高三二项式定理数学说课稿范文

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高三二项式定理数学说课稿范文

二项式定理数学说课稿一、教材分析：

1、知识内容：二项式定理及简约应用

2、地位及重要性

二项式定理是安排在高中数学排列组合内容后的一部分内容，其形成过程是组合知识的应用，同时也是自成体系的知识块，为随后学习的概率知识及高三选修概率与统计，作知识上的铺垫。二项开展式与多项式乘法有亲密的联系，本节知识的学习，必定从更广的视角和更高的层次来端详中学学习的关于多项式变形的知识。运用二项式定理可以解决一些比较典型的数学问题，例如近似计算、整除问题、不等式的证明等。

3、教学目标

A、知识目标：

(1)使同学参加并探讨二项式定理的形成过程，掌控二项式系数、字母的幂次、开展式项数的规律

(2)能够应用二项式定理对所给出的二项式进行正确的开展

B、技能目标：

(1)在同学对二项式定理形成过程的参加、探讨过程中，培育同学观测、猜想、归纳的技能及分类争论解决问题的技能

(2)培育同学的化归意识和知识迁移的技能

C、情感目标：

(1)通过同学自主参加和二项式定理的形成过程培育同学解决数学问题的信心;

(2)通过同学自主参加和二项式定理的形成过程培育同学体会到数学内在和谐对称美;

(3)培育同学的民族骄傲感，在学习知识的过程中进行爱国主义教育。

4、重点难点：

重点：

(1)使同学参加并深刻体会二项式定理的形成过程，掌控二项式系数、字母的幂次、开展式项数的规律;

(2)能够利用二项式定理对给出的二项式进行正确的开展。

难点：二项式定理的发觉。

二、教法学法分析

为了达到这节课的目标：掌控并能运用二项式定理，让同学主动探究开展式的由来是关键。"学习任何东西最好的途径是自己去发觉'正所谓"学问之道，问而得，不如求而得之深固也'本节课的教法贯穿启发式教学原那么，以启发同学主动学习，积极探究为主。创设一个以同学为主体，师生互动、共同探究的教与学的情境。通过复习引入，引申设疑，试验猜想，归纳推广等环节进行对此定理的探究。不仅重视知识的结果，而且重视知识的发生、发觉和解决的过程，贯切新课程理念。

另外，依据"近进展区的理论'细心设置问题，调控问题的解决过程培育这节课最正确的知识生长点。

三、教学过程

1、情景设置

问题1：假设今日是星期二，再过30天后的那一天是星期几?怎么算?

预期回答：星期四，将问题转化为求"30被7除后算余数'是多少?

问题2：假设今日是星期二，再过810天后的那一天是星期几?

问题3：假设今日是星期二，再过天后是星期几?怎么算?

预期回答：将问题转化为求"被7除后算余数'是多少?

在中学，我们已经学过了

(a+b)2=a2+2ab+b2

(a+b)3=(a+b)2(a+b)=a3+3a2b+3ab2+b3

(提问)：对于(a+b)4，(a+b)5如何开展?(利用多项式乘法)

(再提问)：(a+b)100又怎么办?(a+b)n(n?N+)呢?

我们知道，事物之间或多或少存在着规律。也就是讨论(a+b)n(n?N+)的开展式是什么?这就是本节课要学的内容。这节课，我们就来讨论(a+b)n的二项开展式的规律性。学完本课后，此题就不难求解了。

(设计意图：使同学明确学习目的，用悬念来激发他们的学习动机。奥苏贝尔认为动机是学习的先决条件，而认知驱力，即同学渴望认知、理解和掌控知识，并能正确陈述问题、顺当解决问题的倾向是同学学习的重要动力。)

2、新授

第一步：让同学开展

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问题1：以的开展式为例，说出各项字母排列的规律;项数与乘方指数的关系;开展式第二项的系数与乘方指数的关系。

预期回答：①开展式每一项的次数按某一字母降幂、另一字母升幂排列，且两个字母幂指数的和等于乘方指数;②开展式的项数比乘方指数多1;③开展式中第二项的系数等于乘方指数。

第二步：继续设疑

如何开展以及呢?

(设计意图：让同学感到仅掌控杨辉三角形是不够的，激发同学继续学习新的更简捷的方法的欲望。)

继续新授

师：为了查找规律，我们以中为例

二项式定理数学说课稿问题1：以项为例，有几种状况相乘均可得到项?这里的字母各来自哪个括号?

问题2：既然以上的字母分别来自4个不同的括号，项的系数你能用组合数来表示吗?

问题3：你能将问题2所述的意思改编成一个排列组合的命题吗?

(预期答案：有4个括号，每个括号中有两个字母，一个是、一个是。每个括号只能取一个字母，任取两个、两个，然后相乘