1《短歌行》情境公开课一等奖创新教学设计

1《短歌行》情境公开课一等奖创新教学设计高中语文必修上第三单元《短歌行》情境教学设计

单元解读：

本单元以“生命的诗意"为人文主题，属于高中语文18个学习任务群众的“文学阅读与写作”学习任务群。新课标对该任务群的学习目标和内容表述如下：旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，感受诗人的精神境界，体会诗人对对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，提高自身的思想修养和诗歌鉴赏能力。

基于此，结合学情，本首诗的教学任务为

教学目标

1.创设情境，引导学生进入诗境，体味、领会作者情感内涵，深刻感受作者博大的胸襟和孤独的忧伤。

2.自由鉴赏，使学生能自主赏析诗歌的艺术特色，欣赏用典的艺术及比兴手法的运用。

基于以上教学目标，根据情境语文的教学思想，本节课的授课方法及学生的学习方法为：

教学方法

1.诗境化人法：关联相关诗句及影视短剧，老师引导学生置身文境，缘境明情。

2.交流分享法：学生进入诗境，自主赏析，交流分享。

教学过程

一、一张图说清诗歌体裁的区别。

补充：《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌"、“短歌”指依歌词音节的长短而言。诗句都是四字句，就称为“短歌"。“行”是古代诗歌的一种体裁。《短歌行》是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，是曹操的传世名篇，另一篇为：

长歌行

青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归？

少壮不努力，老大徒伤悲。

二、创设时代背景之境，问题诱思，让学生快速入境，为赏析营造氛围。

建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯"，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。

问：曹操一代枭雄，而此时“忧愁幽思，苦闷煎熬"他因何而忧，缘何而苦？

明确：因事业未竟而忧，因无贤才而苦。

三、还原作者成诗之境，播放94版《三国演义》，并大声跟读，思考以下问题：

（一）如果说本诗有一种情感贯穿全诗，那是什么情感？用原句回答。

明确：

慨当以慷，忧思难忘————忧

何以解忧？唯有杜康-----------忧

忧从中来，不可断绝------------忧

（二）作者究竟忧什么？如何表达这种忧？

方法要求：反复诵读后，分组分节讨论、交流，展示、分享。

明确：1.忧人生之短：

对酒当歌，人生几何！

譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧？唯有杜康。

诗境化人（1）：

薤上露，何易晞。露晞明朝更复落，人死一去何时归汉乐府《薤露歌》

昼短苦夜长，何不秉烛游《西门行》

人生虽短促，虽苦闷，但作者并没有退却，消沉，也不同于芸芸众生的把酒叹惋，或及时行乐，而是余年渐少而功业无成之忧；慨当以慷，指歌声激越慷慨，碰触作者内心的隐衷，忧愁幽思，唯有杜康驱烦解忧。

表达方式：

比喻（譬如朝露，去日苦多），借代、设问（何以解忧？唯有杜康）

2.忧无贤才辅佐：

呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇？

忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。

契阔谈讌，心念旧恩。

月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依？

诗境化人（2）：

展示、解释曹操的求贤令，以上学生深刻把握作者的求贤之心：

古受命及中兴之君，曷尝不得贤人君子与之共治天下者乎？及其得贤也，曾不出闾巷，幸相遇哉？上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。

“孟公绰为赵、魏老则优，不可以为滕、薛大夫。”若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？又得无有盗嫂受金而未遇无知者乎？

二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。曹操《求贤令》

青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。《诗经》

表达手法：

①用典、借代：《诗经》中的句子青衿，周代学子的服装，这里做贤士的代称；“悠悠"，绵长的思念；原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操思念贤才的心态。

②引用：引《诗经.小雅.鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，设想贤才到来，作者一定会待以“嘉宾”之礼，欢迎贤才的到来，表现作者思慕贤才，招待贤才的热情。

③比喻、想象：将贤才喻为明月，加深诗人对得到贤才的灼灼心情.。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝"。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡"四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归己时的欢快场面，也是求贤不得的苦闷。最后以乌鹊喻贤才寻明主，,比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达了作者对贤士的惋惜之情些微的埋怨之意。

④反诘：“人生几何”“何以解忧"“何时可掇”“何枝可依"等大量反诘句的运用，不仅启发读者的联想和思考，使诗味更加蕴藉，抒情更为强烈。

3.忧功业未就

山不厌高，海不