农村地区小学心理健康教育现状及其对策研究 论文

农村地区小学心理健康教育现状及其对策研究摘要：中小学心理健康正在慢慢得到重视，但农村地区的教师、设备等资源都比较缺乏，同时教育模式理念也比较僵硬，因此其心理健康教育水平仍处于较低等阶段，让小学生的心理健康问题无法得到有效解决，本文主要针对农村地区小学心理健康教育存在的问题提出建设性的建议。关键词：农村地区，小学心理健康教育，课程现状，解决措施引言：根据国内外学者的研究和定义，心理健康主要是指当环境发生变化时，个体可以利用自身因素将身心维持在良好状态下的一种能力，这种能力看不见也摸不着，不易感受到有没有发生变化，只能通过行为观察。心理健康是每个人全面发展的关键部分之一，随着时代的发展，国家对个体的身心健康越来越关注，同时青年是国家未来之栋梁以及社会对人才的需求，加大了对中小学生心理健康教育的关注程度。小学阶段是个体心理由懵懂稚嫩逐渐成熟的过渡时期，是个体发展自控能力、培养良好道德品行的重要时期。这个时期内，学生们抵抗诱惑、自我约束能力也较低，心理健康更容易受到影响，同时不同地区发展程度和教育普及度不够，所以农村地区的心理健康教育发展还存在很大的提升空间，下文将详细介绍农村地区小学生心理健康教育的现状以及根据经验和实践发现的应对策略。一、农村地区小学心理健康教育的现状1．农村地区小学生的心理健康状况农村小学生在遇到问题或者挑战时，心理承受能力普遍较低，往往会存在出自卑、胆怯等消极表现。有的学生在课堂上虽然能够解答问题，但因为生活环境和以往的教育让他们不敢举手发言；在遇到不会的题目时，也不敢主动询问他人或者老师。根据调查研究，发现大部分学生是留守儿童，在成长和道德品质、各种习惯形成的过程中，缺少一个可以给予正确指导的教育者，以至于他们在面对未知的事物和压力、挫折时，无法有效的应对解决，久而久之，不论是不是可以解决的问题，他们第一反应就是“我不行”“我不会”等自我否定式的回答，没有形成良好的自我调控能力，比同龄孩子更容易失落、沮丧甚至自暴自弃。家庭环境对孩子的心理健康产生的影响是巨大的，也是外界无法弥补的。由于素质教育的要求越来越高，家长对孩子的期待和压力也越来越大，这让许多学生过早地感受到力不从心的感觉，可能会使孩子对学习的主动性和积极性降低，越来越厌学，缺乏自信心，从而对小学生心理健康产生严重影响[1]。2．心理健康教育课程存在的问题（1）缺乏专业教师大多数农村地区的小学心理健康教育师资力量薄弱，基本是由班主任或者辅助教师来担当，但他们没有接受过专业心理知识和技能的训练，对一些学生心理状态的变化和产生的心理问题不能及时发现并给与有关指导和解决方法，课堂上也只是刻板的按照其他学科的教学方式一样讲述书本上的知识，采用简单的批评教育的方式，无法疏导缓解学生的心理问题[2]。（2）学校对心理健康教育重视程度不够由于社会应试教育的发展和观念，即使国家已经在积极响应心理健康教育在中小学生成长中的重要性，但没有普及到农村地区学校，仍以成绩定义一切。许多教师认识不到心理健康教育与学科之间的关系，因此，当学生一旦产生由于心理问题引发的负面行为时，也不懂得从心理方面结合学生的生活环境、家庭状况进行分析和处理[2]。目前农村地区关于心理健康教育课程的设置大多数为每周一节，但有时候会被许多活动或者其他课程占用，学生们无法学习有关心理学知识，同时各种占课行为也会给学生带来心理健康教育课程并不重要，教师的这种不重视行为也会让家长和学生普遍觉得心理健康对孩子的成长不重要。因此，小学生们在应对生活中或者成长过程中产生的心理变化可能也无法发现，也无法让所有人重视起来，小学生也没有建立形成一个良好的自我调节系统，进而让学生们在一种不明确的情绪状态里成长，对心理健康产生影响。（3）教育模式僵化从目前已有的心理健康教育课程来看，教学模式过于单一，通常以放视频或者娱乐活动的方式进行，虽然小学生本身的好奇心和兴趣会促使他们会喜欢这类教学方式，但可以发现大部分娱乐活动或者视频与心理健康知识都没有什么关系，课堂上师生之间也没有什么交流，并不能起到心理辅导或者心理教育的作用。现有情况表明了许多农村地区学校开设的心理健康课程产生的影响并不能促进学生形成或改善心理健康情况[3]。