论文 影响语文课堂教学效率的几个因素

PAGEPAGE1影响语文课堂教学效率的几个因素摘要：高效的语文课堂是让学生的学习情感和兴趣得到进一步丰富和加强的重要途径。如何做到课堂高效，心里装着学生是根本；精准把握教学目标是关键；运用整体观进行教学是策略。作为一名语文教师，不仅要认真备教材，还要精心备学生，全面把握教学目标，才可避免低效课堂发生。关键词：语文低效课堂思考近日，听了一位同事的公开课，九年级下册的《蒲柳人家》，这是刘绍棠中篇《蒲柳人家》中的片断，文字浅显流畅，人物形象鲜明，语言活泼凝练。作为一篇自读课文，一个课时能够完成。但一节课下来，老师仅完成此课教学任务的1/3，课后座谈同事居然说还要两个课时才能结束本课，难怪平时不少老师抱怨语文课时不够用，语文课改虽在深入，但课堂教学的慢、费现象依然严重，由此可以看出，大家的语文课堂效率确实太低。课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大，课堂教学效率就越高，反之，效率就低。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。那么，有哪些因素在影响语文课堂教学效率呢？一、教师眼里没有学生1、不了解学生的知识起点我们要想高效率的教好学生，避免重复无效课堂，首先就必须了解学生，清楚他的知识现状。学生已经掌握的知识完全可以不讲；还比较模糊的需要一般讲解；完全不知的需要重点引导。教育家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之曰：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我们许多教师在备课时想不到学生，不了解学生已有水平，不清楚学生需要什么，因我们不能站在学生角度去设计教学内容，学生总处于被动接受状态。老师讲的，愿不愿意听都得听，掌握不掌握都得再次学。最后的结果是：学生想要的得不到，学生不想要的老师讲的多。2、不能很好地关注预习课前预习是一个提高学习效率的有效途径，通过课前预习可以对将要学习的知识进行整体的把握，在预习的过程中，可以清楚自己学习的重难点。这样在老师讲课的时候就能有所侧重地把握，对学习者来说就能比较好的达到事半功倍的效果。如果教师对学生预习结果了如指掌，在自己的教学中就能更有针对性，重点突出，避免出现平均使用力量及主观主义教学的倾向。教师针对学生难点教学，效率自然会大幅提高。现实课堂上，教师的讲课往往不关注学生的预习反馈，教学设计也没有用预习的结果作导向，这就很难让教师带着问题去展开教学，最终导致课堂处于一种“盲教”状态。语文阅读教学强调学生在课前阅读和预思考的基础上提出问题选择学习方向，教师基于学生的问题和指向，调整教学设计方案。在教学过程中弱化内容讲解，强化体验，重在根据学生预习产生的难点进行方法指导，学生根据自身需要自主选择方法，使学习成为绝大多数学生的主动行为。当教学内容的设置符合学生的需求，课堂教学以最适合的方式呈现，学生的思维才能处于最活跃状态，思维被激活的课堂才是高效课堂。3、不能站在学生角度体验收获经常走进课堂听课，发现很多同志讲课很用力，口干舌燥讲了许多，知识量信息量很大，但观察学生听课状态，似乎“获得”很少。课后与学生交流，问一节课收获如何？答案常是一脸茫然。显而易见，这节课他们收获甚微！这就让我陷入深深的思考中，为何如此卖力的讲授，却引不起学生共鸣？“我们的课堂是针对学生，那就要考虑学生的实际情况。语文课不是自言自语地宣读你的研究论文。”著名特级语文教师钱梦龙的一席话提醒了我：要把自己当成一名普通的学生，从学生角度反思课堂效果。我们不能把讲台当成炫耀自己知识的舞台，不考虑学生思维进程的课是无效的课。从此以后，每授完一节课，我都会走下讲台，问学生:“这节课你获得了什么？得到了哪些具体知识？有没有新的启发？有没有自己的思考？”。和学生交流课堂收获，便成了我完整的一节课不可缺少的一个环节。每次交流对我都有启发，能及时帮我调整教学重点和教学设计。《追求理解的教学设计》一书中提到：我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但现在必须要挑战自我，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为①二、没有明晰的教学目标语文课堂上常见这样现象：课堂教学徘徊于学生已经了解甚至掌握了的内容，学生因重复而厌倦，课堂因此变得无聊而沉闷。一上记叙文就是“六要素”；一讲诗歌就是“借景抒情”。这些已被学生接触无数次的知识和概念，再拿出讲解，重复知识，必将低效。