初中综合实践新课程标准上岗考试题

初中综合实践课程标准上岗考试题初中综合实践课程标准上岗考试题一、解释〔10〕1、争论性学习：2、劳动与技术教育：二、填空〔10〕1、综合实践活动具有、、、、。2、在的根底教育课程体系中，综合实践活动的周时数平均课时。3、、、三大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的根本要求。三、推断〔正确的在括号里画“√”，错误的画“×”。〕〔10分〕综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么、对什么感兴趣、哪些真正是学生的问题或课题。〔〕2、综合实践活动是学校文化的有机构成，集中表达了学校特色。〔〕3、综合实践活动不肯定要挖掘社区中的课程资源和争论课题。〔〕4、综合实践活动只是学生开发与实施的。〔〕5、综合实践活动要擅长挖掘社区中的章程资源和争论课题。〔〕四、简述〔24〕1、综合实践活动的总目标。2、综合实践活动的根本理念。3、综合实践活动的实施。五、依据根底教育课程改革理念设计一堂本学科教案。〔30分〕六、谈谈你对学科培训中的争论课的心得体会。〔16〕四川省平昌中学根底教育改革综合实践课程检测题一、解释〔10分〕争论性学习：争论性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定争论专题，主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。劳动与技术教育：劳动与技术教育是以学生获得乐观的劳动体验，形成良好技术素养为根本目标，以操作性学习为根本特征的教育。二、填空〔10分〕1、综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、自主性、生成性。2、在的根底教育课程体系中，综合实践活动的周时数平均3课时。3、争论性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的根本要求。三、推断〔正确的在括号里画“√”，错误的画“×”。〕〔10分〕综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么、对什么感兴趣、哪些真正是学生的问题或课题。〔√〕2、综合实践活动是学校文化的有机构成，集中表达了学校特色。〔×〕3、综合实践活动不肯定要挖掘社区中的课程资源和争论课题。〔×〕4、综合实践活动只是学生开发与实施的。〔×〕5、综合实践活动要擅长挖掘社区中的章程资源和争论课题。〔√〕四、简述〔24〕1、综合实践活动的总目标。答：综合实践活动的总目标是亲热与生活的联系，推动学生对自我、社会和自然之内在联系的整体生疏与体验、进展学生的创力量、综合实践力量，以及良好的共性品质。2、综合实践活动的根本理念。答：坚持学生的自主选择和主动参与，进展学生的创精神和实践力量；面对学生完整的生活领域，为学生供给开放的共性进展空间；留意学生的亲身体验和乐观实践，促进学习方式的变革。3、综合实践活动的实施。答：综合实践活动的实施，客观地要求不同地方和社区的学校，优化课程资源，对课程资源重组合。课程资源的开发与利用应当拓宽课堂和学校的空间和途径。不应仅仅局限在课堂中进展，要引导学生向校外延长、向社区延长，优化组合学校课程资源和社会的课程资源；争论和分析地方和社区的背景和条件、充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等课程资源，表达课程资源的地方性特色。五、依据根底教育课程改革理念设计一堂本学科教案。〔30分〕《生疏键盘》教学案例教学内容：生疏键盘教学目标：1、了解键盘的分区，把握主键盘区字母键、数字键、符号键的名称和分布规律；2、学会使用几个常用的掌握键，能在“写字板”中输入字符；3、通过生疏键盘，感受成功，让学生体验到学习计算机的欢快，从而激发学生学习计算机的深厚兴趣。教学重点：生疏使用主键区的几个掌握键——Enter、BackSpace、ShiftCapslock。教学难点：双字符键，Shift和Backspace。教学预备：课件，文档。教学过程：一、谈话激趣，提醒课题；同学们已经能够娴熟地使用鼠标来掌握电脑了，实际上，除了鼠标之外，键盘也是我们使用电脑的一个重要的输入设备。