论小学语文教学的困境及突围

页共8页一、语文教学知识的概述（一）语文教学知识的内容语文教学在中国有着悠久的历史，“语文知识”一词实践和研究分离。在各种各样的问题研究上，语文知识的意义总是会改变。根据语文教学计划选择、组织和创建的文化内容通常被称为“语文知识”。从语文知识的研究范围来看，语文知识揭示了中国语言长期发展所产生的实质或常规知识。根据语文知识的现状:语文知识是静态知识，如声明知识:事实、自然、原则和其他知识[1]。一个是关于听力、演讲、阅读和写作的过程和步骤，另一个是学习策略，这是一种隐喻。中国的知识不仅相对稳定，如语音学、词典、语法和其他知识方面，而且还不断根据新的需要和新的学习情况产生、不断调整。例如，在信息爆炸的时代，我们可以快速获取信息，评估信息，整合信息知识，使用信息技术表达和共享知识。由于语文知识广泛,包括广泛的方向,专注于研究和更完美的研究范围汉语教学、汉语知识,知识领域中提到这些文件,主要对语文知识课程,纳入中国课程体系,课程组成中国的汉语教学内容。（二）语文教学知识的结构人们注意到，知识的内部组成有三个组成部分。第一个是一个象征性的表象，指的是一个人对世界的程度或心态。第二种是一种逻辑形式，它指的是人类了解世界的方式，包括逻辑过程和逻辑思维的方式。第三种意义是指知识的内在力量，以促进人类思维和精神的发展。这篇文章试图用知识的三个内部组成部分来解释中国的知识。第一个符号的表示。首先，符号是固定和继承人类文化的基本形式。学习汉语是基于对符号和符号的研究。这些符号和符号的位置和组合构成了有意义的单词、句子和文章。无论我们听到或看到什么，中文知识都是对中国听证会、谈话、阅读和信件的简要概述。解释“知识如何表达”的汉语水平。此外,语文知识是一种逻辑符号开头的逻辑流程和形式逻辑思维认知中国[2]。例如,类比对待修辞技巧“写东西作为人类和人类行为或思想和感情让他们”。这是一种修辞学的类比技术，叫做个性化。（三）语文教学知识的特点内容的复杂性语文知识一直没有一个可以说服众方概念认定,与其内容的复杂性有很大关系。语文知识内容的复杂性包括知识内容组织的复杂性和语文知识内容本身的复杂性。语文知识有大量的语感知识,这些知识是缄默知识,是零散的、感性的不容易被理论化的。语文知识没有清晰的逻辑链条可以将所有的语文知识串联起来所以在内容的组织上需要更复杂的体系去包容其知识体量。语文知识内容本身也复杂庞大。语文知识不像别的学科知识都可以明明白白,一个知识点一个知识的陈列下来,语文知识内容本身界定就比较困难,什么知识应该被纳入教学,什么知识该被教到什么程度都是需要大量反复讨论的[3]。功能的多元性语文在众多学科里是一门最基础的学科。语文的学习从我们牙牙学语到学校的语文教学一直没有停止。也是在这语文的学习中,通过对文字信息的获取不断理解中华文化,理解优秀品质,不断完善审美能力。语文是人文性与工具性兼具的一门学科。所以其知识内容也要承担工具性和人文性的育人任务。语文知识的传授不仅要训练学生的语文能力,使学生能正确的理解和运用祖国的语言文字,还要承担学生的思维训练、文化理解、审美教学、品德培养等功能[4]。语文学科的特殊性决定了语文知识需要承担的功能是多元的,是其他学科没有的目标取向的多方面容量。语文知识内容的复杂性未能说服公认的概念，即它在很大程度上与内容的复杂性有关。语文知识内容的复杂性包括知识内容组织的复杂性和知识内容本身的复杂性。汉语知识包括大量的语言知识:沉默、分散、感知和不可接受的理论处理。对于语文知识来说，没有明确的逻辑链将所有语文知识联系起来，因此需要一个更复杂的系统来存储内容组织中的知识。语文知识的内容本身是复杂和巨大的。与其他学科的知识不同，中国的知识是可以理解的。当一个知识点被映射时，很难确定语文知识的内容。哪些知识应该包含在培训中，哪些知识需要教授，需要多次讨论。功能的多元性语文在众多学科里是一门最基础的学科。学习汉语并没有从我们学习语言到在学校教汉语。此外，通过这种对汉语的研究，通过获取文本信息可以不断地理解中国文化，理解优质品质，不断提高美学能力。普通话既是一门人文学科，也是一门工具学科[5]。因此，它的内容还必须承担教育人的任务，无论是工具还是人道主义。语文知识教学不仅要教学生中国的能力，还要帮助学生正确理解和使用本国语言，还要履行思想、文化理解、审美教育、道德完善等教学职责。中国学科的特点决定了语文知识的功能是多重的，这是其他学科没有的多方面的目标能力。