高三备考设想

PAGEPAGE1高三备考设想大连市20高中历史教研组李霞新的学期即将开始了，高三历史该如何复习？如何才能实现复习效果的最大化？这是我们许多高三历史教师都在深入思考的问题，在思考中，试图找到最佳的教学方法，探索到更好教学对策。下面我就结合一下我们组近两年高考的心得体会谈一下我们今年高三备考的设想。一、高考及学情分析首先从新课改开始后这几年年高考试卷的细心比对我们不难发现下面几个特点表现的越来越明显：以历史主干知识为主导，贴近教学实际，历史主干知识更突出了普及性、基础性和发展性，注意密切与现实生活和社会发展相联系，关注学生生活、关注学生的全面发展；坚持能力立意的主导方向，突出学生在评价中的主体地位，体现新课程的理念，注重对学习能力、过程和方法的考查，注重对情感、态度和价值观的考查。通过高考我们获取的信息就是，学好文科，不容易，再也不像过去那样把书上的知识点背住就能拿高分。身为教学一线的老师，教出文综成绩较高的学生，更是不易。其次，从我们的学生来看，暴露出基础不扎实、审题不仔细、阅读分析材料能力低、表达能力弱等问题，这些都成为了他们在高考中失分的原因。所以复习时怎么领着学生复习，如何做到夯实基础知识和提高能力并重，尤其是怎样保障能力提高的有效性继而在高考中取胜，这是摆在我们高三老师面前的现实问题。二、经验与总结09年我们迎接第一次新课改高考时，没有太多可以借鉴的经验，都是摸着石头过河，一轮复习以教育学院的复习资料为依托夯实基础，落实考点；二轮复习通过课件进行专题复习整合知识，在整合的过程中突出培养学生能力加强对历史素养的培养；三轮复习立足主干，凸显主题，并且联系热点给学生出题，诸如当时在美国爆发的次贷危机等等。虽然是课改的第一年高考，但凭着我们的认真与努力，那一年王春燕老师带领的高三备课组在最后的高考中取得了不俗的成绩。10年我们组结合09年的经验并结合我校学生特点，加大了对一轮复习的力度，通过课件制作，使学生首先明确本节课的课标，然后依托课标设计本节课的问题或知识网络，切实解决课标中的每个知识点，使学生真正领会深入理解课标。同时再配上与之相关的高考真题或模拟题，锻炼学生的实战能力。今年的高考中史富辉老师带领的高三备课组也取得了相当不错的成绩。正所谓前人栽树后人乘凉，我们今年的高三备课组从这两年的高考备考中得到了很多宝贵的经验，为我们今年的备考打下了一个很好的基础。其实，这一直就是我们组的优良传统团队协作。记得我们组长王春燕老师曾经在全校优秀教研组表彰大会上讲过这样一个故事，说的是有一个虔诚的教士，想知道天堂和地狱的区别，于是上帝亲自带他前往。他们首先来到地狱，只见那里有一口巨大的锅，正炖着香喷喷的肉汤，所有人都围坐在大锅周围，每人手里都拿着一把勺子。可是他们个个面黄肌瘦、两眼无神。原来，勺子的柄非常非常的长，以至于难以掌握。他们每个人都竭力想从锅里捞起肉汤送到自己的嘴边，但稍不留神就会泼洒出来。这些人彼此之间又互相干扰，几乎要动起手来。他们谁也喝不到肉汤，永远生活在饥饿之中。上帝说：“这就是地狱。”教士恍然大悟：“原来如此，这是对他们的惩罚吧？那么天堂中的人一定用的是正常的勺子了。”他们又来到天堂，出乎教士意料的是，那里是一样的锅，一样的勺子。但那里的人个个红光满面，十分幸福。原来，他们每个人用勺子舀起肉汤之后都送到对面的人嘴里，而且还互相配合、彼此协作，大家都不会挨饿。他们生活的很幸福。上帝说：“这就是天堂。”我们的历史组就是一个小天堂。我们都知道不管是高三的复习课还是高一高二讲授新课，要想真正把一节课备好，把自己对这节课的教学活动精细化，这是一个不断加深理解、深化并逐步发展提高的过程，因此每位老师都会在备课上下足工夫，不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的,这是宝贵的教学资源。而且由于每人的知识阅历不同，对问题的理解也难免会有偏颇以及不确定性，从而造成个人备课的局限性。所以就要通过集体备课，大家互相讨论,彼此交流，集众人智慧,取长补短，从而可弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。