《幼儿园课程概论》课件-第一章 幼儿园课程概述

幼儿园课程概论

讲课人：

拓展书目《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育出版社1994《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。《课程与教学论》，张华，上海教育出版社。《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社2003版。拓展书目《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社。《幼儿园课程与教育活动设计》，倪敏，中国劳动社会保障出版社。《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范大学出版社。拓展书目《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》（美）Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。《早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁》，（美）HildaLJackman著，杨巍等译，中国轻工业出版社。《课程研制方法论》，郝德永，教育科学出版社。《给幼儿园老师的101条建议.幼儿园课程》南京师范大学出版社。2010版。网站1.中华人民共和国教育部2.中国学前教育研究会3.北京学前教育网4.江苏省学前教育学会5.上海学前教育网6.浙江学前教育网第一章幼儿园课程概述

第一节幼儿园课程概念什么是“课程”？哲学假设、价值取向及教育实践的意义，探索合理的方式谈一谈对“幼儿园课程”的理解？一、课程概念（一）课程的词源分析

“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程。（一）课程的词源分析在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程”（二）课程本质内涵的多元限定横看成岭侧成峰，远近高低各不同仁者见仁，智者见智西游记的多种解读课程的12种解读课程是科目课程是教材课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程的12种解读课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习计划课程是系列行为目标课程的12种解读课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程课程是学校中所进行的各种活动课程归类内容计划经验活动静态课程观动态课程观思考在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？（三）几种典型的课程定义课程是学习的科目课程即预期的学习结果或目标课程即教学计划课程是儿童在学校获得的学习经验课程即学校组织的学习活动1、课程是学习的科目将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？”关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。2、课程即预期的学习结果或目标“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心从手段转移到了目标。要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有的教学活动都应为这些目标或结果服务。体现了课程的预期性与可控性。——目标模式设计

影响力很大。容易忽略非预期的学习结果。3、课程即教学计划是20世纪50年代以来较为流行的一种观点。强调课程的目的性、计划性，把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦）静态的课程观

缺乏灵活性和随机性，忽视了动态设计的生成课程。4、课程是儿童在学校获得的学习经验20世纪上半叶，杜威教育思想的影响“课程不是学科群，而是儿童在教师指导下所获得的所有经验。”而课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教”学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。5、课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动。活动产生经验，经验依赖于活动。“做中学”是主要

方式。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。”二、幼儿园课程内涵

（一）幼儿园课程的概念分析

张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”幼儿园课程的概念分析20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。

幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）

幼儿园课程含义的不同观点1.五大领域2.领域课程3.综合课程4.主辅课程

广义与狭义5.主题教育6.教育手段7.教育方案8.教育结构9.教学总和10.教育过程11.一切活动12.各种经验（二）幼儿园课程界定的三种类型一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。二是活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。三是经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。

（三）对幼儿园课程本质认识的变化

幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。

（四）幼儿园课程的定义幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。（王春燕）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。（P15）（五）幼儿园课程特点由对象、目标、内容、途径、策略、资源的特点所决定的。1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。2、幼儿园课程的全面性、生活性。3、幼儿园课程的整合性。4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5、幼儿园课程的潜在性。

关于幼儿园课程整合的几个基本问题1.什么是整合？什么是幼儿园课程的整合？

整合就是使不同的部分之间产生有机联系，形成一个整体，整合程度越高，整体性越强。

《纲要》中的整合思想总则：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。教育内容与要求：各来领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。组织与实施：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。

什么幼儿园是课程建设课程建设是幼儿园的一项核心工作；课程建设就是课程发展、完善的过程；课程建设是课程的选择、改造和创新的过程；课程建设是教职工、幼儿、家长及其他社区人员全面参与的过程；课程建设是课程资源挖掘、利用及产生成效的过程。建设方向：园本化——核心本质是适宜性100年来课程发展的回顾1903-1925科目课程——细碎1925-1950单元课程——整合1950-1984分科课程——割裂综合课程的异军突起——回归领域课程的谨慎实践——系统幼儿园课程的多样化——开放各种课程的自我完善——优化幼儿园课程建设殊途同归的诸多努力生态课程的建设和谐课程的建设整体性课程的建设渗透性课程的建设生活化、游戏化课程的建设主题课程建设单元课程建设课程是生态的

幼儿园课程是一个开放的实践系统。它由众多的要素构成。从社会生活、社会机构等社区资源，幼儿家庭的各种资源，到幼儿周围的各种自然条件、自然现象等，都是幼儿园课程实践系统的重要组成部分。幼儿园内部的各种社会、自然和文化资源更是幼儿园课程直接的、经常的可利用资源。不同层次之间的资源是相互关联的。

