教育测量第七章

第七章教学理念教学理念教学理念理想追求哲学观点理性认识思想观念目录行为导向教学理念

`职业教育教学本质理念

“一体化”教学理念

能力本位教学理念

12345互动共振教学理念

第七章教学理念第一节职业教育教学本质理念第一节职业教育教学本质理念一、职业教育教学的涵义强调教师的教和传授，认为教学就是教师把知识、技能传授给学生的过程

。“教学”概念的三种解释

缺点：强调教师教的地位和作用，造成教师中心、课堂中心、书本中心，形成“满堂灌”和“填鸭式”教学强调学生的学，认为教学就是使学生学会、会学缺点：片面强调学生的学，造成以学生为中心的“开放课堂”，是一种低效率的教学观。“教学”概念的三种解释

强调教学的双边性，认为教学是教师教和学生学组成的双边活动

。缺点：没能进一步解决双边怎样活动的问题，造成教师在教学实践上变成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教多少，学多少；怎么教，怎么学；先教后学，不教不学。实际上学生还是处在被动状态，教支配着学，学服从于教，是一种单边活动。“教学”概念的三种解释

第一节职业教育教学本质理念要处理好教师、学生、教学内容三要素的关系

我们的看法:教学是围绕教学目的，师生相互交流，积极互动，共同发展的教育活动。教师学生内容第一节职业教育教学本质理念正确理解教学概念的涵义，注意以下几方面：1.教学是高效率促进人发展的手段

人的身心发展有其自然性，学生不上学也能发展，学校的任务是促使学生高效率地沿着正确道路健康发展。第一节职业教育教学本质理念2.教学包括为实现教学目的，师生共同进行的一切活动

实践教学

现场教学第一节职业教育教学本质理念3.教学关注每一个学生的发展促进人的身心发展是所有教育类型的共同核心和根本目的。发展的含义非常广泛，除知识、能力外，还有更了解自己，更善于把握和控制自己，更尊重和热爱劳动，更具有高尚的职业道德和良心，更不畏困难勇于进取，更有爱心，更有责任感，更有教养。教会学生如何做人、如何生活更具有教育价值。

——“有的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。”——“每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。”第一节职业教育教学本质理念4.教学有三种境界中间境界基础境界理想境界采用告诉、传递、训练等方式进行，目的是把现实世界中的标准、规范展示给学生，要求学生认同并遵照执行

采用引导、启发、逻辑等方式进行，目的是带领学生探索世界

采用交流、碰撞、互动等方式进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共同创造、共同分享，用人格去影响人格

——教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。”——“成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。”——“学起于思，思源于疑，无疑不思，无思不悟，无悟不进。”第一节职业教育教学本质理念5.交流互动意味着师生平等对话，共同探讨和解决问题教学不是教师教和学生学的机械相加，教师和学生是一种“学习共同体”，共同研究，交流经验和体会。上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。只有学生的亲身体验，才能解决实际问题，真正形成生产能力。教师在课堂教学中：——不要急于发表自己的导向性意见，要首先倾听学生的各种看法；——不要强求学生接受教师的立场，要鼓励学生提出自己的观点；——不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，要进行富于启发价值的评价；——不要对学生鲜明的个性完全否决或过度赞赏，要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展

第一节职业教育教学本质理念二、职业教育教学特点（一）教学目的的职业性、实用性（二）专业课程的适应性、灵活性（三）教学内容的综合性、先进性（四）教学对象的复杂性、终身性（五）实践教学的中心性、多样性第一节职业教育教学本质理念讨论职业学校的教学应该是怎样的？第七章教学理念第二节“一体化”教学理念第二节“一体化”教学理念一、“一体化”教学涵义（一）传统教学的弊端传统职业教育教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的目标和任务、在不同的时间、不同的地点、由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。1.容易造成理论和实践脱节2.降低学生学习兴趣3.不能满足现代生产活动对人才的质量需求第二节“一体化”教学理念（二）什么是“一体化”教学在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。其含义包括：教学目标“一体化”教学内容“一体化”教学时空“一体化”师资“一体化”组合式实验学习区工具与附件室出入口控制技术实验室研讨与谈话室资料与自学室零件与材料库“一体化”教室设想第二节“一体化”教学理念二、“一体化”教学理念的运用（一）变封闭教学为开放教学1、工学结合，校企合作，建立开放教学机制2、走出去，请进来，有实践经验的人上讲台3、信息通畅，广交朋友，融入社会有前途第二节“一体化”教学理念（二）教学和生产、科研相结合含义：教学和生产、科研相结合，是指三者内容上的结合和一致性，生产中用什么，教学中就教什么，教师就钻研什么。关系：教学为生产和科研奠定理论基础，创造了有利条件；生产包括产品制造和技术服务，它不断对教学提出新的要求，为科研提供新课题；科研包括科学发现和学习最新知识技术，它为教学充实新内容，为生产开辟新途径。第二节“一体化”教学理念注意事项：1、教学、生产和科研相结合要以教学为主。2、确定生产产品是能否实现教学、生产和科研相结合的关键。3、职业学校的科研重点不是发明创造，而是学习新技术，了解新信息，掌握新工艺，转化新成果。4、教学、生产和科研相结合不是三者简单相加。第二节“一体化”教学理念（三）建设一支“一体化”师资队伍应届高校毕业生需要培训生产实践知识和经验社会招聘工程技术人员需要培训教育理论和教学经验职业学校教师来源

