初中道德与法治课堂小组活动教学的探究 论文

初中道德与法治课堂小组活动教学的探究摘要：小组活动教学是初中道德与法治课堂教学的重要载体和途径之一，本文将结合教学案例探讨小组活动教学的组成形式、主要形式、实施步骤以及在教学过程中存在的问题和解决对策。关键词：初中道德与法治课堂教学小组活动引言《初中道德与法治课程标准》的第四部分实施建议的教学建议中指出：教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。新课程教学的最终目的就是让学生在生活中体验，在探究中感悟升华，内化为情感态度价值观，外化为道德践行，从而增强学生认识社会的能力，促进学生的自我成长。学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，因此，小组活动教学是道德与法治课程教学的重要载体和途径之一。一、初中道德与法治课堂小组活动教学的组成形式。小组活动教学通常以4人为宜,由前后排两张座位组成，这样课堂开展小组活动很便捷，不要再拖拉桌子重新排列，节省了课堂时间。每组选一名综合素质较高的学生或者轮流任组长。因为中国的大部分初中班级人数有五六十人，班额有的也较多，一个教师少则带五六个班，所以学生的分组最好由班主任提前固定好，这样每个授课教师都可以使用这样的小组，也让学生形成习惯，当然授课教师也可是视自己本学科的情况自行安排。可以按学生的兴趣爱好来配组;或者安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组,因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动性格内向型学生的参与。在小组搭配中,还应注意学习能力之间的搭配。总之,小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。二、初中道德与法治课堂小组活动教学的主要形式。初中道德与法治课堂小组活动的主要形式有小组讨论、小组探究、小组表演、小组游戏竞赛等。1、小组讨论创设问题情境,组织学生进行小组讨论,激活学生已有的背景知识和生活经验,帮助学生在已有的知识结构上搭建新的知识框架,促进其对新知识的理解和掌握。例如在“公民权利”一课中，教材《探究与分享》小岩爸爸参加区人大代表的选举这一活动的开展，可以让学生很好的理解公民权利方面的知识。可以设置一下三个问题：①上述情境表明公民享有哪些权利？②你还能列举出我国公民享有的其他权利吗？③公民的基本权利可以分为哪几类？学生在小组讨论中集思广益、相互启发、拓展思路,通过讨论，让学生明白：我国宪法和法律对公民权利的规定是很全面的，也基本能掌握第一个知识要点：公民的基本权利。2、小组探究小组成员之间在教师的引导下，对一些具体事例的分析、探讨，各抒己见、求同存异，从而寻找到解决问题的正确途径。以提高解决实际问题的能力，同时也能促使学生在探究过程中相互启迪、共同进步。例如，在“维护消费者权益”一课中，为使学生学会如何维护消费者的权益，可以设置以下情境：你买了一台电脑，回家后发现机器有毛病，但发票上写有“货物售出，恕不退换”的字样，你会——A、自认倒霉，不再追究。B、找商店负责人理论，要求更换或赔偿。C、另外购买一台电脑。D、向消协投诉，要求协助解决。若遇到上述情况，你会怎么办？请说明理由。学生通过小组探究，对消费者权益的维护有了初步的认识。3、小组表演教师要精心选择适合学生表演的内容,合理组织。表演前应注重语言的输入,提供充足的语言材料并创设表演情境,对不同角色提出明确的表演要求,在此基础上学生根据情境发挥想象,设计台词,完成语言输出。例如在“维护人身权利”一课中，教师根据教材创设情境，假如你在商场购物被误以为是小偷而强行搜身，你会如何应对，每个小组设计一种时间发展的结局，在由小组成员自己编写简单剧本并表演。五分钟的准备时间，然后选出小组表演，第一组表演后第二组表演的结局应该不和前面的雷同，一般选出四组表演即可把几种可能性展现出来，其他组的同学要求点评应对强行搜身的方式产生的影响。通过这个活动学生可以很好的掌握维护自己人身自由权的具体方法。4、小组游戏竞赛小组游戏竞赛法是由迪沃里斯和斯菜文（Devries&Slavin,1998）设计的一种小组学习法。游戏观赏由一些涉及教学内容的问题构成，旨在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。小组竞赛的形式多种多样,最能调动学生的积极性,增加集体荣誉感和竞争意识。如在八年级上册第二单元第五课学习结束后，可以在班级召开法律知识竞赛。以小组的形式提前准备，竞赛内容就以课本内容为范围。运用这种学生喜闻乐见的方式可以让学生对法律常识温故知新。三、初中道德与法治课堂小组活动教学的实施步骤。1、明确目标使学生明确具体的知识目标和能力目标,确保小组活动的顺利开展。同时对于活动的规则一定要明确强调，才能使活动开展井然有序。2、分组合作分组时既要考虑小组的规模又要考虑学生学业、能力、性格等差异,使组内体现异质性且每组间水平力求均衡,避免出现两极分化。明确学习任务和活动要求后,小组成员根据各自的角色和任务,通过探索、交流、合作,共同实现学习目标。3、监控与介入教师在小组活动进行过程中监控学生的行为,发现小组活动中出现的问题并积极干预和引导。这一点体现了教师在课堂的主导作用，也是让小组活动顺利开展的重要方面。4、反馈与评价活动结束后,各小组汇报学习成果。师生共同对学习的质量和数量以及组员合作情况等给予评价。四、初中道德与法治课堂小组活动教学开展过程中存在的问题。1、活动目标不明确，流于形式。在许多道德与法治课中，都有学生的小组小品表演，在进行小品表演活动时，学生们的情绪高涨，个个跃跃欲试，课堂热热闹闹很有气氛，但表演一结束，他们谈论最多的却只是谁谁的表演逼真，谁不会演……很少有学生会去在意活动表演的目的、活动的意义，即使有学生做了总结发言，也只停留在思维表层，不深刻；老师多数时候为了完成自己的教学任务，也是草草了结，没有引导学生在情境中去体验、去感悟。