第21课《创造宣言》-统编版语文九年级上册

第21课创造宣言

陶行知学习目标1.明确作者的观点，理清文章思路2.理解文章使用具体事例反驳观点，得出自己观点的方法3.能从修辞角度赏析精彩语句基础夯实——作家作品陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会的主要领导人之一。1926年起发表《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书》。1931年主编《儿童科学丛书》。1935年，在中国共产党“八一宣言”的感召下积极投身抗日救亡运动。1945年当选中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员。基础夯实——写作背景本文创作于1943年10月13日，选自《陶行知全集》第四卷（四川教育出版社2005年版）。陶行知在文中的基本观点是：处处是创造之地，天天是创造之时。人人是创造之人。陶先生写此文，着重启发青年人，去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍：环境平凡，生活单调，年龄幼小，能力薄弱，困难当道。基础夯实——字词过关1.掌握下列字音字形。遁词()

懒惰()懦夫()

中伤(

)

鲁dùn(

)

huàn养()guàngài()lǎnduòdùnnuò豢灌溉钝zhòng基础夯实——字词过关2.解释下列字词。豢养：画龙点睛：自暴自弃：山穷水尽：走投无路：喂养。比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容更加生动有力。指自己甘心落后，不求上进。山和水都到了尽头。比喻无路可走，陷入绝境。无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。整体阅读第一部分：第二部分：第三部分：1.初步感知课文，划分文章段落。（12-16）呼唤创造,表达献身创造的强烈愿望。（5-11）作者驳斥了五种“不能创造”的错误观点，并逐一加以反驳，得出结论。（1-4）开宗明义，提出中心论点。整体阅读2.本课题目为“创造宣言”，请问作者的“宣言”是什么呢？

只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。重点探究1.作者是怎样明确“创造”的实质的？

作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，明确创造的实质就是“创造出自己的崇拜者”，并以教育者要创造出真善美的活人，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明“创造”的实质。重点探究2.仔细阅读第5-11段，找出“不能创造”的几种借口，想一想作者是怎样进行反驳的。（1）环境太平凡，不能创造。反驳论据：八大山人挥毫几笔，白纸成杰作；飞帝亚斯、米开朗基能将平凡的石头变为不朽的雕像。作者运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。重点探究（2）生活太单调，不能创造。反驳论据：监狱里诞生了《易经》之卦辞、《正气歌》、苏联的国歌、《尼赫鲁自传》；在沙漠中诞生了“苏彝士运河”；肉包铺子诞生了“平老静”。（3）年纪太小，不能创造。反驳论据：莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔的幼年研究生活令人惊叹。重点探究（4）太无能，不能创造。反驳论据：鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义；“下下人有上上智”。（5）山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。反驳论据：玄奘历经八十一难，取得真经；粮水断绝、众叛亲离的哥伦布发现了美洲；冻饿病中的莫扎尔特写出了《安魂曲》；歌德说“没有勇气一切都完”；古语云“穷则变，变则通”。重点探究3.“东山樵夫”的故事是怎样的？作者安排这个故事的意图是什么？用“东山樵夫”喻指没有创造心的老师，将“树苗”喻指学生。借这个故事揭示失去创造之心的可怕性，呼吁教育者应该保护并培育学生的创造力。不要像“东山樵夫”一样，忽视学生价值，不能正确引导学生。

东山樵夫只因泰山茅草比东山少，便得出“泰山不如东山”的结论。泰山树苗因此想去东山看看，却被樵夫粗暴拔起，当作柴草烧掉。重点探究4.完成文章的论证思路。开头提出观点

使用多种论据批判五种错误的认知借用“东山樵夫”的故事指出不创造的危害最后呼吁大家要创造重点探究5.分小组探究文章运用了哪些论证方法？（1）举例论证。本文主要用举例论证来论证自己的观点，用反例来批驳错误的认知。例如八大山人、爱迪生、《正气歌》等事例批驳五种“不能创造”的借口；用“东山樵夫”砍树的事例揭示创造力的重要性。

重点探究

（2）比喻论证。例如将“教育”比喻成雕像，将“教育方法”比喻成刀法，形象生动地说明教育理论和技术对于培养学生的重要性。（3）引用论证。例如在反驳五种“不能创造”的借口时，引用慧能的“下下人有上上智”、歌德的“没有勇气一切都完”、古语“穷则变，变则通”。重点探究6.赏析语句。（1）但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。

本句运用排比的修辞手法。四个“产生”强调了在单调恶劣的环境中一样可以创造出惊世之作，有力地反驳了“生活太单调了，不能创造”的观点。重点探究（2）这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。

运用比喻的修辞手法，把“勇气”比作“斧”，把“智慧”比作“剑”，把“意志”和“信念”比作“金刚”，当陷入绝境、走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。课堂小结提出观点：我们要创造创造宣言教育者要创造真善美的人反驳借口，人人能创造东山樵夫，不懂创造的可怕鼓励教育者学会创造课堂小结

陶行知先生用生动的事例证明了创造是人类发展的强大动力。懒惰者、平庸者不愿创造，还为自己找到种种借口。先生以教育家的口吻告诉我们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧”。当堂检测1.文章最后一段有什么作用？结构上总结全文，内容上引用罗丹的话，进一步证明“人人能创造”的观点，提出创造宣言。主观题当堂检测2.理解“蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？”一句的含意，并分析其作用。含意：对持有“我太无能，不能创造”观点的人的质问，激励他们要积极创造。

作用：这是一个犀利的反问句，引人反思，催人奋进。作者把以“我太无能”为借口、自暴自弃、不去创造的人和吃桑叶就能吐丝的蚕做比较，激励人们去创造，去奉献。拓展延伸陶行知先生的四块糖果陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。

当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”

接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了