司马光。“找出线索。但同学好像还不能领悟，直到我提示才摒除了”现代人图“。这里也让我感受到同学平常的生活体验太少，或者说依据文本判断的技能还欠缺。

二、教学过程

1、识字

这次生字我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，同学的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法同学都能参加进来，但今日由于第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小伙伴不熟识”慌，用劲“等字。

2、写字

这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让同学发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小伙伴急于完成作业，不好好写字的状况。

3、读

这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让同学依据词语大略说说故事内容，也就叫了三个小伙伴，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。

司马光教学反思14

我在教学中依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并掌控课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：

“有一个小伙伴爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。

”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的聪慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：

“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机敏，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

〔1〕课文中人物的比较。我问同学：当一个小伙伴一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伙伴的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

〔2〕自己与司马光的比较。我提出问题：

“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伙伴呢？”同学想出了许多方法，有的说可以用抽水