生态的幼儿园课程，应让幼儿充分感受周围环境中的人、事、物等之间的有机联系，使幼儿从事物和现象的关系中把握事物和现象本身，使幼儿在现实的关系中萌发对自然、社会、人及自身的态度和情感。从这个意义上说，生态的课程倡导的是自然的教育，是社会的教育，也是联系和系统的教育。

生态的课程强调社会支持和协调。协调与社区及家庭之间的关系，争取社区和家庭的配合是幼儿园课程建设的重要内容。同样，幼儿园教育成效的提高，家长对幼儿园满意程度的提高，也是幼儿园对社会生活、社会文明做出的重要贡献，是幼儿园作为社会系统的有机组成部分发挥了自己应有的功能。课程是对话的——

对话的本质就是要建立平等的关系，恢复对话双方之间的主体性关系，打破一方对另一方始终不便的权威和霸权，对话双方之间的关系不是教训与被教训，赐予和接受的关系，而是平等的对话关系。任何一方都可以有自己的思想和见解，可以表达自己的感受，可以对事物作出自己的解释。通过对话，话题不断丰富，问题不断出现，答案也不断涌现。这样，对话的过程，也是激发双方智慧的过程，也是一个不断生成性的互动的过程。

对话的境界，使我们有一种义务和责任，平等的倾听幼儿在想什么，感受幼儿在做什么，并据此给幼儿提供支持、帮助和指导。对话的境界，是把幼儿的主体性真正发掘出来，而不是用教师的权威和指令压制幼儿的主体性。对话的境界是让教师成为主体的人，只有具有主体性的教师，才会有具有主体性的幼儿。教师过多的使用权威和控制恰恰是无积极性、能动性和创造性的表现。

对话是一种方式。对话的方式，就是好奇、互动、思考、解释；而不只是倾听、模仿、执行和记忆。对话的方式，是一种富有情感的学习方式，幼儿在与周围的生命和物体的对话中，在与各种角色的人们的对话中，幼儿的思维、情感和能力得到了真正的发展。幼儿园课程的设计和实施，就是要给予幼儿对话的时空，让幼儿在对话中学习，在对话中发展。

对话的方式，不只关注幼儿的获取，还关注幼儿的表达，并且是多样化的表达。并不是所有的认识和感受都可以通过口头语言表达，幼儿有“一百种语言”，幼儿的表达方式是多样的和个性化的。表达也是学习，表达也能促进幼儿的发展。课程是和谐的——

课程的和谐，核心的是课程的学习者——幼儿的发展的和谐。发展的和谐，意味着幼儿在身体、认知、情感及行为技能等方面得到全面的和谐的发展，不同的发展方面互为基础相互促进。因此，课程目标必须坚持贯彻国家的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，努力体现并实现幼儿身心和谐发展。

要使幼儿得到和谐的发展，课程内容必须和谐，课程内容和谐的表现是课程内容的平衡。所谓内容的平衡是指，课程内容在不同的目标领域是全面兼顾的，平衡有序的，相互渗透。避免课程内容的过度重复或重要内容的缺失。

课程的和谐还表现在课程内容与课程实施方法、手段及形式之间的和谐。课程内容的差别要求课程实施采用不同的方法、形式和手段。有些内容可进行一般的教学，有的内容则主要通过游戏，还有一些内容主要通过幼儿的日常生活本身；有的内容可由教师讲解，结合幼儿的练习，有的内容则以幼儿探索为主，结合教师的指导，有些内容则依靠幼儿之间的讨论、交流来进行；有些内容全班集体活动是主要组织形式，有的内容小组活动是主要的组织形式，还有一些内容则以个别活动为主要组织形式，此外，混龄组和混龄结对也是重要的组织形式。

课程的和谐也意味着参与课程设计和实施的人员之间的和谐。在幼儿园，全体员工都是课程的实施者，不同的人员在为幼儿园的全面和谐发展作出不同的贡献。她们从事不同性质的工作，她们之间的协调和配合，是幼儿园和谐园风形成的关键所在，也是幼儿园课程实施取得成效的关键所在。课程是行动的——

幼儿处于动作性思维和具体形象思维为主的发展阶段，因此，幼儿园课程必须是具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的。幼儿园课程的设计，就是幼儿活动机会的设计和创造，就是对幼儿可能产生的实践性行为的期待。幼儿的实践性行为包括了探究性的和表达性的行为，这些行为都是幼儿的学习行为，都能导致幼儿的发展。

对幼儿而言，课程的学习就是多种感官的充分使用。因此，利用、发掘和创设具有丰富、适宜刺激的幼儿园环境，对幼儿的学习是十分重要的，是幼儿园课程建设和课程环境建设的一个重要追求。幼儿园应尽可能创设丰富的班级环境、多样的专区环境、深入的专室环境及富含有效刺激的场院环境。

