部编版五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》公开课一等奖创新教案+反思

部编版五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》公开课一等奖创新教案+反思部编版语文五上册《讲民间故事》教学设计

教材分析

对于讲故事，五年级学生并不陌生。统编小学语文教科书在三下册和四上册编排了《趣味故事会》与《讲历史英雄故事》两次“讲故事"口语交际，学生已经有了在运用一定的复述方法，结合恰当的语气与肢体语言把故事讲生动的学习经历。

本次口语交际《讲民间故事》，学生讲故事的提升点着重于用单元学习的“创造性复述”的方法，丰富故事的细节，把故事讲得更有吸引力，并能在认真听同伴讲故事的基础上进行中肯的评价。

教学目标

1.能创造性地丰富细节，把民间故事讲得生动、有吸引力，让听众有身临其境之感。

2.能细致倾听同伴的讲述，抓住要点进行中肯的评价，真切感受民间故事所蕴含的“真善美"的独特魅力。

教学重点

能运用创造性复述，把民间故事讲得更生动、有吸引力。

教学难点

能把故事讲得有创意，吸引听众。

教学准备

1.挑选一个自己喜欢的民间故事，要求内容积极健康。

2.做好讲故事的准备，可以列好提纲，或者做好讲故事的思维导图等。

3.提前做讲故事练习。

教学过程

一、话题导入，发布驱动任务

1.同学们，民间故事历来为人们所喜闻乐见，影响着一代又一代人。这个单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的真情故事所感动。最近，同学们还读了很多其他的民间故事，谁来说说你读了哪几个民间故事。

2.要让这样优秀的民间故事家喻户晓，我们就要做好民间故事的传承人。怎么把你最喜欢的民间故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？今天我们就一起来讲讲民间故事。

二、初讲喜爱的故事，

同伴简单评价

1.课前，老师请同学们重点准备一个最喜欢的民间故事，要在课堂上讲给同学听，你准备了吗？

链接三下口语交际《趣味故事会》、四上口语交际《讲历史英雄故事》，回顾讲故事、听故事的要求。

2.四人小组讲民间故事，记录同伴讲民间故事的优点，尝试提出建议。讨论后，由小组记录员记录“第一次讲故事”评价。

三、听民间故事《长发妹》，

明“丰富细节"方法

1.认真听民间故事《长发妹》

（1）听：记住故事的主要内容。

（2）评：故事哪些地方讲得吸引人？

2.再听民间故事《长发妹》

想：怎样能把这个故事讲得更生动？

3.交流

（1）想把民间故事讲得生动、有吸引力，可以来点小创作。

出示单元“交流平台”，回顾《猎人海力布》、《牛郎织女》中创造性复述的学习经历。

（2）通过交流，师生共同梳理“丰富故事细节"好办法：

介绍人物形象时，细致描绘外形特点；

描述人物想法时，变成内心独白语言；

故事简略的地方，展开追问与想象；

情节紧张的地方，配上动作和表情。

创讲喜爱故事，

用“丰富细节”方法

同学们，通过《长发妹》的听故事评价，我们又进一步明白了怎样才能将民间故事讲生动、有吸引力。接下来，我们就在四人小组内再讲一讲你喜欢的民间故事。

1.巧用恰当方法，改进讲述。熟悉讲好民间故事的评价要求，修改自己第一次讲的民间故事或片段，小组同学轮流讲故事。

2.评选一位民间故事达人，由“推荐官"说明推荐理由，代表小组在“民间故事会”进行展示。

五、召开民间故事会，

做民间故事传承人

1.各组民间故事达人进行全班展示

（1）“推荐官"说明推荐理由

（2）“民间故事小达人”讲故事

（3）其他组结合评价要求进行评价

2.推荐阅读《中国民间故事全书》《中国好故事》等专题书籍，建议再利用合适的机会学讲喜欢的民间故事，争做民间故事传承人。

教学反思

一、真任务驱动，

增“讲故事"动力

语文教师要成为“学习设计者”，以真实的驱动性任务，激活学生思维，引导学生经历有意义的语文实践活动，并生成真实的学习成果。本次口语交际活动中，我以“讲好民间故事，传承民间故事，让祖国优秀的传统文化家喻户晓"这一任务激发学生讲故事的兴趣，明晰学习讲好民间故事的价值所在。课堂上，学生在经历两次讲自己喜欢的民间故事的活动中，逐渐达成“把故事讲精彩，让身边更多的人喜爱听民间故事”的目标。

二、显学生本位，

习“讲故事"方法

建构主义理论认为，学生在接受新知识的过程中，只有将自己定位于更加开放、积极的主体性地位，才能实现有意义的学习。教学中，教师要回归学生本位，帮助学生统整联系新旧知识，能强化认知构建。基于这样的思考，我以回顾三下《趣味故事会》与四上《讲历史英雄故事》的学习经历，唤起学生讲故事的学习经验，用两次试讲自己喜爱的民间故事的实践活动，让每一个学生在与同伴分享故事的过程中运用“丰富细节”的方法来尝试将故事讲得更吸引人，体现学习进阶。

同时，我在课堂上引入民间故事《长发妹》的音频为学习材料，结合本单元中两个民间故事中“创造性复述"的学习体验，将单元“交流平台”整合进口语交际，引导学生在听故事、评讲故事的实践中，共同梳理“丰富故事细节"的方法，真正体现学生在学习中的需要与状态。

三、建评价支架，

促高阶思维发展

新课标尤为注重评价，强调要实现“教-学-评”一致，要将评价融于“教"与“学”的全过程。本堂口语交际课中，我设置了指向讲故事基础性要求的“初讲故事评价"，指向“丰富故事细节”要求的“创讲故事评价"，通过靶向的过程性评价，让学生清晰地知道“要怎么讲故事”“要达到什么程度"“要如何达到”等