教学管理随笔听英语课之所思

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放暑假前夕，区里面要选出一节英语优质课向上报。各个中心校就开始预备，选出参赛老师，然后区教研室再把参赛老师集中起来，以借班上课的形式，让老师们做展示课。整个过程有评委听课打分，得分比较高的老师，就预备录课，把光盘送到教研室。学习机会难得，于是我就调调课，听了几节英语课。

从我听的这几节英语课来看，我觉得我们老师们的英语教学水平是参差不齐的。港区的老牌学校推选出来的老师，在课程的设计、课堂的调控、和与同学的互动、课堂评价都做的比较好，有许多精彩的生成。一节课下来，很流畅、高效地完成本节课的学习目标。

而新规划过来的学校，也不乏讲课讲的好的老师，但少之又少。更多的是老师们讲课很呆板、课堂气氛比较沉闷、同学的主体地位没有很好的在课堂上呈现出来，甚至可以说是填鸭式教学、机械教学。在我来看，这样的教学对听课的孩子、对后排所坐的听课的老师，甚至对讲台上时时常在讲课过程中看手表的讲课老师来说，都是一种煎熬！

参与讲课的老师，年龄都比较年轻，平均年龄大致在二十七八岁，这些老师们都是毕业后通过严格的招教考试，过五关斩六将考上老师岗位的。老师们的英语水平自然不会相差太多，但经过几年的工作，为什么会涌现这样大的差别时，我个人认为有以下几点：

1、老师管辖部门的力度不一样。原来所属港区的学校，由区教研室所领导，港区是最近几年才进展起来的，教研室成立比较晚，但港区的每个教研员都特别的敬业，平常常常组织一些培训，如每学期开学初的各个班级的教材教法培训、期末总结培训、“以读代讲”培训、课标解读培训、课程纲要培训、班主任培训、校长培训。除了培训还组织一些如火如荼的学习活动，如区作业展评、区计算技能大赛、区汉字听写大赛……等多种活动。除此港区的教研员们，常常到区里的各学校听课，各个学校都留下了她们敬业的漂亮身影，之前是在港区的十几所学校听课、评课给老师们指导，解疑。如今港区的版图扩大了，又有了新的兄弟学校的加入。教研员们又开始在八岗、三官庙、冯堂等一些偏远的学校听课、评课、指导……就我个人而言，我原来的学校还没划为港区，归地方教育局所管，有时候一年下来，老师们也不会有个什么培训，一年下来，也不会进行什么教育教学活动，教研员的面也难见到。在那样的大环境下，老师的成长，教育质量的提高是特别缓慢的。

2、学校领导的教育指向不同。一所好校长成就一所好学校。校长的办学理念，影响着老师的教学行为。优秀的校长会不断带领老师学习新的教学理念，带领老师们通过多种方式学习，然后沟通、碰撞、反思改进。在这样的学校里老师成长是快速的。而在我们的身边，也有少部分学校领导者，平常业务繁忙、应酬不断,对学校工作漫不经心……在这样的学校里工作的老师们，再有工作热忱也会被消磨不少。

3、老师的课业安排不同。在不同的学校里，老师的分工是不均衡的。举个真实的例子：那是我和区里面的其它几个英语专业老师在一起谈天所听到的内容，小A老师在学校里的任课状况是教3个班的英语教学，这三个班都是3班级。平常组里集体备课，相互听课。小B老师在学校里的任课状况是，学校分别有一个三班级、一个四班级、一个五班级。小B老师虽然也是教三个班，教四、五、六三个班级。但任务量就比小A老师多许多。她需要忙着备3个班级的课。在备课时间上耗费确定比较长，学校里就她一个英语老师，总是一个人蜗行摸索。小C老师在学校里，教两个班的四班级英语、教两个班的五班级英语。共教四个班。也需要分班级备课，但比小C老师要好的是学校里英语老师多，可以集体备课，相互听课、评课。但每周的作业批改是项大工程。小D老师不是像其他3位老师那样，英语专业毕业后一贯教英语。小D老师6年前从英语专业毕业的，毕业后，教了2年英语，然后学校缺语文老师，就教了2年语文，然后教了2年数学，今年，学校里又安排她教一个班的语文兼班主任，并带一个班的五班级英语。小D老师说，英语中间隔了几年没看，特别简单忘，有好多知识都需要再重新学习，英语教材去年又全面改版，每次备课都需要花费许多时间，在加上语文教学和班级管理……不用过多的去说，同样是4个英语老师，但四个人的工作状态是不同的，他们的课堂确定也是特别有差异的！

4、老师的自我学习力度不同。“活到老，学到老。”这句话不仅适合任何人，对老师来讲，更要身体力行去实践这句话，学无止境，要想给同学“一碗水”自己就要具备“一桶水”，当下又对老师提出了更高的要求，老师是要成为“泉眼”的，是要流出源源不断的活水。社会给予老师的期望很大，爱教育、爱学习的老师就会通过不断的学习、学习、再学习去提高自我，，慢慢成为一名优秀的老师，在同学、家长、同事、领导的认可中干出工作热忱，在教育教学的工作中升华自己的职业抱负。举个最简约的例子来说，同样是学校布置的作业任务，而爱学习的老师总是把它当做提升自我的阶梯……