我与地坛教案及反思

教案系列我与地坛教案及反思我与地坛

《我与地坛》(节选)教学设计

【设计思路】

1、本文作为“珍爱生命”下的第一篇文章,教学指导要求引导同学理解景物描写与对生命的思索之间的关系,品尝富有诗意和哲理的语言,着重领悟对生命价值的深化、独到的思索。而必需明确的是,老师所教授的对象正是处于“最傲慢的年龄”的高一同学,拥有健壮体格、处于优越环境的他们如何能体会一个残疾人、一个双失意人的生命感悟?为了解决这个最关键的问题,老师需在课前及课上作充分的情感调动工作,力求同学能感同身受。课前通过电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》的视频朗读使同学初步了解文章的基调和的经受;课上则需要老师适时地作点拨,用好知人论世的方法,将史铁生的经受恰当地融入到教学过程中。并充分调动同学的见闻经受,以此来关怀理解课文。

2、由于本文语言有较强的哲理性,因此教者实行由浅入深、层层深化的方法,先从简洁问题入手,尽量不让同学造成或产生畏难心理。与其将教学指导所要求解决的问题抛给同学犯难,还不如从小问题入手,从具体感性的问题入手,让同学渐渐地上台阶,学一点懂一点,懂一点钻研一点。

3、朗读是语文课的特色,而且本文的语言美丽深刻,更需要也更值得同学朗读,因此朗读应贯穿教学始终。

【教学目标】

1、通过解读地坛景物对“我”的启示,领悟史铁生从颓废到奋起这一心理变化过程。

2、简洁了解史铁生“生死观”的内容。

3、能结合自己的所见所闻,对“怎样活”说出自己的看法。

【教学重难点】

1、以景物描写为载体,分析地坛给“我”的启示,体悟对生命的思索。

2、通过自我品读、小组沟通、老师点拨等形式,理解哲理语言的丰富内涵。

【教具预备】多媒体课件

【课时支配】1课时

【课前预备】

1、观看电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》。

2、反复诵读课文,对自己喜爱的句子加以点评,并思索景物描写的作用。

【教学过程】

一、导入。

课前播放舞蹈《千手观音》,请同学谈对邰丽华的了解。

1、请同学有感情地朗读邰丽华的颁奖词。

课件显示:邰丽华,2021年“感动中国”人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰,或许你的生命自身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,呈现生命的蓬勃,在手臂间勾画人性的高洁,一个朴实女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。

2、老师美丽解说,导入课文。

假如说邰丽华用无声的肢体语言向我们呈现了生命的蓬勃,给观众以心灵的震撼,那么今日我们所要结识的史铁生则用心灵和笔为我们呈现了生命的坚韧,他的《我与地坛》不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞,也给千千万万的一般人带来了生的启迪。

二、文本研习

(一)快速扫瞄全文,回答:起初,“我”为什么要去地坛?(以简洁、具体的问题切入)

明确:只因为那是一个可以躲避一个世界的另一个世界。

1、为什么要躲避?

明确:(文本中可找到解答,可让同学朗读,以体验当时的心情)

PPT显示在轮椅上的照片,附遭受,老师有感情地叙述。

(史铁生,生于,18岁去插队。21岁时,因腿疾住进医院,那一天是他的生日,从今他再没站起来。)

2、“一个世界”指什么?“另一个世界”又指什么?

明确:“一个世界”指嘈杂纷乱、充斥着异样眼光、冷嘲热讽的世界,“我”在这个世界什么都没有,什么都找不到。

“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界,地坛正是这样一个世界。

(二)自由朗读第2、3自然段,结合相关句子谈谈为何选择地坛,而非“天坛”、“日坛”、“月坛”?

明确:1、近。

请同学谈谈对“地坛离我家很近,或者说我家离地坛很近”的理解。

解读:许多读者认为这句话有重复啰嗦之感,其实不然。“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性,表明“我”对地坛有特殊的情感。

2、缘分、宿命、共同点。

①地坛是荒芜的,(板书:古园荒芜)那么它的荒芜如何体现?请一位同学朗读出相关内容。

明确:“剥蚀”“浮夸”的琉璃;“淡褪”“炫耀”的朱红;“坍圮”“高墙”等。

②为什么说这是一种缘分、是一种宿命?

在同学回答的基础上,老师有感情地明确:

经受了400年的风风雨雨,从前的金碧辉煌,高大气派都已消逝在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”,这不就是曾经教育江山、“最傲慢”,而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗?(板书:双腿残废)

这是一种缘分,“我”一进入地坛就对它造成或产生了依靠感;这是一种宿命,相像的遭受使“我们”走到一起。

(把握情感,朗读第2段及第3段相关内容)

(三)小组争论,分析第3、5自然段的景物描写给“我”带来的启示。

1、全班推举一位同学朗读第5自然段,老师过度提问:地坛除了给一个宁静避难所之外,还有什么特点?