二、当前小学语文教学中面临的主要困境虽然我国的语文教学历史悠久，并且存在很多精华需要后人继续汲取，但是在改革大潮下，当前的小学语文教学仍然面临一些困境，具体如下：（一）教师观念陈旧教学思想落后在对新课程改革的实际研究中，大多数教师认真研究了新课程标准的内容和要求，并在新课程标准的指导下在小学进行了实践普通话培训。然而，一些教师仍然无法摆脱传统和落后的教育概念的束缚。面对新形势教育,他仍然采用传统的概念和模式培训,导致缺乏创新培训理念、方法和手段,对学生缺乏吸引力和新课程改革的步伐滞后,导致高和低消费有效教学课程,严重削弱了学生对学习的热情和热情[6]。（二）过于追求教学的形式化在中国各地小学实施新课程改革的过程中，一些发达城市的一些教师完全适应了新课程改革的要求。在教学实践中，他们不仅能很好地实现课程改革的精神和要求，而且能够大胆地引入新的教学模式和方法。教育形式丰富多样，教育过程生动而有趣。然而，教师理解和实施新的课程标准的另一部分是误解。培训只关注形式，但忽略了实际效果。他们盲目地追求多种教育形式的多样化，最终导致各种教育形式的混合[7]。改革中国小学教学大纲的做法只在于传统的内容配置，这削弱了教学改革的影响和学生对教育的兴趣。根据自然知识的观点，知识的价值在于提供普遍的“范式”，并寻求“普遍和普遍”的法律。然而，在汉语教学中，我们经常看到一些非常经典的文章和段落，不能简单地用“语法规则”来解释。但这些往往是文章的可行性，这是经典吸引人的因素。例如，在卢迅的《江远生》的最后一段中，“江远生真的死了。”很明显，不符合语法标准，但它是一种大胆而优美的语言使用。“哦”和“真的”看起来很矛盾，但它们具有令人震惊的效果，并强调了主要目标。语法有时与语言规则相矛盾，但正是这种“不和谐”剥夺了语言的强大魅力。与其他学科不同的是，汉语没有一套固定的、可以理解的逻辑系统来遵循。因此，学习汉语不是基于语法的严格训练，而是通过个人语言的感知材料学习。语言的魅力也反映在语言的个人选择、句子和文本的位置上。语文知识还应注意从学习通用语言规则到寻找情境语言意义的转变。（三）语文教学过于封闭知识是人类认识成果的结晶,它是对过去经验的总结归纳,而认识是不断随着周围环境变化而变化的,没有永恒的真理。知识不是绝对固定的终极真理,而是具有不确定性、建构性、多样性特征。知识应该是处于一个动态生成的状态中,是随着认识发展不断更新的。但纵观十几年各个学段的课程标准和课本对于语文知识的教学内容基本没有变化。随着社会生活的发展,语言环境也发生了变化。大量新的或者以前不为人注意的语言现象进入大众视野。这些新的“语文知识”自觉或不自觉地被广泛应用,而课程标准制定者或者教科书编者并没有敏锐地捕捉到这种变化。如在贾平凹《一颗小桃树》中就有“想这甜甜的梦是做不成了”、“我的梦是绿色的”；《大堰河,我的保姆》中有“紫色的灵魂”,这些都运用了移就的修辞手法,所谓移就修辞是指“遇有甲乙两个印象连在一起时,作者把原属于甲印象的性状移用于乙印象。”(这种手法尤其在古诗词中更是常用,用来增加意象的抒情色彩。“寒山一带伤心碧(李白《菩萨蛮》)、可惜流年,忧愁风雨,树犹如此(辛弃疾《水龙吟》)、寒水自碧,暮色渐起,戍角悲吟(姜夔《扬州慢》)等”。在日常写作中这种修辞手法也很常见:“粉红的回忆”、“寂寞的河流”、“苍白的日子”等。还有很多像移就修辞一样被频繁应用但却还没有被纳入课标的语文知识应该得到积极关注。再如部编本课本被投入使用之后更加重视阅读的广度和深度。整本书阅读、群文阅读、学习任务群等被列入课标中,而这些新的学习内容之前的语文知识及语文教学知识已经无法支撑其目标的达成,语文知识的空白需要新鲜理论的不断加入,才能使语文教学走向健康化,形成良性的发展循环[8]。三、小学语文教学困境的突围策略通过上一章节对于小学语文教学困境的研究，本文针对以上困境，提出以下的突围策略：（一）教师及时更新教学理念教育的概念是教育实践的先兆。要解决小学中目前的汉语教学困难，首先要从主观水平出发，鼓励教师及时改变教学想法，掌握丰富的教学理论，不断引入新的教学方法。通过提高他们的专业素质和能力，他们可以在小学同时实现有效和有效的汉语教育。此外，语文知识的教学应侧重于教师和学生在学习过程中的互动。教室不是老师的教室，也不是老师的个人作业，也不是老师的学习[9]。在教学中，我们必须尊重学生在课堂上是大师的身份。