《一吨有多重》教学设计

第第页《一吨有多重》教学设计

《一吨有多重》教学设计1

教学目标：

1、结合详细情境，感受并认识质量单位吨，了解一吨有多重。

2、掌控“1吨=1000千克”，并能进行简约的换算。

3、结合详细情境，提高对物体质量的估量技能，感受数学与实际生活的联系。

教学重点：

感受并认识质量单位“吨”，了解1吨的实际质量。

教学难点：

认识质量单位“吨”，了解吨和千克之间的进率。

教学过程：

温故旧知：

师：我们上节课学习了哪些质量单位？

生：克和千克。

师：克和千克分别用什么字母来表示？它们之间的进率是多少？

生：克用字母g表示，千克用字母kg表示，1千克=1000克。

师：在什么状况下适合用克作单位？在什么状况下适合用千克作单位？

生：在计量很轻的物体的质量时适合用克作单位，在计量比较重的物体的质量时适合用千克作单位。

师：假如一个物体很大，质量很重，我们用“千克”作单位还合适吗？下面就听小象和机智狗遇到的问题。

情境导入：

故事：一天，小象和机智狗到动物王国称体重，小象问机智狗：机智狗，你猜我有多重？机智狗不知道怎么猜，就径直说：你去称称吧。我猜不出你有多重。小象刚站到称上，只听见“啪”的一声，它把仪表盘撑破了。机智狗大喊道：你太重了！抓紧换称。小象又来到较大的称上，仪表盘显示：1吨。

师问：小象第一次称体重的仪表盘为什么撑破了？

生：称太小了，还由于小象体重太重了。

师：这说明用千克来表示小象的体重很显着已经不合适了，我们就得找一个比千克还要大的质量单位来表示小象的体重。我们看最末仪表盘显示小象体重是1吨。

师问生：吨是什么？1吨有多重？

师：1吨有多重就是我们今日学习的内容——板书：吨是什么，1吨有多重。

讲授新课：

师：1吨有多重我也不清晰。同学们，在生活中听说过吨吗？

生：听说过，但不清晰。

师：关于“吨”我们仅仅是听说过，但它到底是什么，表示什么我们却不清晰。相对于“千克”来说呢？你更了解哪一个？

生：千克更常见。表示比较重的物体的质量一般用千克来作单位。

我们班上每一个小伙伴的体重是属于比较重的物体吗？

生：是。

师：同学们，依据我们学校生的生长发育状况，我们现在的平均体重大约是25什么？

生：25千克。

师：特别正确。同学们算一算，2个呢？生：50千克。师：4个呢？

生：100千克。师：8个呢？生：200千克。师：10个呢？生：250千克。师：20个呢？生：500千克。

师：假如是40个同学呢？

生：1000千克。

师：我们班上每排是8名同学，站出几排就是40名同学？

生：5排。

师：前5排全部站起来。〔同学确定很惊讶〕这40名同学的体重合起来大约就是1000千克，50千克、100千克、200千克、250千克还比较重，可是这1000千克就不是比较重了而是很重了。“1000千克”这个很重，表示“40名同学的体重”已经很不方便了，我们就用一个新的单位表示它，就是1吨。1吨=1000千克。

〔师强调，可以用1000千克表示，但是很不方便，告知同学用“吨”表示比1000千克更简约、更方便。师并强调：1t=1000kg。〕

师：同学们，现在我们知道故事里的小象有多重了吗？

生：知道了，1吨就是1000千克。

师；现在同学们对吨已经有了一些了解了吧。为了更具体全面的学习它，老师还将它请到了我们的课堂上给我们做自我介绍。但是在听自我介绍的时候思索一个问题：在计量什么样的物体的质量时通常用吨作单位？

师〔现在有请吨作自我介绍〕播放课件：小伙伴们，你们好！我是质量单位“吨”，平常你们常用千克来计量物体的质量，但在计量很重的物体的质量时，我就派上大用场了。比如：一头大象重约2吨，一节火车皮装煤55吨，一座桥的承重量是20吨。

