三年级数学说课稿(十五篇)

第页共页三年级数学说课稿(十五篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。三年级数学说课稿篇一早上好今天我说课的题目是，这节课所选用的教材为北师大版义务教育课程标准八年级教科书。1、教材的地位和作用本节教材是初中数学xxxx年级册的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了xxxx的根底上，对xxxx的进一步深化和拓展;另一方面，又为学习-xxx等知识奠定了根底，是进一步研究xxxx的工具性内容。因此本节课在教材中具有承上启下的作用。2、学情分析^p学生在此之前已经学习了xxxx，对xxxx已经有了初步的认识，这为顺利完本钱节课的教学任务打下了根底，但对于xxxx的理解，(由于其抽象程度较高，)学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深化浅出的分析^p。3、教学重难点根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析^p，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：难点确定为：根据新课标的教学理念，培养学生的数学素养和终身学习的才能，我确立了如下的三维目的：1.知识与技能目的：2.过程与方法目的：3.情感态度与价值目的：本节课我将采用启发式、讨论式结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与教学理论活动，以独立考虑和互相交流的形式，在老师的指导下发现、分析^p和解决问题，在引导分析^p时，给学生流出足够的考虑时间和空间，让学生去联想、探究，从真正意义上完成对知识的自我建构。另外，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，进步教学效率。四、教学过程分析^p为有序、有效地进展教学，本节课我主要安排以下教学环节：(1)复习就知，温故知新设计意图：建构主张教学应从学生已有的知识体系出发，xxxx是本节课深化研究xxxx的认知根底，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。(2)创设情境，提出问题设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———(3)发现问题，探求新知设计意图：现代数学教学论指出，教学必须在学生自主探究，经历归纳的根底上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析^p、独立考虑、小组交流等活动，引导学生归纳。(4)分析^p考虑，加深理解设计意图：数学教学论指出，数学概念(定理等)要明确其内涵和外延(条件、结论、应用范围等)，通过对定义的几个重要方面的阐述，使学生的认知构造得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次打破思维的难点。通过前面的学习，学生已根本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第xxxx环节。(5)强化训练，稳固双基设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，表达新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同开展的教学理念。这一环节总的设计意图是反应教学，内化知识。(6)小结归纳，拓展深化小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知构造，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获.(7)当堂检测比照反应(8)布置作业，进步升华以作业的稳固性和开展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反应，选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反应教学，稳固进步。以上是我对本节课的见解，缺乏之处敬请各位评委谅解!三年级数学说课稿篇二三年级数学说课稿篇三本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的根底上，学习平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册p100~p102《长方形和正方形的周长》，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程”，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的知识、才能、情感目的分别为：1、结合详细图形，通过观察、操作等活动，认识并能指出详细图形的周长。2、结合具情境，通过观察、度量及比拟、归纳能活动，探究并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。3、能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形知识与实际生活的亲密联络。教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各局部内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个：1、周长的认识。2、解决实际问题。能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题。教具学具准备：1、多媒体课件。2、树叶图片。遵循知识来于生活又效劳于生活的原那么，从学生已有的生活经历出发，联络实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探究、合作交流多种方法有机配合使用。