老师必须积极发挥领导作用。老师不应该太吵，而应该是一个好的导游。在预览中，老师可以正确地组织作业，激起学生的兴趣和好奇心，让学生了解课堂上的关键和困难时刻。在教学过程中，教师可以充分发挥学生的主观主动性，通过诱导、激励问题、协作研究和积极评价来改善学生的互动和参与。放学后，老师可以积极发表评论和布置作业。让学生积极参与到全面和全面的过程中形成知识，并在课后积极使用知识。（二）不断优化教学模式在不同的教学方法和方法的指导下，小学语文教学课程的最终效果明显不同。所以老师必须不断优化模式和小学语文教学模式,改变传统的教学方法和观点小学语文教学实际和现实元素添加尽可能多的教学,学生可能感兴趣的学生和贡献的活动受众以及积极营造良好学习氛围为了提高学生的兴趣，鼓励他们在“更好地学习语文知识”的气氛中放松和快乐，最后认识到学生对学习和实现汉语的兴趣的“双重获取”的情况。正确使用教材适用于在学习过程中用来解释和解释事物的模型、物品、示意图。目前，国内生产的教学手册在中国教育中更受欢迎。自己制作的所谓教科书是模型、图画，必须按照文章的内容制作。在创建过程中，学生必须分析建议，以便制作适当的教学大纲。自给自足的教学是一种相对较新的教学形式，可以激发学生的分析、创造力和实践能力。例如，老师让学生画出最令人印象深刻的背部，并向每个人解释。学生们开始在文章中寻找材料，在文本中寻找背面的描述，经过深思熟虑，他们把文本材料变成图像材料。在向其他学生解释之后，我不仅可以通过语言处理向其他人提供图像，而且其他学生也可以通过分析文章和表达基本思想来理解不同的观点。一些学生正在画他们父亲穿过站台去买橘子的照片[10]。一些学生画了他们的父亲在火车开动时转弯的样子。一些学生故意遮住了父亲的眉毛和眼睛，这意味着父亲的形象是代表性的。不只是朱的父亲，还有我们的父亲。学生们继续研究这篇文章的建议，继续思考和表达，在这个过程中，中国的知识在学习过程中被悄悄转移。教育手册不是为初中生准备的，而是为所有阶段准备的。为什么以及如何有效地使用知识是我们必须关注的问题。（三）优化教学策略衡量语文教学的效果,关键不在于有多少语文知识在这门课上老师教,而在于教师教学科目是否彻底和明确的解释,也就是说,中国真正有效课堂教学必须关注品质,而不是体重是国内新课程改革的本质,还有一种有效的方法来解决小学很难教中文的问题。因此，教师现在必须在课堂上进行有针对性的启发式教育，关注学生主观和主观思维的教育和游戏，并采用灵活的教学策略，使学生能够学习普通话、无意识地学习、理解和有效地掌握课堂上的知识。最终，小学普通话教学的影响将得到加强，有效的汉语教学和有效的小学教育的目标将迅速实现。在教授语文知识的过程中，许多教师认为，越详细越好，越完整越好。一段又一段，一段又一段，一段又一段的分析。关于语文知识的讨论很多，但是文章被撕成碎片。学生们无法忍受。他们学到的知识不是系统性的。它们都分散在知识的各个方面。老师的眉毛和胡子都在语文知识的篮子里，但学生能得到的东西是有限的[11]。例如，当一些老师解释杜穆的秋夜时，他们只是在文章中抓住了“柳林”的形象，开始引用经典的“烂草如萤火虫”作为“诗歌之眼”来解释整首诗。他们认为宫殿里的女士住的地方是荒凉的，而宫殿里的女士，“一个小小的津罗仰慕者”，仅仅反映了深宫里妇女的悲惨处境，并随着时间的推移，表达了空虚的叹息。但我们需要注意的是，这种行为是一天中无辜的行为，远离荒地坟墓之间的沙漠气氛。当我们解释这首诗时，我们必须基于对情绪变化的分类和感知。我们应该注意到，整首诗，从外面的“飞舞的萤火虫”到里面的静态“躺着，仰望晨光和织女星”，不仅去掉了拆解的绷带，还着重于整首诗的艺术概念，以及诗歌的独特和令人费解的逻辑过程，从静态过渡到静态。这种完整的解释可以帮助学生摆脱对文本的束缚，从更高的角度看待它们，并获得独特的感觉和经验[12]。结论新形势下的小学语文教学仍然存在不少的问题和困境，造成困境产生的原因主要来自教师主观层面及家庭、社会、学校等客观层面。针对困境，找寻突围之策是重点。对此，笔者分别从及时转变教学理念、不断优化教学模式及积极改进教学策略三个方面提出突围的策略，以期为小学语文实现有效教学提供有用的参考和借鉴。本文主要研究小学语文教学困境问题，首先对语文知识内容、结构、特点进行概述，分析小学语文知识教学要点，总结当前小学语文教学面临的主要困境，包括教师教学观念落后、追