《合欢树》教学反思总结（4篇）

Word版本，下载可自由编辑《合欢树》教学反思总结（4篇）《合欢树》教学反思总结（1）

我对《合欢树》做了以上的设计，先由同学提出问题，将同学的问题作为课堂教学的起点，这样做是有很大的难度的，由于同学的问题无法预设，老师必需具备很强的课堂掌握力量。就这堂课的实际授课效果来看，基本上达到了我预期的目的。同学提出问题，然后引领同学披文入情，深化分析文本中所传达的对母亲的那种怀念、喜爱、圆满、愧疚的简单情感。课堂基本上做到了把课堂还给同学，敬重了同学的主体地位，体现了新课程的理念。虽然课堂上没有表面富强的热闹场面，但同学的思维是每时每刻都在快速运转的，这正是真正意义上的活跃。同样也是基于这样的熟悉，我没有把这堂课定位于一般的展现汇报课，而是想把它上成一堂常态课，来重点凸显教学内容的重要性。极力驱除课堂表面的繁华而追求同学思维的波滚浪涌是我想要达到的目标，这样的理念和设计应当说是基于对语文课程的科学理解，但作为一堂“被展现”的课，可能缺少了几许欣赏性。缘此，课堂上反映出来的问题主要有以下几点：

第一、对学情的预设不够。放手让同学质疑无疑是先进的教育理念，但是对同学提出的各种问题缺乏足够的预设。上课之初，我认为二高的同学能提出质量较高的问题，这样可能增加上课的深度，最终促成整堂课的质量提升。但对同学提出的一些细碎的问题缺乏足够的预设，以至于造成一些琐细问题没有获得落实。

其次、同学课前预习不够。讲课之前没有和同学见面，没有布置预习目标，同学普遍没有仔细预习课文，以致于课堂上同学对问题的回答缺乏文本基础。在课堂上没有呈现出热闹活跃的课堂氛围。

第三、我认为自己对新课程的理念贯彻的还不是非常透彻，看到同学回答问题不抱负，就急于把自己的设计思路呈献给同学，课堂的开放性没有达到应有程度。在肯定程度上限定了同学思维。

第四、课堂设计流程稍显单调，引领同学探讨文本环节占了整堂课的三分之二时间，这一环节的主要做法尚停留于“生谈师说”阶段，没有充分调动同学动笔，做到听说读写样样俱全。

《合欢树》教学反思总结（2）

建构“共享式”的课堂教学新境界。“共享”就是“对话沟通”。师生双方相互倾听，共同参与，达到教学相长。因此，在课堂上我给同学足够的自由争论的时间，给同学充分沟通的机会;同学的发言精彩纷呈。重点内容，老师重锤敲打。

感悟品读环节，提倡主体性的阅读氛围，以读带讲，读出共性，读出自己独一无二的理解和感动。在课堂教学中，同学反复的读和体悟，使教学内容成为开放的、布满活力的学习活动。

探究环节，为同学搭建了一个思维训练展现自我的平台，在老师的点拨与指导下，开动脑筋，乐观思维，各抒己见。既提升了学习爱好，学会了学习，解决了重点难点。又培育了同学不断探究、研发的习惯，又形成辩证思维与创新力量。

拓展环节是以文本为基础，从课内到课外辐射，开拓思维，把同学引入与文本相关学问的体悟中，融会贯穿，加深了对文本的“爱和生命”这一主题的理解。人面对苦难应如何战胜。

积累环节是为了让同学养成搜寻、积累的好习惯，达到语文教学课课有训练，课课有所得，课课有积累，渐渐提升学科力量而设计的，培育同学多搜寻、多积累的习惯。最终提升同学的读写力量。

本课教学利用歌曲及活动的设计使同学再度体悟母爱，很多同学泪眼婆娑，纷纷表示好好学学习，感恩父母。收到了极好的德育效果。

总之，语言是活的，课文是生动的，感悟是深刻的。把德育融入课堂，语文学习布满了生活和生命的气息。

《合欢树》教学反思总结（3）

我对《合欢树》做了以上的设计，先由同学提出问题，将同学的问题作为课堂教学的起点，这样做是有很大的难度的，由于同学的问题无法预设，老师必需具备很强的课堂掌握力量。就这堂课的实际授课效果来看，基本上达到了我预期的目的。同学提出问题，然后引领同学披文入情，深化分析文本中所传达的对母亲的那种怀念、喜爱、圆满、愧疚的简单情感。课堂基本上做到了把课堂还给同学，敬重了同学的主体地位，体现了新课程的理念。虽然课堂上没有表面富强的热闹场面，但同学的思维是每时每刻都在快速运转的，这正是真正意义上的活跃。同样也是基于这样的熟悉，我没有把这堂课定位于一般的展现汇报课，而是想把它上成一堂常态课，来重点凸显教学内容的重要性。极力驱除课堂表面的繁华而追求同学思维的波滚浪涌是我想要达到的目标，这样的理念和设计应当说是基于对语文课程的科学理解，但作为一堂“被展现”的课，可能缺少了几许欣赏性。缘此，课堂上反映出来的问题主要有以下几点：

第一、对学情的预设不够。放手让同学质疑无疑是先进的教育理念，但是对同学提出的各种问题缺乏足够的预设。上课之初，我认为二高的同学能提出质量较高的问题，这样可能增加上课的深度，最终促成整堂课的质量提升。但对同学提出的一些细碎的问题缺乏足够的预设，以至于造成一些琐细问题没有获得落实。

其次、同学课前预习不够。讲课之前没有和同学见面，没有布置预习目标，同学普遍没有仔细预习课文，以致于课堂上同学对问题的回答缺乏文本基础。在课堂上没有呈现出热闹活跃的课堂氛围。

第三、我认为自己对新课程的理念贯彻的还不是非常透彻，看到同学回答问题不抱负，就急于把自己的设计思路呈献给同学，课堂的开放性没有达到应有程度。在肯定程度上限定了同学思维。

第四、课堂设计流程稍显单调，引领同学探讨文本环节占了整堂课的三分之二时间，这一环节的主要做法尚停留于“生谈师说”阶段，没有充分调动同学动笔，做到听说读写样样俱全。

《合欢树》教学反思总结（4）

建构“共享式”的课堂教学新境界。“共享”就是“对话沟通”。师生双方相互倾听，共同参与，达到教学相长。因此，在课堂上我给同学足够的自由争论的时间，给同学充分沟通的机会;同学的发言精彩纷呈。重点内容，老师重锤敲打。

感悟品读环节，提倡主体性的阅读氛围，以读带讲，读出共性，读出自己独一无二的理解和感动。在课堂教学中，同学反复的读和体悟，使教学内容成为开放的、布满活力的学习活动。

探究环节，为同学搭建了一个思维训练展现自我的平台，在老师的点拨与指导下，开动脑筋，乐观思维，各抒己见。既提升了学习爱好，学会了学习，解决了重点难点。又培育了同学不断探究、研发的习惯，又形成辩证思维与创新力量。

拓展环节是以文本为基础，从课内到课外辐射，开拓思维，把同学引入与文本相关学问的体悟中，融会贯穿，加深了对文本的“爱和生命”这一主题的理解。人面对苦难应如何战胜。

积累环节是为了让同学养成搜寻、积累的好习惯，达到语文教学课课有训练，课课有所得，课课有积累，渐渐提升学科力量而设计的，培育同学多搜寻、多积累的习惯。