教学技能分析案例(5篇)

第页共页案例(5篇)案例篇一一、教学设计技能1、制订课程授课方案的技能2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的根本程序和方法；②掌握教材的知识构造和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；③可以根据课程标准和学生的承受才能对教材进展恰当的处理；〔成绩好的学生，成绩不那么好的学生，例如，单摆可能对于好学生和不喜欢物理的学生讲得都一样，只是练习题难度不同〕④可以根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；3、使用教学媒体的技能①掌握常规教学媒体及其教学特征；②掌握现代教学媒体及其教学特征；4、理解学生的技能二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。2、运用教学语言的技能①语调上下和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反应；4、板书技能①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次清楚、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写标准，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；③擅长引导学生把握事物的内在联络和规律，开展思维才能。6、总结完毕课程的技能①归纳总结要简练、概括、突出重点；②总结要使教学内容前后照应，形成系统；③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。三、作业修改和课后辅导技能l、布置作业的技能2、修改作业的技能3、课后辅导的技能①可以及时答复解决学生提出的质疑；②既进展课程内容的辅导，也进展学习方法的指导。四、教学评价技能l、命题技能2、评卷及分析^p试卷的技能五、教学研究技能1、掌握教学研究的根本方法2、理解学科开展动态和汲取科研成果的技能3、信息检索技能案例篇二教育教学技能1.系统备课的几种方法从宏观到微观：常年备课'学期备课'单元备课'课时备课'课前复案'课后备课(课后反思)。2.课时备课的三个阶段从感性到理性：吸纳(搜集备课信息)–构思(设计教学方案)–输出(编写教案)。3.怎样钻研教材弄清课程标准的精神;弄清教材体系;弄清教学重点'难点;弄清教材特点';弄清教材疑点。4.怎样理解学生理解班级根本情况;理解学生个体自然情况;理解学生的学习根底;理解学生个性品质差异;理解学生的变化与进步;理解学生对教学方法的意见。5.教学设计的内容教学目的设计;教学内容设计;教学过程设计;教学评价设计;其他(板书、教具、学具等).6.教学设计的根本要求1.教学设计中必须有:教学内容、教学目的、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程(五个环节)、老师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容2.老师的备课和讲课,要根据《纲要》和《课标》、根据教材,但是不能唯~,要根据本地区的情况、学校的条件、学生承受才能和程度,二次开发教材3.教学设计可繁可简、可粗可细,但都要认真对待,要符合根本要求4.教学设计要及时调整5.到达教学构造合理6.到达教学容量饱满7.到达学生负担较轻。7.教学目的的设计内容即三维目的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。8.教学目的设计的几个技术问题1.课堂教学目的的设计,总体要求是:全面-表达多元性；详细-表达操作性；差异-表达层次性；灵敏-表达动态生成性。2.教学目的的陈述：行为主体应是学生,而不是老师；行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；“预期的学习结果”描绘的是“学生的行为”而不是“老师的行为。9.选择教学方法的根本根据：根据教学目的选择教学方法'根据教学内容特点选择教学方法;根据学生实际特点~根据老师的自身素质~;根据教学环境条件~10.使用教学媒体的原那么正确性原那么'实用性~'最优化~'经济性~'互补性~'灵敏性~。12.导课要短小精悍:导语的设计要短小精悍,一般两三分钟至多五分钟就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主。如自学辅导教学形式就明确规定了一堂课“启”(即启发诱导)'引入新课)的时间最多不能超过五分钟,这是很有道理的。