幼儿学习的行动是没有边界的，教师应充分拓展幼儿行动的范围，让幼儿接触广泛的事物，感受世界的真实和美好。因此，让幼儿走进自然，走进社会，让幼儿去感受现实的社会生活是幼儿园课程设计和实施的重要指导思想。

对幼儿来说，学习就是行动，学习就是做事，学习就是全身心的参与。衡量幼儿园课程的实施成效，关键不在教师做了什么，而在幼儿做了什么，幼儿获得了什么。教师的作用就在于让幼儿处于积极、主动的状态，让幼儿有事可做，且做有意义的事。创设一个有行动机会的、富含有效刺激的环境是教师重要的教学行为之一。中外思想家的整合见解几乎每个人都有机会去回顾自己的学校生活，并思量在学校中积累了哪些知识，……然而，这些知识竟是如此孤立，与发与其他经验建立联系，因而，在真实的生活情境中也无用武之地。

——杜威

当一件事越具有意义，越被深入或精致地处理，越能置于情景脉络之中，越能根植于文化、背景、元认知以及个人的知识中，便越易于理解、学习和记忆。

——Iran-Nejad,Mckeachie,Berliner课程整合的向度

经验的整合社会的整合知识的整合课程设计的整合

——JamesA.Beane

生活为什么能综合课程

对生活的基本理解

生活的综合性

对生活的利用越充分，越能促进幼儿园课程的综合

生活与整合《纲要》在总则中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。健康领域：生活习惯、生活常规、生活自理能力，集体生活；在生活中进行健康教育。语言领域：理解日常用语；对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。社会领域：日常生活中基本的社会行为规则、一日生活环节、共同生活。科学领域：从生活和游戏中感受；解决和生活和游戏中的问题；在幼儿生活经验的基础上了解自然、环境与人类生活的关系。艺术领域：环境、生活和艺术中的美；美化自己的生活。

如何充分利用生活综合课程1、

从生活中发现主题

观察社会生活

观察儿童的生活

学会品味生活

2、

把一日生活的各环节作为课程实施的途径

课程实施与教学

课程实施与衣食住行

处理生活与课程关系时应注意的几个问题1、

生活的种类与课程的合理性

当前的、过去的、未来的

儿童的、成人的、共有的

真实的、虚假的、亦真亦幻的

课程的生活的选择2、

生活活动、参与生活与课程平衡3、

生活知识与生活态度、对生活的关注

（三）游戏为什么能综合课程1、

对游戏的基本理解

（1）对游戏的理解应从两个时段加以考虑：

学校教育、集体教育、班级授课产生之前的游戏：单一、原初---自发、主动

学校教育、集体教育、班级授课产生之后的游戏：多样性---自发、引发、指令

幼儿园中游戏受制性不是有与无的两分关系，而是多与少的延续关系

文化（宏观的、微观的）与个人的富游戏与乏游戏

（六）幼儿园课程要素幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价第二节幼儿园课程类型课程的类型划分几种典型的课程类型幼儿园课程类型一、课程的类型划分美国学者古德莱德艾斯纳（一）美国学者古德莱德观念层次的课程（ideologicalcurriculum）社会层次的课程（societalcurriculum）学校层次的课程（institutionalcurriculum）教学层次的课程（instructionalcurriculum）体验层次的课程（experientialcurriculum）（二）艾斯纳显性课程隐性课程悬缺课程二、几种典型的课程类型学科课程与经验课程（活动课程）分科课程与综合课程隐性课程与显性课程（一）学科课程与经验课程学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。（一）学科课程与经验课程学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。经验课程的一种实践探索走进社区走进社区展开对社区的讨论豆豆说：“小区里有个派出所，上面有很大很大的字，里面应该有许多警察叔叔。”

展开对社区的讨论彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。”

我家的社区调查表区域分组区域分组医院警察局超市公园银行制作标牌怎么办超市不但没有货架也没有货品医院没有机器、医生与护士也没有分工警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不清楚。银行的工作人员除了数钱还要干什么？公园这个区域组的人员要准备哪些东西。……

请您帮助各位家长：您好，最近班里正在进行“我们的社区”的区角活动，我们要把自己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。您的孩子是XX组的。请您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们社区的XX。请您指导孩子仔细观察你们社区里的XX外观是怎么样的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、员工等。回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并在自己家中找找能用于XX制作的废旧物品。如：小纸盒、化妆品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、超市、公园的道具或玩具等。谢谢您的帮助！中五班调查报告礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，果果记载：超市的名称：华商超市外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。装饰：门口挂了很多漂亮的小彩旗。另外门口停了很多的自行车、电动车和小汽车。内部摆设：一楼是卖米、油、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是卖鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖饮料和零食。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明了价格。员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东西的有的是叔叔，有的是阿姨。

超市见闻今天我和爸爸去了华润超市，我和爸爸看见吃的食物是摆在架子上的，可