通过组织有效的集体备课，可以挖掘每位教师的潜能，实行优势互补，从而提高整体教学的质量。我校让同一教研组的老师在同一个办公室里办公,这样就为困惑中的我们随时切磋、随时交流、相互启发、相互补充、资源共享提供了便利条件。在讲每一节课前,我们每个备课组的老师都会在一起讨论本课的地位、教学目标,怎样处理教材，共同设计新课导入、讲授新课中采用哪些方法、设计哪些问题才能更好地提高学生学习兴趣、实现本课的教学目标,在相互探讨中,有时同行不经意的一句话、一个问题,都有可能使百思不得其解的问题在刹那间豁然开朗。而且每个备课组内都有细致的分工，无论是从课件制作还是材料筛选整理，试题收集等等，尤其是新课改以来，新增了很多我们不是很了解的内容，新课程注重与生活的联系，注重在活动中让学生感悟，给教师、学生留了很大的创造空间。空间大了是好事，可也给教师增加了很大的负担。新课程属于专题史，打破了过去通史的编写次序，中外历史知识穿插教学，增加了很多新内容，这些内容老师也很生疏，如必修1宗法制、古希腊古罗马的历史；必修2战后资本主义的经济调整；必修3董仲舒的新儒学思想、宋明理学、中外戏剧艺术等等新内容。在讲课前，教师肯定要查阅大量资料来了解它，工作量无疑加大。而在这期间我们各个备课组之间大家资源共享，形成良性循环不断改进充实，节省了很多时间。在每周五的教研活动时间里，最初我们观摩了很多课改录像，一边交流一边明确我们的教学方向。而随着课改深入，我们更注重于解决实际教学问题，每个备课组都会拿出一两个在这周备课中所遇到的问题大家集体讨论研究，大家互相讨论,彼此交流，甚至争论的面红耳赤，集众人智慧,取长补短。有时间的话我们还都会做做高三的最新的考试题，就其中的一些问题交流研究。为了获得更多更好的教学资源，我们在学校提供网站的基础上更结合我们本学科实际，查找专业网站自己花钱买点数下载好的资源以利于教学。假如教研组中的哪位老师要参加比赛或去讲观摩课,我们组内成员都会尽自己所能助他成功,更加体现了教师间可贵的协作精神.在准备课的过程中，我们教研组的老师就如何实现本课教学目标、如何将本课与现实生活联系、设计哪些问题引学生入胜、查阅哪些资料等等问题坐在一起商讨，设计出一套较好的方案，听课过程中发现什么问题，这个问题怎么解决，下来再一起修改定夺（举例周晓峰公开课）。正因如此，我们组的年轻老师成长的特别快，如今每一个老师都能胜任高一到高三的循环，而且在学校每年学生打分，还是评选优秀班主任工作方面我们组的老师都是名列前茅的。有人说工作是给领导干的，我们的共识是工作是给自己干的，我们在工作中获得充实，获得快乐，我们组里每个人都很快乐很开心。在我们组长王春燕老师的带领下我们历史组在学校被誉为“最和谐的组”，并多次荣获校级优秀教研组的称号。正是这种和谐团结的团队互助精神无时无刻不渗透在我们的备课过程中，让我们能够更好的借助大家的智慧完成自己的超越。三、今年备考策略及方法（一）、策略1、求“准”——精读课标及考试说明新课程下，我们已经从“教科书为本”走向“课标为本”，不管你用什么版本的教材，我们进行教学、高考的依据是《课程标准》。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。例如必修I第一单元的专题核心内容是中国古代的政治制度发展历程，因而可以确定第一单元各课的学习重点，第1课是分封制和宗法制，第2到第4课是专制主义中央集权制度的确立和发展完善。而且要明确相关知识具体哪些是识记层次的，哪些是理解层次的，哪些是运用层次的，这些内容延伸和拓展到什么程度。一般而言，课标常采用“知道”、“了解”、“列举”、“例举”、“概述”、“归纳”、“理解”、“认识”、“分析”和“评价”等行为动词，以区别对知识的学习要求的深度和难度。如课标对必修Ⅰ专题二“列强侵略与中国人民的反抗斗争”的表述是：“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神；列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”其中“列举……史实”、“简述……史实”和“概述……事迹”属于相对显性和浅层的知识的重述与再认的要求，“理解……重要性”在能力方面有了相对较高的要求，而“体会……精神”则体现了高中新课程关注在学习过程中实现三维目标的特点。