小学数学开题报告

小学数学开题报告

篇一：小学数学思想方法开题报告

四川理工学院毕业论文开题报告篇二：小学数学生活化教学的实践研究课题开题报告《小学数学生活化教学的实践研究》课题开题报告

一、研究背景与所要解决的主要问题

（一）研究背景

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教

育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践

型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景

（1）数学教学理念已发生了深刻变化。新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数

学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努

力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应

用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科

学精神。当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方

法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现

数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

（2）传统的数学教学现状需改变。传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学

知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起

来。（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在

教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视

让学生活泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习

的态度、情感及实践能力关注较少。

（二）所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开

展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生

体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过

本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生

亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一

套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。本课题研究的目的就是要通过

数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于

深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的

激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学

品位和办学声望。

三、完成课题的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤实践型人才，小学数学改革

的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。

所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课

堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的具体的教

学方式。

3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教

学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学

习，我们是有信心能完成这项研究的。

四、课题解读与理论依据

（一）课题解读。

“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关

性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将

数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主

体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的

教学模式。

其内涵有如下几点：

1、在目标指向上不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：

（1）提高学生的实践能力。（2）促进学生情意的健康发展。

2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性

地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。

3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将

成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、

积极导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；改革评价方式。

优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，教师、学生、家长

等社会人员都将成为评价主体。课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进学生

的发展，为了学生今后更好地生活。”

（二）理论依据

1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素

质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

2、陶行知的“生活教育”理论。（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。（2）陶

行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起

来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”。

主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、

“数学化”、“再创造”等数学教学原则。所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法

对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学

水平观察这些事物所获得的认识。“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究

种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化。

每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。

五、研究目标

总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提

高学生的实践能力。细分如下：目标（一）

1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的认识和理解，探索、形成数学教学

生活化的理念。

2、在实践中探索出一套生动具体的，与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。篇三：

小学数学生活化教学的实践研究开题报告小学数学课堂教学生活化》开题报告临沂第二实验小学课题组

一、课题的提出。

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质

教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心

学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学

生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本

为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。因此。

数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。我校是市实验学校。

我们数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、

自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了

加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学课堂教学

生活化的研究》实验研究课题。我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课

程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课

程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生

活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学

的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经

验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发

展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变

呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、

感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方

面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

二、课题研究的目的、意义。目的：数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应

社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路。

挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现\解决生活中的问题.这需要教育

思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育。

使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让

每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”，达到以下四方面的合理发展：

1．获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以

及基本的数学思想方法和必需的应用技能。解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单

一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式

2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问

题，增强应用数学的意识。解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难

以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养

学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑

造创造性人格，促进学生的可持续发展

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好

数学的信心。解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性

和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发

展。激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日

常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题

的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能

从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得

积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨。

在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生

生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活

水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际

生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极

性，培养他们的自主创新能力。意义：

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的

生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学

质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育

观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼涣实践型人才。本课题研究的目的就是要通过

数学教学陪养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个

范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重陪养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的

激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学

品位和办学声望。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实

践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一

定的参考价值。

三、课题的界定。

“小学数学生活化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活

讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”

的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的

应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、

事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱。

从而自发地、主动地去获取知识。以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化。

推动课题研究的全方位开展

2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学

数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析

现实社会，解决日常生活中的问题。

3、数学教学生活化研究：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的

数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈

现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。二是研

究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会

数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

四、主要研究内容。

1、教学内容生活化。本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与

生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究

精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、

改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一

个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

2、教学活动生活化。

主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践能力

的需要。

3、教学评价生活化。《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了磁砒每个学生全面发展。对学生数

学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要

关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依

据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活

化。通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下三个方面：

1.学生层面：分析小学数学教材的编写体系，借鉴目前小学数学生活化的研究成果，并

逐步形成基于小学数学体系的“促进学生全面发展。如建立“学生成长记录袋”、“长作业（大

作业）”生活化的例子以及学生自己的感受。让学生自己出教材考试题、写使用新教材过程中

的“数学日记”等。通过了解这些新的生活中的例子，参与者能够深化对“促进学生课堂生

活化”的认识，探讨更多的、更富有创意的改革思路与方法，为构建科学的小学生数学生活

化打下基础。

2.教师层面：上好基于小学数学教材的“四课”（观摩课、优质课、示范课、研讨课）。

注意即时性生活化的运用，把有影响有价值的课录相，留下光盘；提倡教师写与课题有关的

数学教学花絮、教学反思。

3.课题组层面：逐步形成小学数学教材体系下的科学的小学生数学生活化体系的运作模

式。构建小学生数学学习生活化体系的运作模式，其实质就是探索一套能够体现新教材所倡

导的“加强学生自己发现问题、提出问题、提出问题能力的培养，倡导探索、交流、合作的

学习方式”的评价理念，反映出学生参与数学学习的过程，着眼于“知识与技能，过程与方

法，情感、态度与价值观”三者统一的课程功能，能够促进学生和谐、全面发展，教师专业

篇二：小学数学生活化教学的实践研究课题开题报告

《小学数学生活化教学的实践研究》课题开题报告

一、研究背景与所要解决的主要问题

（一）研究背景

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景

（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

（2）传统的数学教学现状需改变。

传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、

创新精神的培。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。

（二）所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪

花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

三、完成课题的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的具体的教学方式。

3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。

四、课题解读与理论依据

（一）课题解读。

“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、

社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

其内涵有如下几点：

1、在目标指向上不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：

（1）提高学生的实践能力。（2）促进学生情意的健康发展。

2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。

3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、积极导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体。课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进学生的发展，为了学生今后更好地生活。”

（二）理论依据

1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

2、陶行知的“生活教育”理论。（1）陶行知的大教育观“生活即教

育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。

五、研究目标

总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提高学生的实践能力。细分如下：

目标（一）

1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的认识和理解，探索、形成数学教学生活化的理念。

2、在实践中探索出一套生动具体的，与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。

篇三：小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告

“小学数学高效课堂教学模式的研究”

开题报告

甘肃省静宁县德顺小学课题负责人杨小生

一、课题提出的背景

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》中也提出，要“把教育资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1．核心概念界定

（1）对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。

（2）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2．理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该臵学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、国内外研究现状及主要做法

1.英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。

2.全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的

“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、课题研究的目的和意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有三方面的目的和意义：

一是探索出适合我校小学数学特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

五、课题研究的目标

预计用两年时间达成如下目标：

1．通过本课题的研究，探索出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。

2．通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3．通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4．通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5．在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

六、课题研究的内容

1．小学数学高效课堂教学策略的研究：

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

（3）通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对