小学生估算能力的培养策略

小学生估算能力的培养策略摘要：要加强估算，让学生结合具体情境进行估算，选择合适的估算方法，并逐步养成估算习惯。人们在实际生活和劳动教程中处处有估算，也处处离不开估算。在教学中可通过以下策略来优化估算教学，提高学生估算能力。关键词：估算；兴趣；设计；能力提高估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是数学能力的重要组成部分。《新课程标准》指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的?蹈校?具有重要的价值。”在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。那么如何培养小学生的估算能力？我进行了一些探索和尝试，下面具体的教学实践，谈一谈自己的感受。一、体验价值，形成估算意识1.精心设计，让学生产生估算兴趣传统的课堂教学，学生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很少想到估算。针对这种现象，我常常设计一些既可笔算，又可估算的题目，让学生在特定情境中，亲身感受和对比，提高估算的兴趣。例如：某林场种了120棵杨树，种的柏树是杨树棵数的90%，林场种了多少棵柏树？（）（1）比120棵多。（2）比120棵少。（3）等于120棵。可以先让学生用笔算答案：先算出林场种了多少棵柏树？再与三个答案比较，最后确定答案。再用估算方法解答，因为种的柏树是杨树棵数的90%，柏树的棵数一定比120棵少。所以应选择（2）。对比这两种算法，显然估算方法更为方便快捷。这样学生便能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。2.引用生活实例，体验估算实用价值华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”比如教学乘法估算前，在创设情境导入新课的环节中我设计了这样一道题：“红星小学大约有多少学生？”学生们纷纷猜测，有的说：“如果每班50人，全校18个班，大约有900人。”也有的说：“如果每个年级有140人，全校6个年级大约有840人。”学生很自然地懂得了在日常生活中有时只需说出近似数就够了。从这个例子中我们可以看到：源于生活的数学问题，使学生倍感亲切，在无形中体会到了估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心理倾向。3.强化数学应用，体验估算教学价值教师要求学生验算时，可采用估算的方法。如：“357+364=721”和的百位上应相互促进。综合性练习：旨在培养学生灵活运用所学知识解答问题的能力。下面是几种常用的综合性习题类型：①操作实践型：②探究实践型：③社会调查型。3.估算与口算、笔算相结合估算是计算能力的有机组成部分。估算以口算为基础，它离不开口算，反过来又促进口算能力的提高。估算与口算笔算有机配合，能有效提高计算的精确率和速度，而且估算对精确计算具有一定的矫正作用。学生估算意识和能力的提高是一个长期训练积累的过程，学生估算能力的提高需要教师能成为教学的有心人，充分去挖掘教材、生活中隐含的估算题材，为学生积极搭建估算的平台，使估算训练经常化，估算策略合理化，估算运用习惯化，使学生的估算能力逐步得到提高。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011[2]左晓明等.基于GeoGebra的数学教学全过程优化研究[J]，2010