13.导课的根本要求能引学生入胜'能导学生生情'能启学生智能'。11.导课要有针对性就是要针对教学内容的特点和学生的实际及老师自身的特点去选择导课方式,导课方式的选择最要本的还是要根据教学内容,因为教学内容的差异制约着导课方式的选择,至于联络学生的实际就是要根据学生心理和知识储藏的情况来选择导课方式,因为学生是学习的主体,必须考虑学生的实际和他们能否承受和领会;同时选择导课方式也离不开老师自身的特点,每个老师在性格气质上、职业素质上都存在着不同的个体差异,因此,选择导课方式,老师要正确的认识自身的特点,结合实际情况,既要扬长避短,又要勇于探究,充分发挥自己的潜能。14.导课需要注意的几个问题防止导入目的不明确'无视学生详细情况'缺乏与中心课题的联络。15.导课设计的技巧运用巧设悬念、疑问导课法;分析^p课题导课法;故事导课法;直观导课法;运用比拟导课法;以旧带新导课法;介绍说明导课法;实验导入法。16.精心设计课堂教学提问的作用激发兴趣,产生学习动机；启发思维,主动学习；清理思路,把握知识间的内在逻辑；为学生提供参与时机；培养才能、进步才能；反应信息、促进交流。17.课堂提问的原那么提问设计的难易要适度,要符合学生的实际程度；提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用.18.课堂提问的设计要求设计的提问要围绕重难点;设计的问题要有考虑价值;设计的问题要有兴趣性;设计的提问要有层次性;设计的提问要有启发性;课堂提问要面相全体学生。19.演示技能的构成要素演示的引入;出示和介绍媒体;指引观察;操作控制;说明和启思;整理和小结.20.演示的类型实物、标本和模型演示;挂图演示;幻灯、投影演示;电影、电视、计算机演示;实验演示.21.组织教学的目的组织和维持学生的注意;引起学习兴趣和动机;增强学生的自信心和进取心;帮助学生建立良好的行为标准;创造良好的课堂气氛.22.组织教学的方法声音控制法'表情控制法'停顿吸引法'目光注视法'情感暗示法'姓名举例法;短暂休息法'手势示意法'媒体变换法'活动变换法'设疑吸引法'竞赛刺激法.23.结课的一般过程简单回忆;提示要点;提出问题或采用其他形式检验学习结果;稳固应用,引导学生把所学知识应用到新的情境中去,在应用中解决新的问题,稳固知识,并进一步激发思维;拓展延伸。24.课堂教学语言的详细运用导语设计要情趣盎然'提问设计要指向明确'答题评价要恰到好处'25.体态语言的应用手势语言交流技巧'目光语言交流技巧'表情语言~身势语言~'头势语言~'空间语言~'仪表语言~26.板书的类型提纲式'词语式'表格式'线索式'关系图式'图文式'.27.怎样进展师生沟通对话,师生双方的“敞开”和“接纳”；引导学生找回自我；让学生说话；让学生学会对话；使学生的发言时机保持平衡。28.作业的修改作业修改应注意的问题：按时收发作业、及时修改作业；重视作业评判的过程性和鼓励性；要有定期的作业讲评。作业修改的方式：老师修改；小组修改；自己修改；家长修改。29.课后辅导的内容补情感'补兴趣'补知识'补方法.30.学习指导技能对老师的要求要改变教学观念,在教学中做到以学生为主体,培养学生的创新意识和理论才能；老师要转变角色,变知识的传播者为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者,老师在与学生的互相作用中促进学生的开展；要改变传统的灌输式的教学方法,通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性,变被动学习为主动探究式学习；改变教学的组织形式,施行合作学习、自主学习等.31.学生学业评价的分类按评价的目的：选拔性评价'程度性评价'反应性评价；按不同认知维度：知识评价'技能评价'才能评价；按在教学过程中的作用：形成性评价'诊断性评价'终结性评价；按评价的主题：别人评价'自我评价。32.说课的要求处理好课程标准与教材的关系；把握说课与备课的区别；把握说课与上课的区别；处理好说课的详与略；备好说课教案。33.听课的要求听课前要明确听课的目的、方案和要求；听课前要理解教材、学生的根本情况；听课要处理好听课者与被听课者的关系；听课者要不断地学习教育教学理论和有关学科的课改理念；听课要做到听、看、记、思的有机结合；下课后的观察；课后的分析^p。34.评课形式个别交谈式;集中讨论式;书面评议式;师生互评式;抽签辩论式;庭辩式;自我评议式;专家会诊式。35.反思的考前须知要有反思的意识和习惯.反思首先要有虚心的态度；其次,要为改良而反思,而不是为了反思而反思；再次,要用记录的方式坚持每天反思,每事反思,如日记、周记、工作记录等。36.