在生活中，学生更多的遇到的是详细图形，而特殊的长方形和正方形会出现得比拟少，所以在第一个层次我采取了从一般到特殊的教学形式。以常见的树叶为例抽象出周长的概念。首先创设一个详细情境：为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开场了体育锻炼，每天都会到青叶操场上跑步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步道路，让学生观察跑步道路是否一样，分小组讨论不同在哪里，在矛盾形成的同时，学生的学习兴趣顺势而涨，当学生观察得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着树叶的边沿从树根出发但是最后没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时老师提醒周长的概念：刚刚星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。通过两次不同爬行过程的比拟，学生的脑中形成了周长完好的表象。在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在详细的观察活动中，进展独立考虑，比拟，合作交流，为学生对周长的认识提供感性材料，最后再水到渠成的提醒周长的概念。在学生的详细观察，比拟后，老师提醒了周长的概念，学生对周长有初步认识之后，出示多种详细图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对知识进展类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许多详细内容的概括：小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依赖性。在学生直观认识了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义。探究发现，是指在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃;一次从理性到理论的飞跃。在学生对周长有感性的认识之后，让学生理性的考虑，分小组讨论要求出这些图形的周长怎么办?讨论估计有三种情况：①用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长度②把图形简下来在直尺上滚动③量出各条边，再把各条边相加。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差;滚动剪下来的小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行;最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条边呢?通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，一样长度的边只需要量一次就够了。学生在自身的探究讨论下求出了这些图形的周长，这时再出示图形中较特殊的长方形和正方形：2厘米3厘米让学生求出他们的周长，这对于计算出以上详细图形的学生来说简直就是信手拈来的简单。鼓励学生用不同的方法计算，通过学生的主动参与，有以下几种做法：长方形的周长：①4+2+4+2=12(厘米)②4×2+2×2=12(厘米)③(4+2)×2=12(厘米)正方形的周长：①3+3+3+3=12(厘米)②3×4=12(厘米)在学生展示出不同算法之后，进展讨论，让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法，而现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了更好的将所学知识运用与生活实际，学生讨论出的方法不唯一，不总结公式。1、每题两个图形的周长一样吗?a、b、引导学生认真、细致地观察图形，并通过测量挪动等方法，作出自己的判断，老师结合多媒体展示边线挪动的过程，直观地说明每组题中两个图形的周长一样长，让学生直观的感觉到图形的周长和图形大小无关，只和组成图形的边长有关。培养学生的观察才能，进一步深化对周长概念的理解。2、伍校长想在咱们学校周围修上一堵新围墙，你能帮伍校长算算围墙要修多长吗?新课标里指出人人学有价值的数学，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生求出不规那么图形的周长，让学生感觉到生活中处处有数学，进步学生学习数学的兴趣。三年级数学说课稿篇四这课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学第四册"1000以内数的认识",根据教学大纲和新课程标准要求，这节课的教学目的确定为：1、知识与技能：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用；知道10个一是十，10个十是一百，十个一百是一千，认识计数单位："百""千"初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。2、过程与方法：在详细情景中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识；经历观察、猜测、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理地考虑和解决问题。3、情感与态度：进一步体验数学与人类生活的亲密联络；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和别人。其中正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。数学课程标准指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程".据此，本节课主要采用活动教学法。1、将教学内容活动化，让学生在做中学。