【把握关键期】把握关键提高效率

【把握关键期】把握关键，提高效率把握关键，提高效率

――谈洋思教学模式中的习题设计

山东省淄博市周村区实验学校汉文

学习实施洋思教法已近一个学期，期间通过自己的不断学习和反复实践，对洋思“先学后教，当堂训练”教学模式的认识也不断深入。蔡林森校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学。所以“先学后教，当堂训练”的核心是自主学习。经过自己的学习，同时结合自己在语文教学中的一些操作经验，深深感到习题的设计是引导学生自主学习的重要手段，是“先学后教，当堂训练”这一教学模式在语文教学中成功应用的关键。

从“先学后教，当堂训练”的语文课堂教学基本程序来看：1、提示课堂教学目标――2、指导学生整体感知课文――3、指导学生自学――4、学生自学、教师巡视――5、检查学生自学的效果――6、当堂训练。六个步骤中的后四个步骤都需要有适当的问题对学生的自学加以引导和检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学课文，通过学生回答问题，了解学生对学习内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些习题的引导下，读懂课文的知识结果层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这三个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是巩固学习成果的抓手，是一堂课成功的关键。因此，使用洋思教学模式进行教学，应该充分重视习题的设计。所以每一位教师都要转变观念，从备课入手，在自主思考题、巩固练习题、课堂检测题的设计上下功夫，帮助并促使学生参与课堂教学活动，引导学生自主学习，并使学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

下面从三个方面来谈谈在备课阶段应如何备好习题设计。

一、备学生，依据学生情况设计符合实际、行之有效的习题。

在现代教学理论中强调学生是学习的主人。所以我们的备课应先从了解学生的学习需要出发，而不是以往从备教材出发，这是教育观念上的一个重大转变。

了解学生的学习需要，需要我们了解：1、学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好铺垫工作；2、了解学生对目标状态是否有所涉猎，主要是指学生完成新任务时是否有障碍；3、了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；4、了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

将学生的实际需要状况分为上述四个方面，是强调备课时应将有关学生学习需要的信息充分利用，作为各项教学设计活动制定尤其是习题设计的主要依据。

以我所任教的学生为例，就成绩来说，只排在全校学生的中等偏上水平；就学习的情感态度来说，大部分同学有美好的愿望，有升学的动机，但是毅力不够，兴趣也不持久；就学习习惯来说，大部分同学还没有主动学习的意识，部分同学的读书习惯也比较差。因此，我就着重从培养良好的学习习惯入手，如课前提出明确的预习要求，课后提出复习目标，课堂教学中注重培养读思结合，不动笔墨不读书的习惯。根据以上的学情分析，在习题的设计上，就应注重设计一些有思考价值的问题来引导学生自学课文，同时注意设计引导学生在读书中动笔做批注，写心得一类的习题。另外根据不同学生的认知水平，设计不同层次的习题，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和差生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。只有这样才能在教学中既使学生学到知识又促进了学生的主动发展。

二、备目标，紧扣教材

目标设计准确到位、简洁明了的习题。

教学目标涉及教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用以及教学效果的评价等因素。没有目标或目标不甚明确的课堂教学，必然是盲目的、低效的甚至是没有意义的。所以备课中教师要根据备学生所得到的信息、依据课标制定教学目标，同时紧扣教学目标设计详细具体的自学思考题、巩固练习题和课堂检测题。习题设计应体现目标要求，简洁明了。自学思考题旨在帮助学生从整体上读懂所学知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容，知识覆盖面达百分之百，重在巩固所学内容。课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变，从不同角度强化所学知识，学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的能力。如备《项脊轩志》的教学目标，根据“学习借助平凡的景、事、物，抒发真挚感情的写作特色”这一目标，可设计以下自学思考题：①找出描写项脊轩环境的语句，多从中可看出蕴含着怎样的感情？②围绕项脊轩的变迁，写了哪几个人？分别写了哪几件事？（请概括）。从中抒发了怎样的感情？（请表述）。在教学中有两个自学思考题的引导，以上课时目标不难完成，而且学生学得较为轻松。

三、备过程，依据教学过程设计衔接紧密，层次分明的习题。

在备课过程中，教师应多角度、多层次地考虑教学中的的各种问题，如学生在学习中可能提出什么样的问题;设计习题过难不能当堂完成应如何解决;一篇课文要分成几个课时完成，每节课的习题如何衔接过渡等等。教师要在备课中充分预设教学中可能出现的各种情况，并为课堂教学留下充足的生成空间。由此可见，教师设计习题时应充分考虑课时安排、组织策略、媒体选择等。力求设计的题目能体现层次性，衔接紧密，切实提高学生的认知水平和能力水平。

抓好备课，等于打好了基础，真正使“先学后教，当堂训练”模式能够高效实施，课堂中教师还应加强对学生管理和引导，一定要做到密切关注学生的自主学习，面向全体学生，使更多的学生回答问题，有机会展示自己对题目的完成情况，对知识的理解掌