以提高质量为核心

数量的进展是进展，没有数量的根底，很难进展质量。但在肯定数量的根底上，质量的提高是更重要的进展，没有质量的提高，就不行能走向教育强国，学校也不行能走向教育强校。我们已经站在一个走向着力提高教育质量向新的历史起点上，去又好又快地进展。一、新的历史起点１．高等教育的大国1998年我国高等教育毛入学率９８％2023年我国高等教育毛入学率１５％进入群众化阶段2023年我国高等教育毛入学率２３％高等职业学校约1200个，比2023年增加900多所全国一般高校在校生1800万，世界第一受过高等教育的人超过7000万有高等教育学历的从业人员总数居世界其次２．一批大学和重点学科实力进一步提升，缩小了与世界高等教育强国的差距。１０年来“２１１”工程学校科研经费增长了７倍。ＳＣＩ论文数增长了近７倍。“十·五”期间高校担当各类科研课题６１．９万项：其中第一担当单位担当“９７３打算”工程占立项数的５４．５％；“８６３”４０％左右。全国高校科研经费比１９８８年增长了５倍。国家重点试验室６３％建在高校。近５年来，高校累计获得国家自然科学奖９０项，占授奖总数的５７．７％，获得技术制造奖８９项，占授奖总数的５４．８％、在２００６年国家科学技术嘉奖中，高校获得了自然科学奖和技术奖的全部一等奖〔共３项〕。截至２００６年底，全国高校专利拥有量达４．５万项，其中制造专利拥有量２．６万项。目前，高校拥有占全国８０％以上的哲学社会科学成果。３．高水平教师队伍和高层次人才队伍建设有了新进展，教育教学改革不断深化。嘉奖打算，特聘教授，讲座教授１１０７名，其中已有２４位中选两院院长，５５７位担当“９７３打算”首席科学家。目前高校拥有全国２／５的两院院士，２／３的国家出色青年基金获得者。开展了精品课程建设，教学方法改革，乐观推动名师和教授上讲台〔本科，高职〕，加强教师团队建设。４．高等教育各项改革取得重大突破，对外开放成绩显著。治理体制改革，生疏安排制度改革，招生和毕业生制度改革，办学体制改革，后勤社会化改革．．．都取得了显著成绩。与１８４个国家和地区以及联合国教科文组织建立了教育合作与沟通关系。与有关国家政府部门签署了近１９０个高层次人才联合培育协议。与３２个国家和地区签订了相互成认学历学位协议。构建了中外大学校长论坛，中欧高等教育合作磋商会议高等教育国际沟通平台。近３０年来，我国出国留学人数达１０６万，其中２７．５万人学成回国。１８４个国家和地区１６．２万余名来华留学学生。在海外建立了２１０所孔子学校。５．各渠道加大投入，改善高校办学条件，校园面貌焕然一新。“九．五”时期重大教育财政支出比例每年提高一个百分点。２００５年高等教育经费总量２５５０亿，使１９９８年５４９亿元的４．６倍，年均增长２４．５％。其中，全国普遍高校财政性教育经费为１０９１亿元，使１９９８年３５７亿的３．１倍，年均增长１７．３％。１９９８年至２０００年，全国普遍高校校园占地面积增长了２．６倍，教学行政用房面积增长了３．７倍，教学仪器设备值增加了４．７倍，固定资产增加６．４倍。６．不断完善家庭经济困难学生资助政策体系，促进教育公正中心、地方财政每年投入到达３０８亿，比原来增加了１０倍以上，享受国家奖、助学金的大学生每年约４００万名，占高校在校生总数的２０％以上。７．高校思想政治工作取得显著成效，高效持续保持稳定。育人为本，德育为先。高校连续１８年保持稳定。８．国家实施建设１００所高职示范校，省、市启动师范院校建设。二．与世界高等教育强国还有很大差距１．高等教育资源配置、构造布局和学科专业设置还不适应国家现代化建设和经济社会进展的现实需要。２．教育教学观念、人才培育方式、教学内容、教学方法落后，不利于学生创新精神的培育和实践力量的提高。３．拔尖创新人才培育成效不明显。４．缺少大师级教师和领军人才，教师业务素养和师德水平以及创新力量需要进一步提高。５．高校科学争论和学科进展还缺乏核心竞争力，科技创新力量有待进一步提高。６．高等教育投入与高等教育进展需求还有较大差距〔占ＧＤＰ２．８２％〕；高校债务数额较大，贷款比例较高，存在潜在风险。这些问题的核心，使高等教育的人才培育力量、科技创新力量还不够强，质量还不够高。去年暑假“９８５”第一批学校在哈尔滨开会，供给了这样的信息，到２００５年，我国科技人力资源总量为３２００万人，研发人员１０５万人，分居世界第一，其次位，争论和进展的经费居世界第六，但是我们的科技创新指数却居世界中下水平，在１５８个国际以及科学组织及其１５６６个主要二级组织中，我国参与领导层的科学家仅占２．２６％，这说明我国高层科研人才处于数量浩大但质量偏低，拔尖人才紧缺的局面。三．强国的必定要求1、是走中国特色新型工业化道路，加快我国现代化建设的必定要求自主创新力量不强走向强。粗放型经济增长方式走向根本转变。西方大国对我国的经济科技压力仍旧特别突出。2、是落实人才强国战略，增加我国综合国力和国际竞争力的必定要求。联合国教科文组织与世界银行：《进展中国家的高等教育：危机与出路》一文中指出：没有更多更高质量的高等教育，进展中国家将会越来越难以从全球性学问经济中受益。3、是增加自主创新力量，建设创新型国家的必定要求。高校是国家创新体系的重要组成局部。高校培育的素养优良、构造合理的各类人才，支撑着科技进步和创新，这是自主创新的根底和源泉。4、是建设社会主义先进文化，推动文化大进展、大富强的必定要求。文化是民族分散力和制造力的重要源泉、是综合国力的重要因素。文化是民族精神的旗帜。高校要在加强中华优秀文化传统教育，挖掘和爱护中国优秀文化，提倡并培育和谐理念与和谐精神，培育文明风气，推动我国文化成果和优秀人才走向世界方面发挥独特优势。