关于考试说明：要看考试目标、考试题例的变化，看有什么变化？为什么有这种变化？有什么走向、意图？看在什么范围里出怎样的题？为什么这样出题？还能怎样出？要熟悉说明中的各种能力要求；重视《考试说明》的学习和研究，强化增加的内容，大胆丢掉删减的内容，迅速适应表述变化的内容。2、求“实”——夯实基础抓主干由于近几年的高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。那么，如何吃透课本呢？我觉得，这里所说的吃透课本掌握基础知识并不能停留于简单的背诵，而应是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。要稳扎稳打，步步为营。搞清每一个历史知识点的全部内涵外延，真正掌握历史基础知识。与其浅“耕”十遍，不如深“挖”一遍。一要依据课标、考试说明、教材等确定基础知识点，弄懂吃透重要概念、关键字词、句，根据教材章节顺序梳理、掌握基础知识点，要注意做到纲举目张，将目录烂熟胸中构建成一个有机的系统。掌握知识的内在逻辑关系，形成知识点间的“互动”；二要坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识能及时强化，模糊的知识得以明确、遗漏的知识能得到补偿；另外，实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。对每一单元的内容，根据内容特点，归纳概括出若干个小专题，即主干知识专题，在梳理专题知识点的基础上，做到一专题一训练，提高复习的针对性、实效性；三要突出重点，讲究效果，要把握好教材重点和非重点，做到心中有数，对于不同档次的内容，采用不同的教学方法，使学生分清轻重主次，明确章节的考点。在这一过程中要使学生对基础知识的掌握摆脱过去张冠李戴模棱两可的现象而要切实做到准确明晰。3、求“联”——学以致用勤迁移（1）史学理论和历史知识的有机联系，学会运用唯物史观观察、分析和解决问题的能力。注意把有关的史学理论知识如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的基本原理；社会存在和社会意识的关系；微观研究与宏观认识相结合；从人类文明演进的角度看历史；个人和人民群众在历史上的作用；原因和结果；共性和个性；现象和本质；偶然性与必然性；主要矛盾与次要矛盾；继承和发展等有机地渗透到历史复习过程中去。（2）古今贯通，中外关联。纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系。比如在法国启蒙运动这一问题上，通过对政治经济文化的学习，我们应该有这样一个全面的深入的认识启蒙思想产生的背景：法国资本主义的进一步发展，为启蒙思想的产生提供了经济基础，文艺复兴和宗教改革运动张扬的人文主义为启蒙思想提供了思想武器，鼓舞了人们的反封建统治与教会特权的斗争，自然科学的发展发启蒙思想的产生提供了科学基础，英国资产阶级革命的成功的君主立宪制的确立为法国启蒙思想的产生提供了素材与榜样等。比较全面地认识到启蒙思想的深远影响：比如推动法国大革命、北美独立战争和中国的维新运动、辛亥革命以及新文化运动。同时对君主立宪制、三权分立学说、人权与平等等学说有了比较深刻的感性认识。而且还要注意不同文明之间的横向联系。如古代东西方的政治文明等等。（3）引导历史与现实问题的反思，架设历史与现实间的桥梁。历史问题现实反思。如中国政治民主化问题、经济近代化问题、世界经济全球化问题等。现实问题历史反思。如科技革命对社会发展的现实思考：科技是第一生产力；科技竞争是人才竞争，要重视培养和吸纳优秀人才，及时转化优秀科技成果；科技进步推动经济高速发展的同时，人类也面临更严峻的生态环境问题，必须强化全民的可持续发展意识。