2023年人教版三年级语文上册《风筝》教学设计

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人教版三年级语文上册《风筝》教学设计

作为一名教师，通常需要用到教学设计来协助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教知识题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我帮大家收拾的人教版三年级语文上册《风筝》教学设计，巴望对大家有所关心。

教学目标：

1．多种主意感知和理解仔细、巴望、向往、垂头丧气、千呼万唤等词语。

2．以“痛苦鸟”统领全文，围绕向往理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的情绪变化。

教学重点：

运用多种主意理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

教学难点：

通过意会法体味“向往”，想象法品读感悟动词的生动用法。

一、谜语导入，体味词语

1．师：学生们，你们爱慕猜谜语吗？今天，教师就给大家带来了一条谜语？（出示谜语）谁来读一读。

生读谜语。

师：谁愿意猜一猜？（风筝）

师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢？（生汇报，师贴风筝图）

2．师：词语的用处可真大呀！今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感触词语的魅力。（板题，齐读）

二、初读课文，整体感知

1．下面请学生们用自己爱慕的方式读课文，一边读一边标出天然段的序号，注意：要读准字音，读通句子，碰到不认识的字，不理解的词可以查查字典，问问教师和学生。

2．读词语

（1）学生领读。

（2）同桌互相读。一边读，一边想词语的意思。

（3）做游戏：猜词语。

3．学生们对词语理解得这么好，教师猜课文绝对读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位学生来读呢？（8位）其他学生想：课文里主要讲了什么事？

（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

三、细读探索，体悟情感

（一）感悟做风筝的乐趣

1．课文中哪一段是写做风筝的？（第2段）请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的情绪？把你体味到的关于情绪的句子画下来。

2．谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的情绪？

出示句子：我们仔细做着，心中弥漫了向往和巴望。

（1）请大家看“仔细”这个词，想一想“仔细做着”是怎样做的？（仔细、用心）

（2）学生们，你们在什么时候也仔细地设计着一样东西，或是仔细地做着一件事情呢？

（3）谁来有感情地读读“仔细”所在的句子。

（4）请你在文章的空白处仔细地写好这个词。（师在黑板写）

师：刚才我们仔细地写好了这个词，文中的我们仔细地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，教师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗？

屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）样的风筝，巴望它（飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云戏耍。）

师：倘若让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝？怎样做？

屏幕：我（）做一只（）样的风筝，巴望它（）。

3．学生们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的向往，（板书“向往”）我们把这种理解词语的主意叫做联主意，你还能用其他主意来理解向往这个词吗？（生汇报）生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请学生们带着你的梦想读这个词，带着你的向往读这个词，带着你的向往读这个词，带着你所有的向往美美的朗读这句话。

引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们—接读

师：不是什么都不像吗？怎么又被称做“痛苦鸟”呢？（生汇报）

师：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种愉快的情绪，对于每个人来说，这种心灵的自由与愉快都是最痛苦的事。让我们带着这样一份向往与甜美一起来读这一段。

（二）感悟放风筝的乐趣

1．风筝做好了，此时你最想干什么？好，就让我们带着美好的向往与无限的痛苦，一起去放飞我们的“痛苦鸟”吧！（师生对读）

2．请学生们仔细地读一读红色彩的词语，你发现了什么？（动词）

3．谁能说一说，你最爱慕哪个词语，为什么？（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，倘若你能够运用得确切恰当，就可以使文章的情节越发地生动形象。

4．让我们第二次去放飞我们的痛苦鸟吧。学生们可以做动作。

5．是啊，风筝带着我们的向往，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，欢喜地对“痛苦鸟”说——（学生说），白云笑着和“痛苦鸟”打招呼——（学生说），看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感触？（板书：愉快）

6．文中的那群放风筝的孩子也像我们一样愉快，你能读读文中最能体现愉快的句子吗？（风筝越……..）

7．请学生们带着伙伴们的这份愉快再一次去放飞痛苦鸟。（一边读，一边补充词语）。

（三）体味找风筝的情绪

1．过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的向往带进了天空，可是意想不到的事情发生了，（出示课件）“骤然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中颤动了一下，便迅速地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的情绪怎么样呢？（板书：心痛）轻声读读4-8天然段，把你体味到情绪的句子读一读。

2．师：你从哪个词体味到伙伴们很着急，很心痛呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）

3．教师再教给大家一种理解词语的.主意。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。（惊讶的脸都变色了）理解字义也是学习词语的一中好主意。你能试着用理解字义的主意来学习“千呼万唤”这个词语吗？像这样的词语，你还会说吗？

4．师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们巴望风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体味到小伙伴们的情绪？

出示：我们都哭了……还是没有踪影。

5．我们都哭了，为了一只怎样的风筝？（出示）我们都哭了，为了那只代表的风筝。（巴望`痛苦`理想`愉快`向往的）

6．我们四处寻找这只寄托了我们痛苦与巴望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么情况下，你才会垂头丧气？

7．这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么痛苦的情感的风筝，能找到吗？（能）

就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了————（学生说“水磨坊”）

四、拓展延伸

学生们，能告诉教师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗？还在寻找什么呢？

五、总结全文，升华情感

1．我们在寻找痛苦与愉快，我们在寻找我们痛苦的寄托！只要我们寻找下去