我们可以通过键盘将命令、数字和文字等输入到计算机中，因此，娴熟地操作键盘，是使用计算机最根本的技能之一。我们今日就来学习第七课：生疏键盘〔板书〕二、演示观看，生疏四区〔出示键盘分区图〕师：同学们，刚刚我们了解了键盘是我们最常用的输入设备，那么，大家观看一下教师出示的这幅键盘图，你能看出它由几局部组成的吗？生：四个局部。师：同学们很聪明，现在教师给出了它们的名称，你能把它们对号入座吗？师指出相应键盘分区区域，让生分别在出示的主键盘区、光标掌握区，小键盘区，功能键区名称中对应的作选择。〔指名说〕生1：主键盘区；生2：小键盘区；生3：功能键区；生4：光标掌握区。师让生在自己的键盘上找到四区，和同位合作生疏四区的位置和名称。三、讲练结合，尝试自学，把握重点键1、主键盘区〔出示主键盘区图〕师让生看主键盘区的第一段文字，读读、划划、议议。师：通过读这一段，你学懂了什么？生1：我知道了主键盘区主要由字母键、数字键和符号键组成；生2：我了解了英文字母键有26个，数字键有10个，还有很多双字符键。生3：〔补充说〕21生4：我学会了怎样输入双字符键上的“上一个字符”的方法。同学们说的都很好，师作适当的表扬。师：同学们在学习字符键时，有没有觉察主键盘区的其他键？生：觉察了很多。师：你们也想一起生疏它们吗？让生依据师指导步骤操作，〔单击“开头”按钮，将指针依次指向“程序〔P〕”“附件”，单击“写字板”命令，翻开“写字板”窗口。〕师让生分别输入自己的姓名的汉语拼音，然后按“回车键”、“退格键”、“大小写字母锁定键”、“Shift键”说说你能觉察什么？小组沟通，然后让各小组分别选一名代表汇报沟通的结果。1：我们组觉察按“回车键”后光标就到了下一行；组2：我们组在按一下CapsLock键时觉察键盘右上方的一个指示灯亮了，再按又灭了；生：〔补充说〕我觉察灯亮后，我再输入我的名字的拼音字母都是大写字母，而我再把灯按来时，输入的字母又回到了小写的状态。组3：我们组觉察按退格键删掉了刚输入的名字拼音的最终一个字母。组4：我们组觉察Shift除了协作双字符键输入上面字符外，也可以输入大写字母；生：〔补充〕我觉察Shift有两个，作用是一样的。师让生依据汇报结果,让生练习操作:、练习输入26个字母，先输入小写字母，再输入大写字母，看谁最先输入完；P3232、光标掌握区〔出示课件演示各个键的名称及功能〕让生依据师指导步骤操作翻开一个课前预备好的文档，生操作各键，观看光标位置的变化，让生以小组为单位总结各键的作用。师：试将光标移动到文档上的任意两个字符之间，分别按删除键、退格键，看看这两个键的功能有何区分？生操作；师指名说。生1：按一下删除键，删除光标后面的一个字符；生2：按退格键，删除的是光标前面的一个字符。3、小键盘区〔出示小键盘区图〕数字键位于小键盘区的左上角，与之对应的是右上角的“NumLock”信号灯。师让生动手操作小键盘，试检验一下数字锁定键有什么功能？生动手实践操作。师指名说：生1：当我按数字锁定键时，“NumLock”信号灯亮了，我觉察小键盘和我们用到的计算器的功能很相像；生2：我也觉察灯亮时输入的是数字，而灯灭的时候，我又觉察小2、4、6、8生3：我也觉察灯灭时，小键盘上的0、.键也和光标上的Insert、Delete生4：我知道了当按数字锁定键灯亮时，小键盘区中的双字符键上面的字符能用，而按一下灯灭时，双字符键下面的字符能用。四、感受成功，体验欢快师：通过这节课的学习和操作，你学会了什么？学生小组争论，总结所学的内容及学会的操作。今日我们学习的内容还真不少。我们大家一起生疏了一个朋友——键盘〔生齐说〕，了解了键盘的各局部名称及其它们的功能，期望同学们稳固我们所学的学问，为以后更好的和这个朋友交往打好坚实的根底。反思：这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢快。键盘是计算机最根本、最常用的输入设备，通过键盘接口与主机相连，用户通过按键向计算机输入信息。本课学生学习的是标准的1043Windows的力量，在第七课安排学生生疏键盘是符合学生的认知规律的。学生学习的好坏，直接关系到下面的指法练习和画图等简洁的学教材依据教学重难点安排了四个学习板块，分别是键盘分区，主键盘区，光标掌握区和小键盘区。