农村中学语文活动的开展现状与对策

农村中学语文活动的开展现状与对策

"语文活动是语文教学的重要组成部分。《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用）》（以下简称“新大纲”）首次正式把语文活动列为语文学科的基本内容，与“课文”“能力训练”“基础知识”一起，构成初中语文教学内容的四大块。新教材（人教版）的编写很好地体现了新大纲的要求，教材的编排增设了语文活动课。六册书（三年制）共设计了２４次语文活动，从内容到形式都作了具体的安排，易于操作，便于训练。这是新教材的一大突破，它旨在告诉我们，语文教学必须彻底破除传统的封闭型的教学模式，要冲出教室“小课堂”，走上社会“大课堂”，使课内课外语文训练相互结合，课内重在举一，课外贵在反三，做到课内打基础，课外练功夫，从而实现知识与能力的迁移。这是因为语文学习的过程是一个实践活动的过程，而语文活动是人们在心理活动和社会交流过程中利用语言文字进行的内在和外在的活动。开展语文活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展学生的个性特长，形成良好的学习品质和行为品质，都有极其重要的意义。

然而，当前初中语文活动的开展，却不尽如人意，广大农村学校开展普遍较差，相当数量的学校极少开展，甚至是空白。笔者曾对当地３２处初三毕业班进行调查了解，结果是，三年来只有一处学校全部完成了教材规定的２４次语文活动，而有的班级竟一次活动也没开展。语文活动课开设率如此之低，怎能真正提高学生的语文素养？怎能实现《中国教育改革和发展纲要》提出的“全面发展”的培养目标？那么，语文活动课开设率低，质量也普遍较差的原因是什么呢？

首先，教育思想没有真正从根本上改变。目前已实施的九年义务教育，本应是全面发展的素质教育。语文教学的根本目的是培养学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力，进而提高学生的语文素养。但勿庸讳言，应试教育思想在一些人头脑中仍根深蒂固，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，因而不是从根本上培养学生的听说读写能力，完全背离了素质教育的要求。

其次，大语文教育观尚未确立。“大语文教育观”要求改革单一的语文课堂教学形式，建立一个课堂内外互相结合的新语文活动课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师仍在因循“一支笔、一张嘴、一本书”的模式组织教学，重课内灌输，轻语文活动，教学气氛沉闷、冷清，压抑了学生的个性，使课堂教学陷入“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境。

第三，大纲意识淡薄，认识存有偏差。由于种种原因，一些教师对新大纲的要求不甚了然，对新教材的特色把握不准，习惯于传统的语文教学，将主要精力用于应付课堂教学，而对语文活动认为是可有可无的东西，有条件就多搞点，没有条件就少搞点，甚至认为开展活动会分散教师的精力，影响教学质量，等等，致使语文活动不能得到正常的开展。

其他原因，诸如经费短缺、场地紧张、器材不配套等也一定程度上影响了语文活动的开展，但这是次要问题，只要组织者计划周密，安排得当，完全可以克服这些不足，从而因地制宜，开展好语文活动。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好语文活动呢？

一、充分认识语文活动课的地位和作用，高度重视语文活动的开展。

国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》明确规定，活动课程是课程体系的重要组成部分，同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。语文活动内容丰富多彩，形式生动多样，对于培养学生的语文能力和习惯，促进学生的全面发展，作用不可低估，应引起足够重视。

（一）与课堂教学的互补作用。灵活多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语文知识，拓展了学习的空间，积累了写作的素材，为写作提供了丰富的源泉，这又可以进一步理解和深化教材知识，从而促进其语文知识的迁移和能力的形成；另一方面，语文活动又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。如通过演出课本剧这一活动，可更深刻地理解戏剧这一文学样式，关于“戏剧的矛盾冲突”等难点问题也迎刃而解；同时，要想演好课本剧，也必须首先通过课堂学习，掌握戏剧常识、课本剧的编写等有关知识，这在客观上就强化了课堂教学，从而做到以课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。

