高中语文《指南录后序》教案设计教案及反思

教案系列高中语文《指南录后序》教案设计教案及反思高中语文《指南录后序》教案设计

【教学目标】

1、学问目标：

①把握文中常见的文言实词和虚词及基本句式。[来源:Zxxk.Com]

②读并研习文本，了解文天祥的的写作目的，体会他的爱国情怀。

2、力量目标：

反复诵读，培育同学分析、理解、概括、鉴赏语段的力量。

3、情感、态度和价值观目标

①诵读、争论  课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。

②促使同学在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。

【重点难点】

1、通过诵读、争论  课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。

2、促使同学在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。

3、归纳整理文中消逝的重要实词、虚词。

【学情分析】

同学在学校阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的力量。因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。

【教学方法】

本课主要采纳诵读法、练习法与争论法。用诵读法使同学整体理解，反复体悟的以死报国之志，用练习法使同学把握重点词句，用争论法明确本文的写作特点。

利用多媒体呈现。[来源:学|科|网]

新授课教学环节：预习检查、总结怀疑情境导入、呈现目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置作业

【课前预备】

生自主预习课文，发放预习学案让同学提前了解文天祥事迹。

【课时支配】

两课时

【教学课程】

(一)预习检查、总结怀疑

检查落实同学的预习状况并了解同学的怀疑，使教学具有针对性。

(二)情境导入、呈现目标

导入

用对联“正气贯人寰，河岳日星传万世;明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。”引出文天祥其人其事;全体同学背诵学校已学过的《过零丁洋》：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”(课件呈现文天祥简介，略)

文天祥的诗歌，特殊是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经受和表达他以死报国的决心，今日我们要讲读的这篇课文(板书课题、)就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。

已经布置的预习中要求阅读《宋史文丞相传》，检查同学的预习状况并让同学在预习中把怀疑找出来。

设计意图：不不导入，吸引同学的留意力，明确学习目标。

(三)合作探究、精讲点拨

1.讲读第1自然段。

老师先列出问题(1)(2)(见下文)，要求同学用课文原句回答，对重点词语用现代汉语作出说明;疑难的字词句可适当插问。例如：“修门”用了什么修辞方法;“莫知计所出”应如何串讲;“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。

(1)提问：文天祥是在怎样的形势下出访北营的?

明确：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”(当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施)的严峻形势下出访北营的。

(2)提问：文天祥当时的心情和意图怎样?

明确：心情是：“予不得爱身”(我未能只顾疼惜自己)，即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”(估量元军方面还是可以用言语说动的)，企图以外交手段来挽回败局;另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”(更希望去观看一下元军的状况，回来后好寻求挽救国家的策略)。

小结段意：出访北营的背景、心情与意图;表达了在国事危急之际挺身自任的思想感情。

2.讲读第2自然段。

(1)提问：文天祥至北营大致经受了三个阶段，这三个阶段是怎样的?

明确：第一阶段是：“初至北营北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后予不得归矣。”(按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。“构”，造成、结成;“恶”，怨恨、仇恨。“构恶”，即“结仇”。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出访元军，与元军合谋扣留文天祥。“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。这两个分句也可泽为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后(卖国)媚敌出卖我。)第三阶段是：“未几北驱予并往，而不在使者之目。”

(2)提问：文天祥既然“分当引决”(按理应当自杀)，为什么却又“隐忍以行”(暗中忍受着去了)?

明确：“将以有为也”(“以”后省代词“此”。全句可译为：是筹备借此机会有所作为啊!这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：南八，男儿死耳，不行为不义屈。云笑曰：欲将以有为也，公有言，云敢不死!”)。

小结段意：出访北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上;表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。

3.讲读第3自然段。

出示绘有图例的小黑板。老师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路线得脱险行程。关怀同学理解课文内容。

范读前，老师应提示同学，本段写了三层意思：第1层，得脱后的喜悦;第2层，受误会后的逆境;第3层，得舟后急于南下的急迫心情。要求同学留意画出那些既能精确     表明活动的特点，又能表达急迫、紧急的心情，以及连续所经受的坎坷的动词;领悟用词灵敏多样的特点及其表达效果。

极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度;“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己实行的果敢行动;“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了快速离开险境的状况，同时也表现了急于南下组织力气抗元以报效国家的急迫心情。

小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了经受艰险，仍力图中兴的心愿。

4.讲读第4自然段。

先给同学指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系：如“预习提示”所指出，本文在表达方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。这具体体现在第13自然段侧重记叙曲折困难的经受，第4自然段则偏重于对这种经受的`慨叹，前者是后者的必要铺垫，后者是在前者的基础上的自然流露与抒发。例如，第2自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信”，第4自然段则有“诋大酋当死”;再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州”，第4自然段则有“去京口几自刭死。”让同学理解了上述关系之后，然后引导同学理解本段的层次结构(履行“思索和练习”二)。

本段可分三个层次：

第1层：“呜呼!予之及于死者不知其几矣!”(唉!我接近死亡的危急，真不知有多少次了啊!“之”，结构助词。“者”，指示代词，代及于死的状况。“其”，语气词，表测度。)用“呜呼”引出“及于死”的危难，总起下文。

第2层：承接上文，连用了“当死”“几死”“死”等17个排比句，最终用一“无可奈何，而死固付之度外矣!”情感真挚，气概磅礴，大大提高了表达效果。

第3层：“呜呼!死生，昼夜事也痛定思痛，痛何如哉!”(苦痛过去了再回想苦痛，那是多么的苦痛啊!“痛何如”即“如何痛”;为强调“痛”，故将“痛”提前)三句，把思想感情向前推动，进一步抒发了诞生入死而国事难为的伤痛。

小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。

至此，要求同学当堂熟读、背诵本段，使他们受到高洁情操的剧烈感染。为强化记忆，可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆，也可将课文化整为零分块识记，如前三个“当死”、三个“几死”可为一块，后十二“死”又可分为三块。先个人读，再分组读，后全班读。

以上第14自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒发感慨、表达心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。

5.讲读第二部分(第56自然段)。

列出题目(见下文)，要求用课文原句回答并解说。

(1)提问：诗集的由来是怎样的?