缺什么补什么第七章教学理念第三节行为导向教学理念第三节行为导向教学理念一、行为导向教学的涵义德语Handlungsorientierung可以译为“行为导向”或“行动导向”，源于德国“双元制”职业教育经验，近年来多译为“行动导向”。行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。第三节行为导向教学理念行为导向教学体现以下几种观念：教学的结果是学生的学习，而非教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为；每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体；任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。第三节行为导向教学理念行为导向教学过程中必须含四个要素，简称A、B、C、D要素，分别为：A．谁来执行这项行为，（如学生、学习者），英文简称为Audience；B．达到目标的“实行行为”是什么，（如“撰写一篇文章”，或“分析引擎结构”等动作），英文简称为Behavior；C．完成行为的“相关条件”，（如“30分钟内完成”，“不得参考操作说明”等条件等），英文简称为Condition；D．评定行为表现成功的“标准”，（如“误差在三厘米以下”，“答对90%”等），英文简称为Degree。第三节行为导向教学理念二、行为导向教学的特点（一）以学生为主体（二）以改变学生行为为目标（三）以实践任务为内容（四）以活动为方法第三节行为导向教学理念三、行为导向教学理念的运用运用形式有多种，如：（一）角色扮演教师和学生可以构思一个情境或问题，然后让学生针对这个情境或问题设身处地地来处理或提出解决的办法，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。第三节行为导向教学理念（二）微格教学微格教学(Microteaching)最早是20世纪60年代产生在美国，是把教师的教学技能分解为若干单项技能，通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种教学模式。后被职业教育某些专业借鉴，用于对职业活动中的某单项技能进行训练。第七章教学理念第四节能力本位教学理念第四节能力本位教学理念一、能力本位教学的涵义（一）思想来源能力本位的思想源于20世纪60年代源于美国。90年代初，通过中国和加拿大职业教育合作项目传入我国。能力本位思想传入我国后，有几种称呼，如：能力本位职业教育(CompetenceBasedVocationalEducation)，即CBVE；也有称能力本位培训(CompetenceBasedTraining)，即CBT；或称能力本位教育（CompetenceBasedEducation），即CBE。第四节能力本位教学理念（二）能力本位教学含义能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。第四节能力本位教学理念（三）能力本位教学理念的特征1.教学目标明确化2.教学内容模块化3.教学组织个别化4.教学评价客观化第四节能力本位教学理念二、能力本位教学理念的运用实施能力本位教学，共分五个步骤进行，即分析职业能力、确定能力标准、设计职业课程、采取灵活教学方式、进行能力评估等。其核心是相关能力的确定和解析，即确定能力标准。具体包括技能操作评定标准的制定、能力领域的选择和单项技能的解析。第四节能力本位教学理念（一）分析职业能力分析职业能力是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力（Competence）和对应于各项任务的专项能力（Skill）并加以分析。第四节能力本位教学理念基本步骤是：1.确定所要分析的职业工作及其工作结构；2.确定职业工作的各项职责和工作任务；3.说明履行工作职责所需要的综合能力和执行工作任务所需的专项能力；4.对所确定的综合能力和专项能力进行分析研究。第四节能力本位教学理念（二）确定能力标准国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。英国的国家能力标准由能力单元、能力要素和操作标准三部分组成，而澳大利亚的国家能力标准则由能力单元、能力要素、操作标准、适用范围和检验情境五部分组成。第四节能力本位教学理念（三）设计职业课程职业课程的设计通常是由吸收企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。第四节能力本位教学理念（四）采取灵活方式在教学的方式上，强调职业的需求和学员在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学员的积极性。学员可以按照自己的情况选择学习方式、学习进度和自我评价。第四节能力本位教学理念（五）进行能力评估在实际应用的情境中评估采取可观察的方法收集证据采用标准参照，而不是常模参照第七章教学理念第五节互动共振教学理念第五节互动共振教学理念一、互动共