其中主键盘区是本课重点，把握使用方法，初步识记字母键位。每个键区上的键位的生疏和使用，不能够死记硬背，要让学生在生疏的根底上，通过练习和实践来把握。直观演示可以让学生一目了然，快速地生疏事物，因此，教学认识键盘四区时，我做了一个课件，将键盘上的四区分别设为四种颜色，并用“找朋友”的方法，激起学生的兴趣，让学生熟知各区的名称。然后再让学生在自己的键盘上找到四区，加深了学生对键盘分区的认知力。教育心理学告知我们，任何教学都要以学重教。教学方法的选择要依据教材和学情来确定。因此，教学主键区、光标掌握区、小键盘区我分别承受三种教学方法。1、教学主键盘区教学字符键：由于这局部内容比较简洁，教材上表达的也较为清楚，我承受“尝试自学”法来指导学生学习，具体流程为：尝试自学〔让学生读读、划划、议议〕——反响沟通〔让学生汇报学懂了的什么？〕。让学生觉得自学这段我能行！激起学生自主学习的欲望与冲动，激发学生的学习热忱。教学特别掌握键现代教育理论认为，学问不是一种告知，而是一种自我尝试和自我建构。这局部内容，我承受了“觉察法”教学生学习。学习流程为：尝试觉察〔让学生在翻开的写字板中分别按这些键，说说你能觉察什么〕→汇报结果〔要求学生汇报觉察结果，集体沟通〕→实践操作〔让学生在实践中把握键位和使用的方法〕。通过让学生自己觉察、探究，点燃学生求知的火花。最终让学生在实践中感受成功带来的欢快。2、教学光标掌握区这局部内容需要的文本页较多，且内容简洁明白，我承受了直观演示教学法教学。让学生先观看课件演示，然后再自主实践。通过提出问题、解决问题让学生把握Delete和BackSpace键的功能区分，3、教学小键盘这局部内容格外简洁，不是教学重点，教师要以略作介绍，学生比照教材自主实践加以练习即可。在整个教学过程中，留意过程，各环节规律而严密，生生都能参与探究；留意情感，敬重学生的自我意识，避开正面否认学生，培育学生乐观乐观的态度。在这样一个生动愉悦的教学中，领悟键盘的生疏是水到渠成的事情。六、谈谈你对学科培训中的争论课的心得体会。〔16分〕答：创教育视野中的学生观当今时代的中国教育界，最时髦的词语，首推“创教育”。依据时代的要求和教育进展的需要，确立“创教育”的全学生观，找准教育与创的结合点，全面实施素养教育，最大限度地开发学生的制造潜能，把学生培育成敢于挑战、勇于创的高素养的人才，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。创教育应把学生看做具有生命意识的人所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生存和进展的需要，依先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进展解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品德、聪明的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。这种生命意识是学生的一种良好素养，但只是一种潜在的因素，有待于教师去唤醒。教师所从事的是一种特别的精神生产活动，是以构建智能、塑造灵魂为终极目的的人化教育。《论语》中说：“君子不器也。”然而，在教师头脑中还流行着这样一些看法：在教学中，学生不是独立地，而是在教师的催促下进展学习的；学习的内容不是随便、自发产生的，而是人类已经制造出来的、最根本的经过选择和加工的文化学问；教学过程是有目的、有打算、有组织的灌输过程，不是日常生活中随机进展的生疏过程。这些观点貌似有理，但从根本上看，还是见物不见人，把学生当成可以利用的工具和容纳的容器，无视了学生的主动性、制造性，无视了青少年学生的活力和灵性！翻开曾经走俏中国的《学习的革命》一书，虽无实质的理论突破，却也供给了很多材料与建议，尤其是其中一句话，让人们怦然心动：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这是哪位圣哲的至理名言？细看，原来是古希腊普鲁塔戈在3000年前说的话。3000年前的声音，洞穿苍茫的时空，给那些照本宣科、孜孜以“灌者”以无情的嘲讽！历史进展到今日，每一个有良知的教育者，没有权利去剥夺学生的欢快和志趣；没有理由不归复学生应有的生命角色。