学前儿童社会教育活动指导 课件 项目三学前儿童社会教育的原则、方法和途径

项目三学前儿童社会教育的原则、方法和途径CONTENTS目录01学前儿童社会教育的原则02学前儿童社会教育的方法03学前儿童社会教育的途径01学前儿童社会教育的原则一、正面性教育原则正面性教育原则是指一切教育活动最基本的原则,它不仅包括教育培养方向上的正面性,也包括教育方式上的正面性。落实正面性教育原则,要注意从以下四个方面做起。树立正面的榜样家长和教师要成为学前儿童社会化过程中正面的榜样。教育者要为学前儿童选择正面的同伴榜样和象征性榜样。选取积极的教育内容学前儿童社会教育要为学前儿童选择积极、健康的教育内容。学前儿童年龄越小越容易受到环境和教育的影响,教育者应以呈现正面的教育案例为主,让学前儿童直接学习正确的观点和行为方式。提出合理的要求对学前儿童提出的教育要求应具有建设性,而且应该是学前儿童能够达成的。以鼓励表扬为主来自成人的积极评价,尤其是父母或教师的积极评价,对学前儿童形成自尊、自信、自强的品格非常重要。综合性教育原则不仅体现在教育目标与内容应包含社会性认知、社会性情感和社会性行为的综合培养上,也体现在教育方法的综合运用上。二、综合性教育原则教育教育目标的确定和教育内容的选择要注意学前儿童社会性发展的完整全面性,即从心理结构上看要综合培养学前儿童的认知、情感和行为能力,从涵盖范围上看要全面覆盖自我意识教育、社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育和社会文化教育。教师要依据教育目标、内容和学前儿童发展特点综合选用多种教育方法,以达到全面培养学前儿童社会性的目的。

学前儿童社会教育要遵循学前儿童社会性产生和发展的规律,不能完全依靠专门性社会教育中的培养和训练,必须重视生活中广泛的渗透教育。三、渗透性教育原则学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园其他领域教育活动中。学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园区域活动或游戏活动中。学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园日常生活中。学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园以外的生活教育中。为使学前儿童以活动主体身份参与到社会生活实践和社会教育实践中,需要注意以下三点。四、实践性教育原则多为学前儿童提供他们能够参与和完成的实践活动机会。教会学前儿童参与社会生活实践的知识和技能。包容学前儿童在实践过程中的错误和不足。一致性教育原则是指教育影响要保持一致,既包括教育者自身教育影响要连贯一致,也包括来自各方面的教育影响要协同一致。五、一致性教育原则幼儿园内部教育影响的一致性和家庭教育内部影响的一致性。幼儿园教育、家庭教育和社区教育三者要协同一致。02学前儿童社会教育的方法一、以发展认知为主的方法讲述法讲述法是指教师通过讲述事物的特征,解答“是什么”“为什么”和“怎么样”,解释事物间的关系,以帮助学前儿童认识某一事物、方法、道理和规则等的教育方法。谈话法谈话法是指教师根据学前儿童已有的知识经验,借助具有针对性、启发性的问题,以口头问答的方式,引导学前儿童通过分析、比较、判断等形式获得知识经验的教育方法。讨论法讨论法是指在教师的指导下,学前儿童围绕某个社会性问题、现象、事物,相互启发,交流意见,进而获取知识的教育方法。参观法参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察一定的现实社会场景,获得与一定社会场景有关知识的教育方法。演示法演示法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童观察教师所出示的实物、图片、视频资料或其他直观教具,获得相应社会性认知和情感体验的教育方法。二、以培养行为为主的方法实践活动法实践活动法是指让学前儿童通过参加各种实践活动,形成一定的社会实践技能,养成良好行为习惯的教育方法。行为练习法行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求和规范,反复进行练习,促使其将外在要求和规范转化为自己行为技能的教育方法。榜样示范法榜样示范法是指教师用他人良好的思想、行为等去影响和教育学前儿童,使其形成良好的社会性心理品质和社会性行为的教育方法。行为强化法行为强化法是指教育者运用强化原理和手段培养学前儿童的积极社会行为的教育方法。采用行为强化法包括两种主要方式,即正强化和负强化。正强化是指当学前儿童表现出积极社会行为之后或在社会行为方面有进步时,给予其表扬或奖励,从而提高学前儿童采取积极社会行为的概率。负强化是指当学前儿童表现出积极社会行为之后,减少或撤销学前儿童厌恶的刺激物,从而培养学前儿童积极的社会行为。三、以陶冶情感为主的方法陶冶法陶冶法是指教育者通过创设积极的生活环境和氛围,自然而然、潜移默化地影响学前儿童的态度、情感和行为的方法。移情训练法移情训练法是指教师通过故事、情境和游戏等方式,让学前儿童理解、分享他人的情绪体验,以使学前儿童在日后的生活中对他人的类似情绪能够主动、习惯性地理解和分享。角色扮演法角色扮演法是指教师创设某种社会生活模拟情境,让学前儿童扮演情境中相应的社会角色,感知社会角色及其处境,体验角色的情感,表现出与该角色一致的社会行为的教育方法。三、以陶冶情感为主的方法陶冶法陶冶法是指教育者通过创设积极的生活环境和氛围,自然而然、潜移默化地影响学前儿童的态度、情感和行为的方法。移情训练法移情训练法是指教师通过故事、情境和游戏等方式,让学前儿童理解、分享他人的情绪体验,以使学前儿童在日后的生活中对他人的类似情绪能够主动、习惯性地理解和分享。角色扮演法角色扮演法是指教师创设某种社会生活模拟情境,让学前儿童扮演情境中相应的社会角色,感知社会角色及其处境,体验角色的情感,表现出与该角色一致的社会行为的教育方法。03学前儿童社会教育的途径一、幼儿园社会领域专门的教育活动及其指导（一）幼儿园社会领域专门的教育活动及其特征（二）幼儿园社会领域专门的教育活动设计与实施（一）幼儿园社会领域专门的教育活动及其特征幼儿园社会领域专门的教育活动是幼儿园为实现一定的学前儿童社会教育目标,围绕某个社会教育内容,综合运用多种教育方法而开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。幼儿园社会领域专门的教育活动的特征。目的性,是教育者专门为促进学前儿童社会化而有意识地安排的。计划性,是教育者依据学前儿童社会教育目标和学前儿童身心发展特点,有层次、有次序地开展的,也是学前儿童社会教育活动安排科学化、合理化的保障和体现。组织性,活动的开展在时间、空间和人员的组织与安排上力求恰当合理,从而能高效利用学前儿童社会教育资源,有效实现学前儿童社会教育的目的。（二）幼儿园社会领域专门的教育活动设计与实施主题教学活动的设计及要求主题教学活动是围绕某个社会性发展目标,设计、生成一组与该目标相关的系列活动,促使学前儿童多方面感知、体验有关的现象、事件与问题,帮助学前儿童积累丰富的社会性认知、发展积极的社会性情感和养成良好的社会性行为。主题教学活动方案设计的基本步骤确立活动主题。设计活动目标。选择活动内容。确定活动方式。课时教学活动的设计与实施指导课时教学活动的设计