班主任日常管理应做好哪些事尽快记住学生的名字；让学生自我介绍；抓好第一次活动；多理解学生；建立学生成长记录册；选好用好班干部；设立班级记事本；适当的家访；加强组织纪律教育；抓学习指导,进步学习效率；抓班集体建立,培养自我教育才能；抓好班级日常生活管理。37.给学生做操行评定应注意什么以党的教育方针和培养目的为指针，根据“学生守那么”,“日常行为标准的要求”,全面衡量每一个学生的思想和行为开展；以语言运用巧妙﹑引导教育为主,不搞秋后“算总账”；全面地﹑历史地﹑辩证地﹑开展地分析^p学生,客观公正,一视同仁；对有严重缺点的学生,要慎重地﹑冷静地﹑客观分析^p,要区分偶尔的和一贯的﹑一般的道德品质问题和道德败坏等界限；评价内容要力求全面详细,表达每个同学的特点,防止形式化,泛泛而谈；文字简明扼要,措施准确恰当,字迹工整,不写错字；听取任课老师的意见；评语写好后,最好同本人见面一次,并保存；评语最好能在个人总结﹑小组总结﹑班级总结根底上去写；平时老师应做好材料积累,如在班主任手册上就对学生的一些情况做一些记载。38.班主任要建立良好班集体应着重抓好哪些工作发挥人格魅力,形成向心力；确立奋斗目的,形成凝聚力；培养使用班干部,形成核心力量；抓言论,形成良好的班风；抓竞争,培养集体荣誉感；抓纪律教育和制度管理,以情感为纽带,协调人际关系.39.怎样理解教育的惩罚问题惩罚教育主要是指学生犯了错误或出现缺点缺点时,他们的思想实际向他们指出一些合理的并带有强迫性的处分性的要求或处分,监视他们去完成以到达惩前毖后,引以为戒的目的。40.转变差生的原那么和方法以爱心为根底,分析^p差生的差异,因材施教,抓住闪光点,因势利导抓反复,反复抓。41.家访的艺术怎样向家长介绍学生在校情况:(态度和蔼,讲究场合,一分为二,讲究分寸);怎样对待不太讲理的家长:(压住火气,耐心对待,摆事实,讲道理);怎样对待缺少教育方法的家长;家访遭到冷遇怎么办.案例篇三教学技能培训学习心得体会渡头小学黄启娟几天的教育技术的培训，使我收获颇丰，主要有以下几方面的体会：1、“老师引导——-小组讨论——代表发言”的学习形式，不仅学到了很多新知识，而且是一个以符合教学、学生和学生学习开展需求的教学方式。2、真正认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合”“教学设计”等概念。教育技术：指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与理论。信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。教学设计：指根据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目的、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进展分析^p、方案并做出详细安排的过程。3、明白了以课程为本位的信息技术整合的目的定位，即“三促进”：⑴利用信息技术促进学生的学习过程和学业成绩，促进学科/领域的教学质量，进步学习效果和效率;⑵利用信息技术促进学生的综合才能和科技创新才能，培养和进步学生的信息素养、技术素养和科技创新才能;⑶利用信息技术促进学生的社会化开展和良好情感、态度、价值观的养成。4、通过讨论练习进一步明确了“授导型教学设计”、“探究性教学设计”的特征。5、让我们明白了网络教学的优势所在：⑴能满足多主题、分层次的教学任务;⑵可以预设和提供学习支持功能;⑶或以支持全员成果展示或全参与式的互评;⑷具有动态信息发布功能，使老师搜集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和交互支持功能可以延展课堂教学的时间和空间。6、弄清了整合的技术选择原那么，应该是“量课程之体，裁技术之衣”。不应该是课程顺应信息技术，而应该是课程同化信息技术，应该是“课程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的过程中，应该注意到三方面的要求：⑴课程内容的适用性，必须合适利用信息技术教和学的内容;⑵学生的多样化需求，以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求;⑶学科/领域的不同特点，不同学科培养目的与认知规律的不同应该是技术选择的一个重要方面。总之，在今后的工作中，我们一定会更加努力，将会上所学到的知识充分应用于教育教学的理论中，为学校现代教育技术程度的进步，为信息技术与学科整合的进一步开展，作出自己的奉献。案例篇四中卫市职业技术学校国家中等职业教育改革开展示范学校建立机电技术应用专业技能鉴定分析^p报告根据自治区的要求和部署，我校在2024年职业技能鉴定工作中，施行鉴定1000余人。