明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，”(在患难当中，有时用诗来记录所遭受的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉)。

(2)提问：结集的目的是什么?

明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。”(筹备把它藏在家里，使后世人阅读它，怜悯我的志向啊。文天祥的志向是什么?中兴复国。)

(3)提问：为什么要以《指南录》命名?

明确：取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不愿休”句意命名，表达了心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。

小结第二部分56段段意：说明诗篇的写作状况和结集的目的，交代诗集的命名。

(四)、布置作业。

1.复述文天祥的遭受。

要求是用自己的话来叙述，不要照书逐字逐句对译，培育领悟的习惯和口头表达力量。

2.诵读第4段。

要求当堂成诵，读得有感情。

第二课时

一、复述文天祥的遭受。

1.复述的预备。

分两步：先逐段争论复述中应留意的问题，然后全班齐读一遍。

第1段应留意的是：①时间(只有两天，即德佑二年二月十九日和“翌日”)。②出访元营缘由(兵临城下、“北邀当国者相见”)。③的意图(“予更欲一觇北，归而求救国之策”)。④任职及官衔。

第2段应留意的是：①主要是被拘留和被挟北行二事。②先说初至北营的状况，后说状况的变化;说状况的变化，又是先说变化的缘由，后说变化的过程。③说被拘留一事，重在“求死”一语;说被挟北行一事，重在“隐忍以行”一语。

第3段应留意的是：①重点是在真州和维扬两地的遭受，一起一落要说得清晰。②出以后只说南返的路线。

2.同学分段复述。(略)

提示：复述中可适当地利用说明中供应的史料。

二、诵读第4段。

1.诵读的预备。

先划出大的层次。可分两层：前一层(开头至“而死固付之度外矣”)抒发在所历险境中的情怀;后一层(“呜呼!死生，昼夜事也”至段末)抒发作序时“痛定思痛”的情怀。

前一层是诵读中的难点。用“呜呼!予之及于死者不知其几矣”统领出以下18个排比句，关键是要记住这18个排比句的挨次。以下是按行程排列的简表，有助于记忆(同学边读边归纳)。

①在临安城外北关：诋大酋;骂逆贼;与贵酋争曲直。

②京口至真州：备不测;为巡船所物色;逐之城外。

③在：竟使遇哨;进退不由。

④杨州至高邮：桂公塘土围中;贾家庄受凌迫;迷失道;避哨竹林中;制府檄下。

⑤城子河至通州：舟与哨相先后;至海陵，如高沙;道海安、如皋;几以不纳死。

⑥航归：以小舟涉鲸波。

2.诵读练习。

基本方式是齐诵、自由练习诵读、诵读的检查。以下是指导诵读的要点：

①可以分层练习，难背诵的地方(主要是上表中③④⑤三项，即由经高邮至通州这一段经受)要反复进行练习。

②要提示同学，18个排比句中包含着叙事成分，作为前两段概括叙事的补充，但它们的基调是抒情，抒发了为国捐躯、万死不辞的情怀，读时要表现出这种基调来。

③为了有效地表现出这种基调，首先要突出各句中的重音，如“诋”“骂”“争”“备不测”“物色”“仿徨”等等;其次要留意停顿，每个分号处都应有较长的停顿。

④要细心品尝两上“呜呼”和三个“矣”所表现的语气是有区分的。第一个“呜呼”表达了已将生死置于度外的感情;第二个“呜呼”表达了山河破裂、国事难为的伤痛;第一个“矣”处于统领句末，有提示下文的作用，宜重读;第二“矣”处于前一层结句之末，有总结上文的作用，宜轻读;第三个“矣”，处在文意转折(“而境界危恶”)之前，宜急收。

⑤后一层(第二个“呜呼”至段末)语气逐句上升，至痛如何哉”达于高潮。

三、归纳中心思想。

1.争论问题。

①文天祥辞相印不拜而出访元营这件事说明白什么?(不计个人利害，图救国之策。)

②文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行”，这两种做法是否相互冲突?(不冲突。“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节;“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。)

③“昔人云：将以有为也。”这句话是否可以删去?(删去后并不影响上下文的连贯性，但此句是下文的纲，历尽限险而不死，就因为他有这样一个坚韧的信念。)

④文末特地点出诗集的题名，有什么含义?(以磁针南指比方效忠祖国的剧烈感情。)

2.中心思想。

本文表达了在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。

四、句式富于变化。

散行与对偶相结合的句式:“不得已，变姓名，跪踪迹以至于永嘉。”

散行与排比相结合的句式:“呜呼，予之及于死者不知其几矣而死固付之度外矣。”

好处:奇偶错综，感情抑扬起落，气概磅礴，感情充足，感染力强。

五、动词灵敏变化运用。

第三段“奔、留、变、诡、行、宿、出没、避、出、渡、入”真实地记录和准确地表达了当时的危急境遇和简单变化的心情。

“奔”以极快的速度出逃;“变”“诡”写出形势突变，反映遇此打击，不得已隐秘行动的苦闷心情;“行宿