师：同学们看用吨作单位的这些物体都有一个共同点，都很大，很重。在计量什么样的物体的质量时才用它作单位？

生：在计量很重的物体的质量时一般用吨作单位。

师引导同学看图片。

师：由此可见，“吨”是比“千克”大得多的质量单位，因此用吨来计量很重的物体的质量是最合适了，你在生活中见过这样的物体吗？

查找生活中的“吨”。

生：桥的载重量是50吨，吊车的起重的重物是8吨，电梯限重1吨。

师总结：只要我们到处留心，生活中都有吨的身影。

师出示课件图片，并一个个提问同学。

师：同学们在生活中见过它们吗？填上合适的单位。

归纳本节知识点：在计量很重的物体的质量时，通常用“吨”作单位，吨，用字母t表示。1吨=1000千克，1t=1000kg。

我们就运用刚刚学得的知识解决下面的问题。

练习：

1、填一填。

2、小马虎写作文。〔假如单位不合适的话会闹出许多笑话〕

3、读一读，填上合适的单位〔克、千克、吨〕。〔小马虎有了刚才的教训，再也不敢乱填单位了，想让我们填上合适的单位。〕

你知道吗？：同学们知道吗，其实在生活中我们还有许多质量单位，如：斤、两。1斤＝500克，1两＝50克。

还有不同的国家也有着不同的质量单位，如：英国那么用磅、盎司等作为质量单位。你还想了解更多的质量单位，查查相关的资料吧。

回顾本节内容：经过本节课的学习，你收获了什么？同学谈收获。

《一吨有多重》教学设计2

教学目标：

1、结合详细情境，认识质量单位“吨”，了解1吨有多重，知道“1吨=1000千克”，并能进行简约的换算。

2、能运用千克、克、吨的有关知识估量一些物体的质量，提高估量技能，感受质量与日常生活的联系。

教学重点：

结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。

教学难点：

掌控“1吨=1000千克”，并能进行简约的换算。

课时安排：

一课时

课前预备：

相关课件

教学流程：

一、创设情境，引导探究

1、故事引入。

师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗？让我们一起看一看这个故事吧。同学肯定要仔细看，看完故事还要回答提出的问题呢！〔出示微视频，讲“曹冲称象”的故事。〕

〔课件〕出示１头大象的问题情境“你知道我有多重吗？

师引导同学思索：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗？从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢？

〔引出课题：1吨有多重，并板书〕

二、探究沟通，感知新知

1、利用多媒体出示书上画面。

〔1〕出示图片，请同学读一下数学信息。

〔2〕请同学列算式独立算一算，然后沟通一下计算结果。

2头牛约重1000千克；10桶油约重1000千克；

20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。

〔3〕小组汇报。你发觉什么？

师依据同学回答板书：1吨＝1000千克，

并介绍用字母表示：1t＝1000kg。

2、联系生活，理解新知。

〔1〕小活动：先了解自己同桌的体重，在背一背，说一说感受

〔2〕举例说明生活中有很多物体要用到质量单位吨。

〔3〕让同学再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。

三、综合应用，巩固拓展

1、独立完成书上的练一练，师巡察，对学习有困难的同学进行指导。

〔同学独立思索再反馈沟通，请几名同学汇报思索方法〕

2、谈收获

四、拓展作业

今日我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们调查生活中“吨”的影子，多少个什么东西合起来大约是一吨。

板书设计

1吨有多重

1吨＝1000千克

字母表示：1t＝1000kg。

《一吨有多重》教学设计3

教学目标

1、知识技能：结合详细情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际意义，初步建立吨的质量概念。

2、数学思索与问题解决：掌控“1吨＝1000千克”，并能进行简约的换算。

3、情感立场：结合详细情境，提高对事物的质量的估量技能。

重点难点

重点：结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量概念。

难点：掌控“1吨＝1000千克”，并能进行简约的换算。

教具预备

多媒体课件一套、25千克大米一袋、2千克沙袋一袋、5千克沙袋一袋等。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1、请同学们拿出带来的物品，谁来介绍一下你带的物品的名称和它的质量？

2、你是从哪里获得这些信息的？请问字母“g”表示的意思是什么？

3、我们还学过哪些质量单位？用字母怎么表示？

4、谁能告知大家，千克与克之间的数量关系？

设计意图：复习的目的在于理一理学过的质量单位有哪些，它们之间的进率关系怎样。同时为后续学习埋下伏笔。

二、体验感知，教学新课

1、第一次感受。

今日，老师带来了一个新的质量单位，请大家一起来看看。﹙课件出示〕

你知道这个质量单位叫什么吗？〔板书：吨〕

你从刚才的图片中获得了哪些数学信息？〔主要让同学说说每件物品的质量〕〔板书：t﹚

设计意图：通过多媒体，让同学直观感受到用“吨”作单位的物品很大、很重。特别是通过这些现实的物品的呈现，激发同学了解有关“吨”这个质量概念的现实意义。同时能了解到质量单位吨可用字母“t”来表示。