我的同事上《黄河颂》，先播放音乐《黄河颂》，接着就问学生感受，没有应答，然后就讲起诗歌的表达方式，情景交融，语言凝练等诗歌知识。最后是老师冗长的逐句逐段的解读。一节课，是在沉闷中度过的，没有重点目标，不能抓住关键词，教师没有把黄河形象所凝聚的中华民族伟大精神让学生领会到，学生没有任何思考，思维几乎没动！这样一节课下来，学生收获甚微，甚至根本不知道一节课要学啥！要避免此种现象发生，教学中，老师一定要深挖文本中最重要的，与其他同体裁文本不同的教学点，从而确立教学目标，并引导在对这个目标的完成上。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，目前低效课堂往往与目标处理不当有关。教学目标不明确，往往事倍功半。通过细化教学目标，可促进教师研究教材，让教师思考如何教，是提高课堂教学高效的基础。布卢姆曾说：“有效的教学始于教者与学者都准确地知道希望达到的目标是什么。”可见目标的引导作用，教者清楚目标，教学会更简洁明了，突出重点；学生明晰目标，就会知道“思”向何方。目标的导向让教师知道教什么，学生明白学什么。我也教了《黄河颂》，我在教授本课时，先播放一个波涛汹涌、一泻万丈的黄河画面，让学生在视觉冲击下，感受黄河雄壮气势，重点抓住“望”、“颂”两个字，让学生找出“望”的内容，体会“颂”的内涵，提醒学生抓住“民族的摇篮”、“民族的屏障”、“伸出千万条铁的臂膀”三个关键句子，体会作者表达的“黄河养育、保卫、激励中华民族”这层意思。最后反复诵读开头、结尾两段，感受蕴含其中的“伟大而又坚强的民族精神”。这节课，我能把最重要知识点“理解黄河精神”作为教学目标，引导学生深入文本，避免不分主次，使学生学得要领。每节课的时间是有限的，当我们明确了教学目标，就要围绕这个目标，以最精炼的语言，最恰当的教学形式，削冗去繁，尽量让学生深度研读文本进行深度思考。三、缺乏系统思考能力良好的思维习惯是教师高素养的体现，也是高效课堂不可或缺的条件，好的思维习惯就包括系统思维的养成和遵循。系统思维是人们运用系统观点，把对象和互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法。整体性原则是系统思维方式的核心。语文知识具有散发性、随意性、多层性、模糊性等特点，如果教师不会运用系统思维，整体把握单元教学目标，就会把每篇文章都当做一个“独立”篇章，从各个角度讲授语文知识，最终呈现的是：讲，突不出重点；学，抓不住要领。学得辛苦，收获不大。比如，我的同事上《蒲柳人家》，先介绍背景，接着把小说的三要素，小说情节包括几个部分，长、中、短篇小说的区别等常识一一具体介绍，然后才讲授人物刻画的方法，最后让学生找出小说三要素，并分析对几位人物刻画时分别使用了什么方法。学生刚刚阅读，下课了！《蒲柳人家》是一篇自读课文，它所在的单元有四篇文章，这四篇在小说的知识目标上是相同的，教材编委们以单元为单位来编排课文，每篇课文都有它的共性，找到共同点，以精读课文为范文学习带动其他几篇文章就可以了。其他文章相当于数学习题，只是为巩固精读课文的知识点而设计的内容。作为教师，没有必要在每篇作品里，还把教学重点花在小说的基本常识上，这就像美术教师教人物素描，两只眼、两个耳朵、一个鼻子、一个嘴巴，这是所有人的共同点，具体每个人物表情，有严肃活泼之分，有从容拘谨之别，在共性基础上，更要在这些差别上下功夫。作品被编入学期教学单元时，就被赋上了编者意图，教师要善于领悟编者意图。如果教学中漠视了编者的意图对课程教学目标的具体要求，将导致有的课文知识、技能的重复教学。如“说”这个文体，《爱莲说》、《捕蛇者说》、《马说》等；“记”这个文体，有《小石潭记》、《满井游记》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等。把每一课这个文体都作为重要学习目标，就是重复教学。备课时，把每篇课文看做一个“独立”的文本，在忽视单元整体目标下教学，这种“只见树木，不见森林”、缺乏系统思考的做法，只会造成更多的重复和浪费。一篇文章从字、词、句到修辞，到写作特点，到拓展训练，可以抓的点很多。如果我们总是面面俱到，不敢放手，教学效率肯定不会很高，面对纷繁复杂的文本，备课时不仅要学会取舍，更重要的是学会“找点”。这个“点”就是：学生的困惑；课堂的目标；文本间的联系。什么是好老师：“他能以自己特殊的职业眼光，聚焦课程的引人入胜之处，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获。”②语文教学中，只要我们做到这几点，我们的课堂一定是高质量高效率的，我们自然也就是学生欢迎的好老师。①【美】格林特.维金斯，杰伊.麦克泰格追求理解的教学设计