教学活动设计,即编写教案。教学活动设计一般包括活动名称与适用班、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸五个部分。课时教学活动的实施活动开始部分,要激发学前儿童的兴趣,引出课题。活动展开部分,既要围绕活动目标,遵循学前儿童主体性原则,依据活动设计方案中的环节和步骤展开教学,又要随时注意学前儿童的反馈,及时、灵活地调整教学活动。活动结束部分,要尊重学前儿童的感受,逐步引导学前儿童参与总结,使学前儿童成为总结活动的主体。二、渗透性学前儿童社会教育活动及其指导（一）游戏与区域活动中的渗透教育及其指导（二）其他领域活动中的渗透教育及其指导（三）日常生活中的渗透教育及其指导（四）家庭、幼儿园和社区共育及其指导（一）游戏与区域活动中的渗透教育及其指导

游戏是学前儿童喜爱的、自愿的、主动的活动。游戏不仅能促进学前儿童身体机能的发展,也能促进学前儿童认知能力、情绪情感、自我意识、交往能力、合作能力、规则意识、节约资源意识等方面的发展。区域活动和游戏活动的联系

两者都是学前儿童自主、自愿参与的,而且很多游戏活动可以在一定区域中开展。区域活动和游戏活动的区别游戏活动是从学前儿童活动角度,相对于学前儿童生活活动和学习活动提出的。区域活动是从幼儿园活动区域角度,相对于教学区和生活区提出的。（二）其他领域活动中的渗透教育及其指导在其他领域教育活动内容中挖掘所蕴含的社会教育价值。在其他领域教育活动实施过程中注意社会性品质的培养。要抓住不同教育组织形式中蕴含的学前儿童社会教育契机。教育组织形式主要有三种,即集体教育、小组教育和个别教育。（三）日常生活中的渗透教育及其指导

利用日常生活各环节开展的渗透教育,可以将其视为常规性的、可计划性的渗透教育。利用日常生活中突发事件进行的随机性的渗透教育,它是无法计划的,但教育者可以根据经验事先做好应对准备。利用幼儿园生活环境,对学前儿童进行潜移默化的教育影响。（四）家庭、幼儿园和社区共育及其指导

幼儿园与家庭的合作共育与家长沟通,取得信任。交流教育思想与观念,尽量达成一致。拓宽家园合作的方式,共同教育。幼儿园与社区的合作共育幼儿园要积极挖掘社区教育资源。幼儿园要尽力为社区提供服务。综合性教育原则不仅体现在教育目标与内容应包含社会性认知、社会性情感和社会性行为的综合培养上,也体现在教育方法的综合运用上。12教育目标的确定和教育内容的选择要注意学前儿童社会性发展的完整全面性,即从心理结构上看要综合培养学前儿童的认知、情感和行为能力,从涵盖范围上看要全面覆盖自我意识教育、社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育和社会文化教育。教师要依据教育目标、内容和学前儿童发展特点综合选用多种教育方法,以达到全面培养学前儿童社会性的目的。二、综合性教育原则

学前儿童社会教育要遵循学前儿童社会性产生和发展的规律,不能完全依靠专门性社会教育中的培养和训练,必须重视生活中广泛的渗透教育。14学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园其他领域教育活动中。三、渗透性教育原则23学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园以外的生活教育中。学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园日常生活中。学前儿童社会教育可以渗透到幼儿园区域活动或游戏活动中。为使学前儿童以活动主体身份参与到社会生活实践和社会教育实践中