小结：计量较大或大宗物品时，通常用“吨”作单位。

2、第二次感受。

①那么1吨究竟有多重呢？让我们一起来提一提2千克的沙袋有多重？

请组长把2千克的沙袋拿出来，全体同学提一提。

你们是怎么提的？说说提小袋的感受？〔板书：两千克—较轻〕

②请小组长把大袋沙袋拿出来，给组员提一提。

谁来说说你是怎么提的，提大袋沙袋有什么感受？

这样的沙袋你能提多少袋呢？

当同学想同时提起几个沙袋显得很困难时，老师作适当的小结。

你想知道这几袋沙袋的重量吗？〔板书：5千克——较重〕

3、第三次感受。

今日老师还带来了一些非常的物品。谁情愿帮老师拿出来给大家看看。没叫到的同学请认真观测。〔搬25千克一袋的大米〕哪些同学也想上来搬一搬？可以多叫几位。

请下面的同学来说说你看到了什么状况，看他们搬你有什么感觉？〔可从动作、表情、人数等方面观测〕

采访抬米的同学：请问你有什么感觉？

4、第四次感受。

〔课件出示：40袋大米的图片〕请同学们数一数，图上有几袋大米？你知道这些大米的质量是多少吗？你是从哪里知道一袋大米的质量的？

请同学们拿出草稿纸来算一算，40袋大米的质量是多少？

这些大米质量是1000千克，用我们今日新学的知识来说就是1吨〔课件出示〕〔板书：1000千克＝1吨﹚指名同学读一读。

这40袋大米的质量可以怎么说，还可以怎么说？

对，1吨就是1000千克。〔板书：1吨＝1000千克〕

这40袋大米你拿得动吗？老师拿得动吗？用什么方法可以把1吨重的大米运走？

小结：1吨这么重，单凭我们一个人或二、三个人的能量是拿不动的。

5、第五次感受。

①算一算、说一说：

每头牛的体重约是500千克，〔〕头牛的体重约是1吨。

每袋面粉的质童约是20千克，〔〕袋面粉的质量约是1吨。

1袋水泥的质量约是50千克，〔〕袋水泥的质量约是1吨。

1桶油的质量约是100千克，〔〕桶油的质量约是1吨。

②新星学校三班级每位同学的平均体重大约是25千克，大约多少位同学的体重是1吨？

请你估量一下，像老师这样的体重多少位是1吨？

现在你们明白1吨有多重了吗？

设计意图：“1吨”是个特别抽象的概念，如何让同学感知吨这个质量单位呢？教学中先以径直阅历为主，让他们对2千克、5千克的质量有充分的了解；再以滚雪球的方式，让他们逐步体会到提15？25千克的东西已是他们不能承受的了。最末通过计算这个教学环节，进一步多角度多层面理解1吨有多重。

三、单位间的换算

刚才我们明白了1吨有多重，并知道1吨＝1000千克。下面请大家进行换算。

1.5吨＝﹙﹚千克3t＝﹙﹚千克6t＝﹙﹚kg

2000千克＝﹙﹚吨2000kg＝﹙﹚t

请拿出本子，把括号里的数写出来。说说你是怎么想的。

这段时间我们本地的苹果要运往外地，请想一想，这两堆苹果能一次性装上这辆车吗？﹙课件出示〕货车限载10吨，两堆苹果，一堆：5000千克，一堆：5吨。

﹙课件出示﹚装着10吨货物的货车来到一座桥梁前，桥梁显示其载重量10吨。问这辆货车可否通过这座桥梁？

设计意图：通过解决现实问题，提高并加深对所学知识的理解，同时培育同学综合运用知识的技能。

四、课堂小结

这节课你学到了哪些知识？将课题补充完整：1吨有多重？1吨等于1000千克。

《一吨有多重》教学设计4

教学内容：

义务教育教科书北师大版三班级上册第21—22页。

教材分析：

本单元教材先安排了认识千克和克，再认识吨，最末安排了“搭配中的学问”的内容。“1吨有多重”是本单元的第二课时，主要是结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，掌控1吨＝1000千克，能进行质量单位间的简约换算；结合生活实际，解决与吨有关的简约问题。这部分内容是在同学认识了质量单位“克和千克”的基础上进行教学的。吨是较大的质量单位，平常同学接触的机会很少，本节课我力求从同学已有的知识阅历出发，创设生动的情境，让同学在详细的情境中多层次地反复感知1吨有多重。我认为，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入到富有情趣的课堂学习中，这样就把数学知识和同学的生活阅历融合起来，亲密了数学与生活的联系，使同学真正感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。