四、推动高等职业教育的科学进展人才的单一类型无法适应国家和社会进展的需要，即使像“嫦娥一号”放射成功这样前沿的科学成果，也需要学术人才、工程专家和高水平技能型人才的合作才能完成。培育高质量的技能型人才，面临四个重要转变，即由规模进展为主向以提高质量为核心，规模与内涵协调进展转变，以学问育人的教学模式为主〔或者叫以学问为本〕向文化育人的模式转变，以封闭式办学的方式为主向开放性办学转变，由规模进展为主向特色进展转变。1、树立多元化的人才观和质量观《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育质量是一个多层面的概念”，应“考虑多样性和避开用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。教育部教高[2023]16号文件提出：“高等职业教育作为高等教育进展中的一个类型，肩负着培育面对生产、建设、效劳和治理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推动社会主义现代化建设进程中具有不行替代的作用”。2、树立追求真实情境的教学思想高职教育人才培育的目标，要求培育过程追求真实情境的存在。高职院校学生的心理特点、行为特点、学习特点要求有实践的真实情景。传统的课堂是绝大多数高职学生人生初次目标的失败场所。我们不能让学生反复重复他们失败场所，品尝他们失败的苦痛。必需改革教学模式、教学内容、教学方法。这就要求：建立基于生产过程〔完成任务过程〕的教学打算设计思想，建立基于〔过程〕工作岗位分析的课程开发思想。3、大力推行工学结合，突出实践力量培育，加大课程建设与改革的力度。把工学结合作为高等职业教育人才培育模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培育模式改革的重点是教学过程的实践性，开放性和职业性，试验、实训、实习是三个关键环节。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。要乐观探究校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校供给场地和治理，企业供给设备、技术和师资支持。4、留意教师队伍的“双师”构造，加强专兼结合的专业教学团队建设要增加专业教师中具有企业工作经受的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积存实际工作经受，提高实践教学力量。要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担当兼职教师，逐步扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。5、要创新课堂，建立适应高职生学习的课堂关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界，这种世界缺乏颜色、缺少变化，是一种冷冰冰的形式和姿势呈现出来的。生活世界是真真实切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建起来的世界。这个世界多姿多彩、颜色斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿势扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；德育之所以实效不大；课堂之所以没有生气活力，变得犹如一潭死水、波澜不惊，应当说和学生的书本世界和生活世界相割裂有关联。关注学生的生命价值，给学生以主动探究、自主支配的时间和空间。生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的共性的存在。教师扪心自问，在自己的课堂上，赐予学生尊严了吗？赐予学生活力施展的空间了吗？赐予学生共性张扬的时机了吗？假设没有做到这些，那就是无视了学生的生命价值与活力。关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。具体到课堂来讲，关注学生的心理世界，更主要的是表达在课堂教学的安排是否激发起了学生的才智活动，是否引发了学生关注于学问探求与问题探求的愿望和行为。课堂是什么？任何教育教学改革假设没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正转变了学校生活和教师行为。课堂不仅是教师表演的场所，而更应是师生之间交往、互动的场所。课堂不只是传授学问的场所，而更应是探究学问的场所。课堂不仅是对学生训练的场所，而更应是引导学生进展的场所。课堂不应是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育才智充分呈现的场所。6、树立文化育人理念，加强和谐学校文化建设职业教育家用文化的方式振兴教育，引领文化育人。教育家是以一种文化人的身份和社会对话，对人的成长过程进展文化的熏陶。其理念须有战略的高度，其理论须启迪心智，其抱负须是众人的抱负，其价值取向是人才的成长，其作为须是改革传统教育，其人格须不为金钱、官位所动。正因此，其职业形态才不应是官本化的，而应是职业化的。教学应是和谐文化建设的着力点。和谐学校文化建设不行能离开学校的人、事、物及其活动而单独存