著名教授叶澜曾经锋利指出：“今日教学改革所要转变的不只是传统的教学理论，还要转变千百万教师的教学观念，转变他们每天都在进展着的、习以为常的教学行为。”(《让课堂焕发诞生命活力》，《教育争论》1997年第9期)我们的学校应当是一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。作为学生生命成长的重要支柱，学生的主导者教师，必需转变观念，认真“洗脑”。由于观念先于行动，观念指导行动。没有正确的意识，就不会有正确的行为。每个教育者都应当糊涂地懂得：学生是有血有肉，布满才智和活力，富于想像和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人，他们是学校教育活动中最为重要的因素。因此，每个教育者不仅要给学生传授学问和力量，更重要的是要培育学生具有丰富的情感和优良的品德。教师应把生命和心血融入学校的每一个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生气，布满活力。二、创教育应把学生看做具有社会意义的人人是高度社会化的有机体，不能脱离社会而存在。人的进展是一个社会化的过程。具体地讲，就是在个体与社会环境的交互作用中，环境塑造、接纳个体，个体认同、承受社会文化价值观念并乐观参与社会的过程。在这样的规律前提下，每个教育工作者都应当义不容辞地担当起促进学生社会化的责任。但在一切为了升学的目标导向下，我们痛心地觉察：学校的教学活动与学生的生活严峻地分别了。这种封闭式的传统教学虽然在某种意义上保证了教育对社会的肯定程度的超越性，但同时又导致了学生与四周的社会生活相脱节，与学问更的速度相脱节，抑制了学生创力量的进展。这种教学模式中培育出来的学生，将来很难适应社会的需要。与此同时，我们的教师为了保持学生心灵的“纯洁”，总是尽量回避甚至不让学生了解社会的丑恶现象。这样，学生长期与社会相隔离，对社会缺乏全面深入的了解，结果一旦接触社会，看到某些阴暗面以后，就会感到茫然假设失，无所适从。当前校园中消灭的所谓学生人格扭曲现象：诸如自私、孤僻、自我过分膨胀、受挫力低等现象，就是教育活动缺乏社会性的一种必定的消极后果。为此，我们的教育必需变封闭为开放式的社会化教育。社会化不是一种机械、被动的变化，而是乐观地承受、主动地参与的过程。在这个过程中，逐步准确地勾画外在世界的座标，确定自己的位置与角色，把握自己的准则与方向，这就是社会化的目标。它启发我们：翻开校门，引导学生走向宽阔的社会生活，促进学生的社会化学生必需走出狭隘的学校空间，进展社会调查，参与社会实践，把握时代脉搏。这可以培育学生主动地参与、乐观地实践的习惯。凭借这个过程，可以了解社会的进展、时代的要求、人们的人生态度和抱负信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己。学生的社会化能够促进课堂教学在开放的社会化教学中，学生能参与更大范围的学习创活动。把从社会实践、社会调查中觉察的社会热点、疑点等现实问题带回到课堂上，通过深讲、辩论、闻聚焦……从而为课堂教学注入的活力。这种社会化的结果，学生就能逐步形成明确的价值观念、人生态度和创精神。因此，每个教育者，应依据社会需要改进教学，培育学生的创力量，努力充实学生的心灵。学生不仅属于学校，更属于社会。对学生进展合理定位，突破校园四角天空的束缚，置学生于社会大熔炉中学习和生活，让学生在不断的开拓创中安康成长，这是每个教育工作者应有的责任。三、创教育应把学生看做具有进展潜能的人教育的根本任务应是“促进学生的进展”，“离开了学生主体性的进展，教育就失去了依托和生命力”(《面对21世纪的教育》资料汇编，国家教育进展争论中心)。这是从我国教育现状和改革需要的角度提出的迫切要求。创教育要求教育者确立进展变化的学生观，主要包括以下几点：坚信每个学生都是可以造就的我们提倡用乐观乐观的眼光和态度来赏识和预见学生的天性。可以确定地讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财宝，加以挖掘和利用，通过创教育，把学生存在着的多种潜能变成现实。有人谈到创，就会很快和那些天才联系起来，似乎与己无关，对一般学生更是望尘莫及的事。