可想而知，这样的教学活动是很难实现教学目标的，即使达到了，那也只能是最低层面的认知目标，能力目标、情感态度价值观目标远远不能达到。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目的是什么。”教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，活动从设计到实施的过程都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。所以在小组小品表演中，教师要提前做一些工作，包括和小组长的沟通，指导学生的剧本，帮助学生提前排练等等，如果做不到这些，在课堂中就不如不要表演，否则效果达不到还浪费了时间，教学效率也很低。2、学生缺乏参与小组活动的积极性和主动性，没有发挥多数学生的主体性作用。在课堂的小组活动中，通常外向型的学生“上镜”机会多，成绩好的学生参与热情也比较高，而那些成绩不好，性格内向的学生往往就淹没在人海之中。往往每次课堂的活动中都是那些老面孔在参与在发言。众所周知，教学过程是所有学生都积极主动参与的过程，缺乏多数学生参与的教学过程是不完整的，那样只会大大削弱活动效果。只有活动的教育价值真正为人们认识与重视、学生作为学习与发展主体的主体性才能受到重视，学生主体性的发展、素质教育理想和价值才能得以实现。如果小组活动经常只有部分学生参加，就会产生一些后果：一些学生没有参加的机会，由此，小组活动体验、活动感受只也是部分学生所拥有，活动乃至教学的效果也只能是局部的；常常没有机会参加活动的学生，就会对活动产生距离与疏远感，容易成为活动的观众或旁观者。而且，从教育机会均等的角度看，教师在一定程度上不自觉地剥夺了部分学生参加学习活动的机会和权利。小组活动教学只有通过活动切实在课堂教学中构建学生的主体学习，确保学生主体作用得到充分发挥，才会真正焕发出课堂教学的生命活力，最终成为实现对传统课堂教学的变革、使素质教育落到实处的最佳途径。3、小组活动与学生生活脱节，内容没有联系学生生活实际。很多小组活动由于情境的创设缺乏真实性，现实中根本无法实践，这样学生的体验就脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。有的教师在课堂上不管是安排的表演，还是辩论赛，所涉及的内容很少从学生本身考虑，有的不符合中学生的知识水平，有的脱离学生的实际生活经验。这些活动由于设计过程中就无意识地远离了学生的生活，学生在进行活动时举步维艰，思考起来往往凭空想象，这样就没有发挥活动的作用，严重偏离了品德课重实践的课程目标。在八年级上册第五课《隐私与隐私权》内容学完后，组织了一次“分数是否可以成为隐私”的辩论赛，因为贴近学生生活实际，经过精心准备学生参与热情很高，整个辩论赛非常精彩。可见小组活动的内容设计尤为重要。4、课堂小组活动中教师缺乏对课堂的有效调控。有的时候教师设计的小组活动方案很好，活动方式很适合学生能力水平，也体现了人人参与的理念，但是在具体实施过程中，还会碰到很多组织方面的问题。如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起来，课堂秩序就会乱；有的学生不按照平时的小组分配活动，独自活动或者跨组活动，有时候学生看似在讨论其实在聊课堂以外的事情，如果教师没有课堂的调控能力，那么小组活动教学往往就半途而废无功而返。因此，在小组活动过程中，教师要提高课堂应变能力，运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。五、初中道德与法治课堂小组活动教学解决问题的对策1、教师要提前做好准备，明确小组的分配，小组活动的目标和形式。教师备课要把好关，不仅要钻研教材，备好教材，更要备好学生、老师自己，在准备的过程中确立和明确教学目标。道德与法治课程目标应该将情感态度价值观目标放在第一位；课堂活动不能只追求表面的热闹，不应该为了活动而活动，而应该多注重其实质性的内容，不然就失去了活动的意义。2、开展小组活动时教师应该精心组织，及时引导学生，调控课堂。课堂教学活动应该注意发挥教师的积极作用，在整个活动教学过程中，教师必须扮演好“组织者”、“引导者”和“参与者”这三个角色，真正成为学生学习的帮助者、设计者和促进者。好强、好胜、好表现是学生共有的心理特点，教师在教学过程中要注意和抓住学生的这一心理特点，只有抓住学生的这些心理特点进行活动设计，才能在课堂上真正调动起学生的学习积极性，使课堂群情激动，兴趣高涨，达到高潮迭起的目的。活动后：做到及时反思、反馈。3、教师在小组活动之后要及时反思、反馈。课后反馈不仅仅是学生单方面的事，同时也是教师自己对课堂活动教学的反馈反思。教学反思是指教师借助行动研究，以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思在教学中的功能是联结教学活动的过去和未来，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的尚不存在的教学活动。课后反思能让教师理智地来分析自己一节课的成功之处和不足之处，从而改进自己的教学，以取得更好的教学效果。虽然每节课我们都做了精心的准备，但每一堂课都不可能是十全十美的，其间的准备是否充分、良性活动是否和谐、适时总结是否到位、获得设置是否合适，这些都会有或多或少的问题需要教师自己不断发现，不断完善。总之，师生之间的反馈必然能够促进师生都有更大的收获，是课堂活动教学必不可少的延伸，也可以说是下一个活动下一学年活动的必要准备。只有这样才能真正达到良性的活动教学的循环。与传统教学模式相比,小组活动有着显而易见的优势,但这并不意味着小组活动在任何教学领域都适用。因此小组活动的安排应视学习目的和学习内容而定,兼顾学生的年龄、能力等因素。教师必须让学生明白目