下位-上位-元认知心理干预

同化学习理论及学问上位化表征——学习新学问过程中的重要才智主讲人：马立丽元认知心理干预技术争论所学习目标如何更好的促进表征学习过程是如何完成的找到导致人与人之间学习力量存在差异的缘由明确缘由后，通过有意识的后天培育平衡人与人之间的差距学生常问我的一个问题某某某成天打玩耍，我成天埋头苦读，为什么他的成绩比我好？赵某，男，6年级毕业，身高1.67米，总分第一名。认真地学习驾驶自行车〔26型〕整整一个假期，还是没学会。智力商数为106。宋某，男，小学三年级学生，身高缺乏1.20米，贪玩，顽皮，学习成绩长期在班级排在倒数第10名以内，尤其不爱读写。很快自学把握驾驶自行车〔28型〕。智商108。大家怎么看？一、同化〔一〕定义：同化(assimilation)原是生物学用语，也译作“吸取”，即主体把客体变成自身的一局部。皮亚杰提出了广义的“同化”概念，即心理也可以产生同化现象。思考：学习新学问的过程是什么？——是同化新学问的过程人体同化牛奶是由肠道吸取的。学问是怎样被同化吸取的？比方：人学会“犬”字，怎样吸取的呢？大、犬思考：争论：外国人与中国人分别是如何学习汉字“岩”和“里”？为什么英语教师记忆马的特征还不如只有小学文化的老汉？大学的数学教授记忆衣服的尺寸远远落后于老裁缝？在大脑中用于同化新学问的原有学问我们称为原有学问固定点。〔二〕原有固定点学问美国教育心理学家奥苏伯尔把新学习的学问比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧学问比作锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具有锚(anchor)的固定功能的坚固的桩上。这个比锚更坚固的东西叫锚桩(Anchorage)。皮连生教授将这个词翻译为：新学问在原有学问上的同化固定点。原有学问的作用同化的根底：原有学问阅历或原有学问阅历中的局部意义与新学问或新学问中的局部意义一样时，从会发生同化学习。理解力量和记忆力的重要影响因素。原有学问阅历多少导致日后学习该方面学问力量的强弱。〔三〕同化学习中的相像性

——新学问与原有固定点学问之间的桥梁

1、把握相像论思维方法，认清相像的本质和规律，可以显著地促进人们异中见同的思维力量。2、相像=一样点+差异点。3、学生不理解什么是未知数x，35-〔〕=18，把两个月牙面对面的括号调换位置，让两个月牙背对背地排列检验一个人异中见同的力量：1、燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相像之处吗？为什么？2、在小学生汉语拼音课本入门的那一局部中，每个拼音字母下边都有一幅插图，例如“ｉ”的下边画上一件衣服，在“ｕ”的下边画上一个小屋子，在“ｍ”的下边画上一个蒙着眼睛的同学正在用手摸〔捉迷藏〕等。3、某中学物理教师在给学生讲“功”的概念和原理时，功的公式：Ｗ＝ＵＩｔ是由三个符号组成的，学生不简洁记住。教师说：记不住也没什么，大不了又挨踢。大家都记住了，甚至十几年后的聚会也都记得。为什么？4、当小学生初学分数的时候，对分子分母关系感到特别生疏且难以理解。一位教师从他们的原有学问中找到了一个可以用作原有固定点的学问，将其与分子分母关系的学问加以比较。请问这个原有固定点学问是什么？为什么它可以彻底解决分数理解难的问题？〔四〕同化的过程：1、新学问的相关信息通过我们的感官进入到大脑中；2、大脑承受到信息后开头在原有学问中去查找相像信息；3、比照原有学问，找到原有学问与新学问的一样点及不同点；4、在原有学问与新学问的一样点根底上记忆不同点；5、新学问成为大脑中原有学问体系的一个有机组成局部。沟通与共享教学中的同化过程生活中的同化过程〔五〕同化学习理论在单词记忆中的应用利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀等这些原有的固定点学问记忆单词。car----scar-----scarf

把几个字母看作做一个来记如：“ight“light,right,fight,night,might,sight,tight英语学习策略指导1、遗忘规律：合理安排复习时间2、记单词方法：分组、依据音标等原有固定点学问记忆3、阅读理解4、完型填空5、改错6、作文……二、学问的上位同化与思维深刻性思考：两名学生大脑中具备一样足够的原有固定点学问；学习时候的心情反响变量亦一样，那么，成绩是否也一样？大脑中的学问的抽象与概括化程度如何，亦即是否实现了上位化表征，这也是简洁为人们所无视的重要的学问构造变量之一。大脑中的原有学问同化新学问的学习可以分为两种根本类型：不同等概括水平学问之间的同化。例如用头脑中一元一次方程学问，同化新学习的二元一次方程学问。用蹄科动物同化独角怪兽；用哺乳动物同化鲸不会产孵卵；……同等概括水平学问之间的同化〔一〕上位学问与下位学问及其同化现象

上位知识现代认知结构同化学习理论，把抽象性、概括性强的较一般化的知识经验称作上位知识（也有的称其为上位观念）下位知识相对地说，把那些凡是被上位知识所包容的，抽象性和概括性水平较低的知识经验，都称作下位知识。是一种物质吗？

哪个是上位学问？猩猩取水灭火试验：上位学问的才智优势争论：1、猩猩聪明还是人聪明？为什么？2、猩猩缺少什么导致没有人类聪明？3、什么样的人能够分清H2O这个上位学问？结论：上位学问使思维更加深刻，有上位学问的人智慧水平高。上、下位学问的特点与作用下位学问：特点：形象、生动。用于理解学问，清晰表征。上位学问：特点：简洁、概括。用于记忆学问，举一反三。学习过程：从下位学问概括出上位学问，再用上位学问指导下位学问的学习。下位——上位——下位〔二〕词的上位性与思维深刻性1、词的上位性与抽象思维词语是什么？——是经受、阅历、表象等感性学问的上位化表征。这种上位化表征的学问具有才智效能上的明显优势。如：美洲印弟安人霍披族部落只有4个基数词——“1”、“2”、“3”，还有“3和很多”，他们缺乏对5以上数量现象进展表征的物质载体，于是，即使有人能数清5以上数量才智，也得不到有效传播和培训。他们中再聪明的人很难观看出面前10头牛的一群和11头牛的一群中的哪群牛更多些。2、词的上位性与理论思维听课困难现象形成的缘由：〔1〕、学生大脑中的原有词与教师和教材用的词差异较大，导致学习时同化的困难〔2〕、有些现象原来就在学生大脑中没有这个词，是临时记住并牵强使用的，其意义表征和坚固程度都存在很多问题结论：学生早期形成上位词语方面的差异，是学科智力差异的关键因素之一

三、同化学习策略在教育中的应用

〔一〕家长在早期教育中的才智源点潜伏〔依据：原有学问的数量和质量〕1、丰富的感性生疏2、标准的词和句子——促进孩子写作的法宝3、成长的经受和阅历〔二〕教师在课堂中同化策略的应用1、查找学生同化新学问的原有学问2、从下位到上位再到下位的讲授方式3、培育学生使用同化进展学习的思维习惯例：学生记不住速度的物理符号：用手势记住v不理解、记不住v=s/t