即使有时会给同学们进行心理健康知识的讲解，但重点并不是为了学生们更好地自我探索和发展，仅仅是书本上知识简单传授，实际起到的效果微乎其微，对小学生心理健康也没有什么作用。（4）心理健康教育课程资源设备不完善国内的心理健康教育发展体系仍不够成熟，大多沿用国外的教育方式，因此对于接受过专业的心理健康教育的教师所使用方法均比较超前，由于农村地区日常教学设施和信息技术的发展并不完善，无法满足专业心理教师的教学方法，对最后的教育效果也会大打折扣。此外，基本上农村学校均缺乏心理健康室的设置，由于小学生会出现许多不成熟的反应以及处于心理发展的转换过渡时期，会产生某些情绪、想法需要进行调整、辅导，但没有一个合适的地点进行情绪发泄或者对一些无法言说的想法进行心理咨询。已存在心理健康课程的农村学校，均使用心理健康教材进行授课，但教师对教材的解读和思考只停留在表面，也缺乏对学生的特点和想法的了解，同时在课堂上也缺乏可以使用的心理教学资源来引导学生进行正确的心理健康认识和探讨，这些设备和资源短缺的问题会使心理健康教育的实施和效果大大降低，阻碍了小学生的成长和全面发展。二、针对农村学校心理健康教育问题的有关对策1．教师层面（1）心理健康教师需要加强自身的专业性在小学阶段，教师是学生的主要影响者，教师的一举一动以及教师的思想观念、价值观潜移默化的影响着小学生，因此教师自身专业素质要达到一定水平，积极参与学校组织的各种培训活动，学习心理学教育水平和技能，对小学生心理健康教育重视起来，丰富自身经验。平时生活中，可以自学教育学、心理学相关专业知识，了解小学生身心发展特点，加强课堂教学的效果。（2）学会将教材与学生的成长发展特点相结合，因材施教教材上的知识是刻板的，小学生的理解能力和感悟能力并不足以体会出文字里的含义，教师需要对教材深入挖掘，根据学生表现出来的心理发展特点，结合自身经验或者更生动地事例、故事、视频等，以他们能接受、理解、感悟、体验到的方式传授知识。（3）扩展不同的教育模式单一的讲授式心理健康课堂容易让小学生产生疲惫、厌倦心理，教师可以根据心理健康教育的某一主题开展不同的教学模式，比如心理健康活动课、话题辩论等。多样的教学方式可以促进小学生的人际交往能力，增强独立思考能力，在真诚的沟通、讨论中获得感悟，逐渐形成稳定良好的心理品质。当然，不同的教育方式适用于不同的心理健康教育主题，或者可以以现实生活中大多数学生所困扰疑惑的事情为引导，通过活动辅导，帮助小学生解决问题。2．学校层面学校方面需要对心理健康教育这门学科重视起来。在师资方面，由于农村学校在心理健康教师数量和质量上均短缺，必须加强心理健康师资队伍建设，学校可以积极响应心理健康教师的组织培训，尽可能招聘专业心理教师。在设备资源方面，增加资金投入，逐步建立心理健康室、心理咨询室、情绪宣泄室、团体辅导室等等，同时多媒体、计算机等信息技术的扩展也很有必要。在课程设置方面，至少每周一次心理健康课程，保证课程是与心理健康有关的内容，加深小学生的体验感受，从中逐渐学会自我调节和探索，学会表达等健康的应对措施，促进身心健康发展。3．学科之间的交汇融合所有小学学科教材都是经过国家教育部专家研究和精心挑选编辑过的内容，都是以学生能力培养和心理塑造为基础创造出来的[4]，在教师开始教学之前，需要对教材进行深刻钻研，发现里面潜藏的心理健康知识，并渗入到日常教学中，让小学生不只在心理健康教育课程中学习到知识，在日常课程中也可以逐渐建立起正确的人生价值观，健康成长。以往的教学都是单方面的，但由于国家对人才素质逐渐增高的标准，单向、无交集的学科无法满足，只有将心理健康教育作为媒介，在不同学科之间融会贯通，使学生们在面对困难、挫折时，加入认知情感等方面的考虑，以正向积极的态度和人生价值观更准确的分析问题，提出恰当的解决方法，促进小学生的全面发展。三、结语随着信息时代的技术发展，互联网在小学生心理发展过程中产生的影响越来越大，尤其是农村地区，小学生心理健康状况亟需保证和维持，促进他们的身心健康发展。总体来看，目前农村地区学校的心理健康教育仍处于刚起步阶段，不论是教师资源还是心理健康设备资源建设都未完善，仍存在很大