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第第页二年级数学《用789乘法口诀求商》听课感想

二班级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》听课感想

屯昌学校郭波

“用7、8、9的乘法口诀求商”这节课应当要让同学理解求商的算理，掌控用7、8、9的乘法口诀求商的方法，提高同学的运算技能，同时要初步渗透迁移、类比的思想方法。从今日的韩燕老师和陈娇老师的两节课来看，都能达到本节课的目标，教学效果较好。两位老师基本上都是以“观测发觉数学信息提出数学问题解决问题”为主线来进行教学，只是设计的理念不同，韩燕老师的设计能遵循二班级同学的认知规律，按部就班、主次分明，一步一个脚印地引导，使同学能深入浅出地学习知识。而陈娇老师的设计是大胆、开放，例题的教学放手让同学通过合作沟通、自主完成，然后通过观测、对比归纳出算法，再通过大量的趣味性练习达成目标。教无定法，以学论教，两节课各有春秋。

但是，我觉得这两节课都有一个共同的不足之处，就是没有足够重视对应用题数量关系的理解，也就是同学列除法解决的理由。虽然本节课的重点是“用7、8、9的乘法口诀求商”的方法，但是本节课把计算教学融入到教学情境中，同学对应用题数量关系的理解也是不容忽视的。除法的意义是前面学过的知识，但是我们学习概念就是用概念的理解服务于解决问题的，除法的意义有两层意思，一是“平均分”，就是知道“总数”“份数”，求“每份数”，二是“包含除”，就是知道“总数”“每份数”求“份数”。两节课老师都没有让同学充分理解题意，只是简约的让同学说知道“总数”“份数”，求“每份数”。。。，这样同学真的理解了吗？例如,有56面，挂成8行，每行挂几面？同学说知道“总数”“份数”，求“每份数”，这样的说法是不是太过抽象，不利于一般成果的同学理解〔更别说学困生〕，我觉得不如多指明让同学说，老师引导“有56面，挂成8行，每行挂几面？也就是要我们把56平均分成8份，求每份是多少”，所以用除法解决〔依托前面学的平均分的意义〕；还有例2‘‘有27个球，每行摆9个，摆几行？’’，同样应当让同学多说数量关系，当同学说到知道“总数”“每份数”求“份数”时，也要充分引导同学多说，引导“有27个球，每行摆9个，求摆几行？”事实上是让我们求27里面有几个9，所以用除法解决〔利用前面学的除法的意义来理解〕。可能这样处理同学对除法应用题的数量关系会理解得更详细，对后面多步、稍繁复的应用题扫除障碍。

这仅是我个

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