明确:不衰败

2、地坛的‘不衰败’体现在哪里?同学四人一组,结合相关语句谈谈自己的看法,组员相互沟通补充,形成比较成熟的建议或意见后发言。

(1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂密得拘束坦荡。

解读:荒芜的、古旧的,被人遗弃但生命依旧坚韧。剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”,最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。

(2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜凉快

蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空

蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去

瓢虫爬得不耐烦了,累了,祈祷一会儿便支开翅膀,忽悠一下升空了

树干上留着一只蝉蜕,孤独     如一间空屋

露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶,轰然坠地,摔开万道金光。

满园子都是草木竞相生长弄出的响动,窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”

解读:“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜凉快”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙,但它并没有因此而消沉,而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。

同学发言时,老师作点评,

最终小结:

园子饱经风雨,历经沧桑,但园里的小生命们却以透亮     独特的方式演绎着生命的坚韧。无论是蜜蜂还是蚂蚁,都不因生命的卑微而放弃呈现自我的机会,向人们呈现生命的缤纷,诉说生命的美丽。(板书:荒芜并不衰败)

3、在同学发言、老师小结的基础上回答:从“不衰败”的古园中得到了什么启示?

明确:感到了生命的涌动,促使他思索生与死的问题,促使他与命运抗争。园子虽然荒芜,但是并不衰败;“我”虽然残疾,但是不应当颓废!(板书:残废未能颓废)

(在理解的基础上,集体朗读第5自然段,要求读诞生命的涌动)

(四)关于“生与死”的思索

对于史铁生的“生死观”,需要了解的是“生是事实,死是节日”这一内容和能够想透生死的缘由。老师要引导同学明白,荒芜并不衰败的古园使豁然开朗。在这一基础上指导同学朗读,读出释然感。

过度语:既然死是一件在想透之后便无须再说的事,那便毋庸费神,对彼岸的悬搁意味着对此岸的珍重,史铁生最终意识到关键是如何活下去。

(五)老师范读第7自然段,请同学结合景物描写沟通争论,谈谈史铁生的“活”的内涵。

1、譬如祭坛石门中的落日,宁静的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得绚烂。

2、譬如在园中最为落寞的时间,一群雨燕便出来高歌,把天地都叫喊得苍凉。

3、譬如冬天雪地上孩子的脚印,总让人猜想他们是谁,曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。

4、譬如那些苍黑的古柏,你愁闷的时候它们冷静地站在那儿,你欣喜的时候它们依旧冷静地站在那儿,它们没日没夜地站在那儿从你没有诞生始终站到这个世界上又没了你的时候。

5、譬如暴雨骤临园中,激起一阵阵灼烈而纯洁的草木和泥土的气味,让人想起许多个夏天的大事。

6、譬如秋风忽至,再有一场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道。

解读:从“譬如祭坛石门中的落日,宁静的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得绚烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线,但它照旧集聚浑身力气,向人们呈现最终的辉煌;从“譬如秋风忽至,再有一场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依旧保持美丽的姿势,生命虽逝,却能换来另一个生命的诞生,因此它安稳。这正是“落红不是无情物,化作春泥更护花”。

老师在同学发言的基础上小结:

六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇,但他们却能或永恒或坦然面对或英勇抗争,(板书:形体转变、精神不变)也从中找回生存的士气和决心。(简洁介绍史铁生的创作及现状板书:直面苦难英勇抗争)

(集体朗读六个“譬如”)

三、围绕板书,总结“我”与“地坛”的关系,以此引出地坛对“我”的影响及“我”从颓废到奋起的心路历程。

四、研习文本之后,将思维延长至课外,结合所见所闻,说说关于“直面苦难,英勇抗争”的实例。

备1:美国加州的一位模特在1983年出了车祸,摔断了被她视为最大本钱的两条腿,她并没有无望,而是布满信念地来关怀四周的事情。当她以轮椅代步时,她发觉自己使用的轮椅很不便利,就找了两位从事工程技术的伴侣改良其功能,将它变为很好用的轮椅,并推销给残疾者使用,不到两年,她的公司已经成为加州业绩最好的公司之一。

备2:美国总统林肯21岁时经商失败,22岁参选州议员失败,24岁经商又失败,26岁丧妻,他难受得几乎崩溃。到49岁时,他

先后经受了10次竞选失败,但他并不气馁,到52岁时,最终当选美国总统。

五、播放残奥会主题曲视频《每个人都是冠军》,让