（4）加强政史地三科之间的联系和综合。对历史现象、概念要善于从政治、地理等多角度去思考分析，促进学科之间的自然渗透与融合。如环境、人口、资源与经济发展，和谐世界与国际关系民主化，文明的融合与冲突，新型工业化与经济现代化，民族主义与全球化浪潮等。4、求“强”——提高技能多演练我们经常听到我们的学生这么抱怨“为什么下了挺大力气去看书，但最好考的还是不好？”即学生未能有效地把已经通过“背书”而掌握了的历史知识有效地应用到问题的解答中。我认为造成这个问题的原因在于，学生未能在知识的记忆与解题能力的应用二者之间建立起有效的“链接”，以实题训练的方式重新梳理和再现知识，在基础知识的学习和解题过程中建立相关的知识与能力的有效“链接”，注重的良好解题习惯和答题规范的养成，力求提高解题答案的准确性和得分率。在这个环节中选题和批改后的讲解尤其重要。选题上要突出三性，即①基础性：突出历史学科的基础知识、主干知识、学科热点和规律的总结。②适应性：与高考试题的命题角度、命题形式和试题难度基本一致，通过模拟演练逐步适应高考试题的能力要求。③适量性：每次训练都要有的放矢，做到精选、精练、精评，去粗取精，难度要尽量接近高考，题量不宜过多，要针对薄弱环节，当前热点、重点难点和易错易混的知识点。与此同时要善于反思总结，重视习题的讲解。重视习题的讲解，要避免考后简单地对答案，避免逐题讲解，面面俱到。教师要善于总结学生思维和表达上存在的错误和问题，使学生不仅知道错在哪里，还要清楚为什么会错，找到怎样避免再次犯错的办法。虽然备考复习任务重，时间紧，但也不能轻易放过提高学生思想认识的机会。针对重点题目，争取一次讲透，提高学生审题、解题的技巧，养成良好的思维和表达习惯，这才是节省时间，有效利用时间的作法。高考考的是一种综合素质，考生不仅要有必要的知识储备，基本的学科能力，也要具备一定的应试能力。一张考卷，可以比较准确地反映出考生在一个阶段中学习的收获和不足。在学习的道路上，我们必须学会反思小结。反思的多，进步多；反思的少，进步小；没有反思，没有进步。教师要指导学生养成反思意识，定期总结，对照学科知识体系和能力目标，查漏补缺，不断进步。（二）、方法基于以上策略以及我们的经验得失同时也参考以往教研活动中其他学校的做法，我们今年备考采用学案式复习。我们学案的内容方式最初的设想是想在学生阅读、提取有效性息、理解分析材料能力方面进行更多的针对性训练，所以最初我们只是选取了一些重要的材料，在课堂上就该材料所反映的问题引导学生分析，加深学生对知识的深刻领会及材料的阅读处理，然后再配上相关的高考题进行实战演练，并且及时批改讲解。但实行了一段时间之后，通过我们的学生的反馈调查以及我们老师自己的体会，感觉这种方式一是对于课堂时间过于浪费，每天的材料分析以及前一天作业批改的讲解占用了大量的时间，从而使学生在基础知识掌握这一环节上有所欠缺，二是讲解材料的实效性也不是很强。所以，针对这种情况我们及时进行了调整。现在我们的学案大致分这样几个部分，第一部分就是本节课或是本个小专题的课标要求，使学生明确清晰，复习的指向性明确；第二部分是教师根据本节课的内容特点从一定的高度给予学生复习的指导，从而让重点难点更加突出；第三部分是对一些关键性概念的注释，比如在讲述欧美资产阶级代议制的确立和发展是明确代议制、君主立宪制、共和制的概念，使学生减少迷惑，加深认识；第四部分是本节课或本个小专题的知识网络（粗线条，具体内容需要学生自己总结归纳），美国学者布鲁纳曾说过：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一连串不联贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。他主张一门课程在它的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，直到学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。我们的学生之所以天天嚷着历史难学，其实据我调查他们最大的感触是历史知识太乱，