其实这是对创的一种偏见。事实上，天才与平凡之间没有不行逾越的鸿沟。绝大多数人先天的条件是相像的，有的人制造性得到了发挥，而有的人却受到抑制甚至扼杀。要用进展的观点来对待学生这种进展观意指课堂教学要着眼于学生的进展。我们强调供给条件，制造环境，在学生把握学问的同时，通过有效的训练，促使学问内化，到达理解学问、运用学问、制造性学习的目的。传统教学的最大弊端是无视人的进展。因此，在教育者眼中，学生似乎一度成为了没有思想、没有情感的“学问容器”、“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。这必定影响学生潜能的开掘，学生智力和创力量的进展也将受到严峻遏制。现代教育论认为，青少年身心进展是有规律可循的。这一时期他们的明显特点是：古怪心强，简洁被各种颖事物所吸引；承受力量强，简洁吸取各种学问，仿照成年人的举动；可塑性强，简洁依据各种模式进展塑造。随着身体的发育成长，在心理和生理的成熟过程中，这些特点会起到很大的作用，在这一时期创力量的进展往往为一生的事业打下了根底。很多发挥了制造才能的人，往往在儿童时期已显端倪，到青年时期就锋芒毕露了。教学实践证明：教学活动方式越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的进展就越全面和充分。差生的创潜能不行低估在创面前，后进生和优秀生是公平的，制造潜能同样深厚，关键在于你怎样去开采挖掘。加拿大有个穷孩子琼尼，由于智商低，学校的功课总是跟不上，学校只好劝他退学。为了劝慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话。心理学家告知他：工程师可能不识乐谱，医生不肯定会绘画，你被劝退学了，但不等于没长进。这番话对他产生了巨大影响。后来，他常年给人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成为著名全国、受人敬重的风景园艺家。长沙市九中潭迪熬教师曾经说过：“人人都有制造力的禀赋。”他善待每一位学生，努力开发每一位学生的制造潜能。他平均每周辅导学生完成二项小制造，每月捧回一个奖，每年获三项国家专利的事例就是有力的明证。四、创教育应把学生看做具有独立共性的人学生是具有独立共性的人。虽然很多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的共性。在诸多相像背后，他们身上存在着更多的差异。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生300当前创教育竭力提倡重视学生的独立共性，就是要求每个教学者应从学生的共性动身来考虑学生的进展，培育学生的独立人格，进展学生的共性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素养。从哲学上看，创与共性是同义语，与共性是对应语；从心理学上看，创力量与学问不同，只能寓于生活的实体共性之中，力量决不行脱离个体而存在；从社会学上看，人首先是作为人而存在，学习首先是个人的学习，而且只有那些有共性的个人才能自由结合成为有生气的集体；从教育学上看，教育人口的激增，不仅意味着学生数量的激增，而且意味着质量上的多样化，而这种多样化取决于个人的遗传因素和四周环境两个方面的差异。正如一位外国教育家指出的：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生致力于学习的人的面貌消灭的。他们是以形形色色的共性呈现在我们面前的。每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得学问的愿望外，还带来了他自己的情感世界。”然而，现今的教育过于强调统一，常常以“标准化”的方法试图把学生培育成同一模式的制成品。统一的目标、统一的内容、统一的进度必定会磨平学生共性的棱角，使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的“标准件”。尤其是那些聪明活泼、爱动脑动手的学生，更易为这种“统得过死”的教学体系所损害。在教学评估上，人们还习惯于一种标准，习惯于一套答案，这实际上可以说是对学生