电工初级鉴定人数：1824人，合格1049人；中级308人，合格203人；焊工初级2060人，合格1156人；中级456人，合格255人1、精心组织稳步施行为了在___年更好的完成职业技能鉴定工作，在年初的工作会议上，便制定下发了《关于开展职业鉴定工作的通知》，通知要求但凡2024参加了相应工种的职业技能鉴定报名，必须结合本地实际情况制定出2024年的职业技能鉴定工作方案，由我校调配并组建了考评小组，王校长任组长，制定考评标准，同时在培训和鉴定期间加强了对各分校的鉴定工作指导和检查，确保了职业技能鉴定的质量。2、多措并举、注重实效职业技能鉴定的老师要结合理论辅导的方式，本着学员们需要什么学什么的原那么，在技能鉴定中我们不仅借助了电脑、录像机、vcd等现代化教学手段。还更加侧重学员们的理论操作才能的培养，尽可能多的为学员们创造理论的时机，采取了“学员理论探究+老师旁边指导”的形式，使学员们在理论中学习，在理论中充分发挥学员的主观能动性，以到达了很好的技能鉴定效果。3、结合实际、注重根底细节考核根据___年学员在操作方法不正确、制作不彻底、采样操作不标准等问题，我校今年加大了对理论操作根底细节标准性的要求，要求各指导老师加大对理论根本操作的指导，以到达减少学员们在现实消费、生活中由于操作不良而造成的经济损失的目的。4、强化理论训练、增强专业深度坚决地学员大多数都是来自消费一线，有着丰富的消费理论的知识，但理论知识缺乏，为了使学员们可以干的好、讲的明，我校加大了对学员的理论训练。通过开展职业技能鉴定工作交流会，使每位指导老师深深明白，来培训鉴定的都是一线消费骨干，不仅要干的好、还要懂理论，只有干的好、讲的明才能更好的带着全厂的进步，为此指导老师们加大了针对性的讲解训练时，在学员理论操作的根底上，叫学员边操作、边讲解探究，以进步学员们理论的新知识、新技术的才能。职业技能鉴定工作虽然获得了一定成效，但通过此次鉴定存在一些不能无视的问题：一、是个别学员对开展职业技能鉴定工作意义认识不够，认为参不参加职业技能鉴定不影响工作，主动鉴定意识不强。二、职业技能鉴定工作的实习基地不健全，职业技能鉴定的关键看理论操作才能，而实习基地的缺乏，直接影响到学员学习的效果。三、争取政府部门的干预力度，将参加技能鉴定作为持证上岗的必备条件，以保证参评率。案例篇五老师教学技能与教学特色分析^p沅江市琼湖中学：谭建平我从事中学语文教学已三十多年了，不少同志让我谈谈经历，我总觉着没有什么经历可谈。但是同志们说我的课教得好，这话除了鼓励的成份外，我想也有点“真情”在。究其原因，我认为自己的课有如下特点：一、教材钻研得深透作为语文老师，固然需要多方面的“根本功”，但我觉着最重要的根本功还是掌握、驾驭教材的才能。对于一篇教材，我总是仔细地阅读，沉着地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，可以抓准用活，对于一篇教材在本组、本册的地位和作用，可以全面权衡，充分发挥各类课文的功能和作用。在处理教材时可以见微知著，深挖内涵，课上得有一定深度。在钻研教材过程中，对名篇佳作我都一字不落地全文背诵。有些教材不需要全文背诵的，也要背诵其中精彩的片断。我在教学中能做到：凡要求学生重点读的，老师先读好；凡要求学生背的，老师先背好；凡要求学生说的，老师先说好。这好比走路，你走过的路，印象深，哪里有沟沟坎坎，记得住。再带学生去走，就成了轻车熟路，可防止走弯路，甚至走错路。二、按教育规律办事作为一个中学语文老师，应该深谙教育规律，按教育规律办事。因此，我在整个教学过程中非常注意全面贯彻党的教育方针，注意教学领域里的改革。在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自能读书”的才能，让他们做学习的主人。我把阅读教学过程设计为：“读书、考虑、议论、质疑、练习。”老师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道”，不能领悟的。再辅之以老师的“解文以传道”。在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读”。我提出“表情，必须有情；有情，必须知情；知情，必须读书。”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”来，否那么学生读书会“装腔作势”，不利于进步阅读才能。作文教学应遵循“生活第一”的原那么。因为没有生活的文章最难写。让学僵硬着头皮去写，只能搜肠刮肚，写出的文章也是套话连篇，人云亦云，甚至可能逼着学生去说假话，说自已不情愿说的话。因此，我认为不应该让学生只写命题作文，而应另辟蹊径，开拓作文新天地。在作文教学理论中，我提出了“六变”，即：①变无话说为有话说；②变老师命题为自由命题；③变少写为多练；④变训练工程