（二）有助于解决应试教育与素质教育的矛盾。初中生活泼好动，求新求异心理较强，而语文活动丰富多彩，这能激起他们浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，必然会产生较强的学习动力，使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力，从而增强学习语文的内驱力，提高学习语文的自觉性和主动性，这必定能有效地提高语文教学的效率和质量。而语文真正学好了，应试还用担心吗？应试教育与素质教育就将在那些有益的语文活动中得到沟通而趋向统一。

（三）具有深远的潜在教育价值。语文活动具有较强的实践性，学生通过动手动脑，扩大视野，增长知识，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。例如，在群体活动中，能够培养学生的交际能力与合作精神；在调查研究、创作等活动中，使学生的观察能力、表达能力、组织能力等都得到发展，实际操作能力也增强了；在接触社会现象与事物的过程中，发展他们的个性特长，提高分辨真、善、美和假、恶、丑的能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣；在社会实践的参与中，使学生初步体验到自己的独立人格和社会价值，促进心理的成熟等等。总之，语文活动可以寓“三热爱”、集体主义、劳动观念等教育于其中，对于调动学生的积极主动性，发展学生个性品质，促进群体发展等方面都有较深远的潜在教育价值，有助于促进素质教育的实施。

二、尽快改革考试评估制度

考试方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。长期以来，由于受应试教育的影响，语文考试内容繁琐，形式单调，评估片面，不仅没有发挥考试的应有功能，还为语文教学改革设置了“瓶颈”。要有效地开展语文活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，智力因素和非智力因素同步评估，用知识、智能全面考查取代单纯知识的考试，可将语文活动纳入考评内容，以利于听说读写全面发展；同时要从改革考试方法入手，用口试、笔试结合测试来取代单纯的笔试形式；也要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论。只有这样，才能从根本上为语文活动的开展提供正确的导向，从而促进语文活动的开展。

三、切实加强语文活动课的组织与管理

语文活动课与语文课堂教学既具内在联系，又相互独立，自成体系；同时，它的开展与其他学科的活动课也互相联系，互相影响。因此，必须把语文活动作为学生学习过程的重要内容进行认真的组织和科学的管理。

（一）统筹安排，加强领导。语文活动的开展，必然要涉及到时间、场地、器材、经费等因素，若没有全面规划、统筹安排，必然会出现争时间、争场地等矛盾，这不仅不利于语文活动的正常开展，反而可能会削弱之。因此，时间、场地要尽可能固定；同时要切实加强领导，适时进行指导，以保证活动的质量，绝不可放任自流。在具体组织和指导过程中，教师要积极引导，启发学生手脑并用，学思结合，以促使学生从实践活动到认识活动的飞跃，不断提高认识水平。

（二）制定计划，循序渐进。对于语文活动的开展，也应像课堂教学一样，制定出切实可行的计划，包括活动的具体内容、步骤、方式、要求等，以避免主观性、盲目性和随意性。特别是对于整个初中阶段可以开展的语文活动，要结合学科的教学进程，做出周密的规划和安排，使之成为连贯、有序的系列活动；同时让学生明确每次活动的目的、意义，从而增强活动的导向性，以使学生能自觉主动地去完成各项要求，循序渐进，逐步落实，学有所得，增长才干。

（三）因材施教，因地制宜。语文活动的开展更要面向全体学生，在选择内容和形式时，要注意到学生的个体差异和兴趣爱好的区别，做到普及与提高相结合，使全体学生都能得到发展。这也是素质教育的根本要求。开展语文活动要从“校情、师情、生情”的实际情况出发，注意其可行性和实效性。丰富和更新内容，扬长避短，发挥优势，突出重点，办出特色。当然，语文教学虽然是一种社会的教育，但每项活动不可能都走向社会。因此，语文活动的设计，一定要注意挖掘教材本身的社会环境，模拟社会情境，开展有益的活动。

（四）总结经验，不断提高。语文活动也要不断探索，及时总结经验教训。这就要求辅导教师应将每次活动的总体情况做一详细记录，并总结出活动的特点、经验和教训，及时找出不足，及时改进。不能搞形式，走过场，装点门面，要在实际操作中不断创造出新的