学情分析：

“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，同学对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：

1、亲历体验较缺乏。由于计量单位太大，老师常采纳观看图片、看书等其他一些形式代替同学的亲身体验，结果同学往往很难建立起“吨”的`观念。

2、教学难点不突出。课中有建立“吨”的概念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的概念比较困难，很难操作，因此很多老师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让同学觉得很枯燥。

教学目标：

1、知识目标：结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。

2、技能目标：掌控"1吨=1000千克"，并能进行简约的换算。

3、情感目标：通过观测、比较和猜想推理等活动，培育同学对物体质量估测意识和技能，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重难点：

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学模式：创设情境——感知探究——拓展延伸

教学预备：

多媒体课件：20千克的沙子1袋，体重磅，课前让同学测量自己的体重。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

老师让同学猜一猜老师的体重，猜完后老师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？〔生答，师评价〕

2、师：你们见过大象吗？一头大象的体重大约是多少？〔课件出示大象图片〕

师：由于大象的体重很大，用“克”和“千克”作单位都不合适，所以它的体重要用“吨”来作单位，今日我们就要来认识这个新的质量单位〔板书：吨的认识〕。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？〔生踊跃回答，师实时评价〕

3、老师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

老师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

老师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

【设计意图：从猜老师的体重和同学熟识的体重大的动物大象导入，让同学初步感知吨是一个大计量单位，并通过让同学举例、老师图片展示等途径，初步建立吨的概念。】

二、合作沟通，自主探究

1、初步认识吨。

〔1〕老师用课件出示第11页的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

老师启发同学思索：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

同学凭生活阅历可以说出：1吨＝1000千克。〔老师实时评价并确定同学的猜想〕

师：那4个小动物能同时过桥吗？

围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，同学们会将动物们的体重加起来，与1吨作比较，从而得出结论。

师：四个小动物们会怎样过桥呢？〔鼓舞生思索争论沟通补充，说出不同的过桥方案〕

【设计意图：同学依据自己的生活阅历能说出1吨＝1000千克，所以要争论过桥的问题，他们很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。在此基础上老师进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发同学思索：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过同学相互间的沟通、补充，培育同学的合作精神，表达用不同的方法解决问题。】

2、充分感受吨。

〔1〕同学抱每袋重20千克的沙袋感受1吨。

同学以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋沙子，感受20千克沙子有多重。

同学操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋沙子重20千克，多少袋沙子重1吨？〔50袋〕

老师借助多媒体演示：每次呈现5袋沙子〔由于5袋为100千克〕，同学一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当50袋沙子占满整个屏幕时，同学会感叹：哇！1吨有这么重呀！

〔2〕再次感受1吨。

师：课前你们都自己测量了自己的体重〔课前没条件测量的同学可以用老师预备的体重磅称一称自己的体重〕，相互说一说你的体重多少千克？再相互背一背，感受1个同学的体重有多重。最末再算一算或估一估，多少个这样体重的同学的质量才是1吨。

3、举例：让同学说说生活中什么东西大约重1吨。

老师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“假如每个同学的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“九班级某班同学平均体重50千克，那么这个班20名同学的体重大约重1吨。”还可以说“两头牛的体重大约是1吨。”更应当说“一般电梯的载重量是1吨。”这样很贴近同学生活实际的例子……

4、感受1吨水的质量。

〔1〕同学汇报自己家上个月或几个月用水数量〔由同学课前去了解〕。

〔2〕师：1吨水究竟有多少呢？闭上眼睛想象一下：假如把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？

〔3〕课件出示一个棱长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。

〔4〕师：想一想，假如要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间〔课件出示流水速度〕。

【设计意图：设计了一些同学感爱好的活动，这些教学环节的安排可以让同学始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的概念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】

5、吨与千克的换算

老师出例如7：3吨＝〔〕千克，6000千克＝〔〕吨

这部分内容对同学来说不难，可以先让同学独立填写，再让同学组内沟通，然后集体汇报，说出如何将吨转换成千克，如何将千克转换成吨。师适时点拨并小结。

【设计意图：“吨”和“千克”的进率学习对于同学来说比较简约，采用了让同学独立思索然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥同学学习的积极性和主动性。】

三、综合应用，巩固练习：

1、同学独立完成教科书第12页“做一做”中的题目。

〔1〕用吨作单位的物品有哪些？

〔2〕在一辆载重2吨的货车上，装6台重3