首先是猜一猜鸟巢体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给学生一大盒小棒，在猜测的根底上，将"到底有多少根小棒"这一问题交给学生，让学生自己在数小棒的操作活动中自己去体验、感悟，从而发现数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让学生交流：关于数数，你有什么新的发现？最后是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让学生在活动中完成了新知的应用与拓展。2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。本节课采用小组合作学习的形式，让学生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，学生在小组中可以自由学习、充分交往，小组中的每个同学都有操作、发言的时机。3、创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中学。兴趣是最好的老师。根据低年级儿童的特点，本节课创设了奥运福娃带来的挑战，让他们在挑战中学得轻松愉快又积极主动。从学法来说，本节课主要采用小组合作学习法。首先是小组合作数小棒的活动，我先让小组成员独立考虑，然后组内讨论交流，达成共识，最后小组成员一齐动手操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导学生：关于数数，你有什么新发现？学生在独立考虑的根底上讨论交流，各抒己见，共同促进。组与组之间也有交流。学生合作过程中，老师不作过多的启发、引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。四、教学程序设计。本节课的教学过程主要由以下几个活动组成：活动一：猜一猜课件出示鸟巢体育馆图片，引导学生：猜猜看，这儿可坐多少人？意在让学生在详细的情境中感受大数的意义，培养学生的数感、估计意识和才能。并由此导入课题：1000以内数的认识。活动二：数一数活动前，为激发学生的学习兴趣，创设了挑战情境：小朋友，福娃带来了一些题目，小朋友每答对一道题，就可以得到一个福娃，全部完成，将得到一组福娃！你们敢承受挑战吗？接下来学生满怀信心地进入数小棒的活动。〔1〕数老师手中的小棒：一根一根地数，明确"10个一是十";〔2〕数一小捆的小棒：十根十根地数，明确"10个十是一百";复习已有旧知〔3〕小组合作数更多的小棒。晶晶带来挑战：怎样数更大的数？数之前，先让学生猜一猜：每盘大约多少根？学生自由猜测后，老师问：怎样能准确地知道小棒的根数？学生将自发地要求数。老师把小棒和橡皮筋分给各组，请小组合作数一数，并提出数的要求：〔一〕数的速度要快；〔二〕数的数量要准；〔三〕数出的小棒要捆扎好，让别人很快就能看明白。出示要求后，不是马上让他们数，而让他们先独立考虑：该怎样数？再组内讨论：我们组怎样数？统一意见，达成共识。然后组内一起动手数小棒。数完后，分小组汇报：你们组有多少根？怎样数的？每组派代表上台展示。这时，将会出现各种不同的数法：可能有10根一小捆，10小捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，两小捆捆成一捆的等等。在此根底上，老师引导学生比拟：这么多的数法中，你最喜欢哪种，说说你的理由。并说一说里面有几个百、几个十和几个一。这样从感知入手，注意了数和形的结合学生很自然地得出：10个一百是一千。这局部是重点知识。学生在紧张有趣的数小棒活动中，经历概念形成的过程，经历将详细问题"数学化"的过程，将激发他们强烈的求知欲，进步他们的数学素养，整个活动中，老师不作过多的启发、引导，但提出了明确的要求。活动三：指千在计数器上的位置。这样，在已有体验的根底上，让他们自己总结归纳出相邻数位间的十进制关系，让生指详细位置培养学生的创新意识。再让生用手写一下如何写一千。活动四、感受"一千":看一看，摸一摸，感受100页纸的厚度，并用手势演示一下；根据100页纸的厚度估计200页，400页纸的厚度，同桌、小组同学进展验证；估计1000页纸的厚度，师出示1000页纸，比一比谁估计的准确；接着对学生进展节约用纸教育。活动五、出示卡片199,它后面的数字是谁？师详细讲解，为何是200,接着问生209后面是？你能接着数吗？89--189--379--699--509--999--接近整十、整百拐弯处数的数法是学生数数中的难点，这一活动是为打破难点而设计的。活动六、1、〔1〕填一填。10个1是10里面有个110个10是100里面有个1010个百是1000里面有个100〔2〕、数一数。从198数到206从985数到1000这里，让学生找同伴互数，再个别展示，让每个学生都有发言的时机。2、填一填：、、800、--、--这是一个开放性练习，学生可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百个地数……可以按从小到大的顺序数，也可以反过来按从大到小的顺序数，只要学生说得有道理，都给予充分肯定，以进步学生解决问题策略多样的意识。〕3、出示图片：让学生感受1000以内数的应用。让学生感受到数学与生活的亲密联络，感悟数学的价值，并培养学生用数学的目光观察生活的习惯。最后进入总结的环节：通过大家的齐心协力，我们顺利完成挑战，同学也得到福娃〔课件出示福娃图片〕恭喜你们！以此鼓励学生努力学习，不断进步。三年级数学说课稿篇五尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说课的内容是人教版五年级数学下册《xx》一课。我将从以下五个方面进展说课：〔一〕教材的地位、作用及前后联络。《xx》为人教版小学数学五年级下册第三单元第三节的第二课时，属于“图形与几何”领域(数与代数、统计与概率、综合与理论)。从知识体系上分析^p是在学生认识了长方体和正方体的特征、性质，学习了外表积的计算，掌握了体积的概念和常用的体积单位的根底上进展教学的，为今后学习体积单位的进率和推导各种立体图形体积计算公式打下根底。教材由问题直接引出，通过讨论交流、实验活动，探究长方体体积的计算方法〔结合学生已有的知识背景和生活经历，从学生的实际出发，尊重学生的认知规律，以动手操作、小组讨论为主要手段，注重开展学生的数感、计算才能、推理才能、空间观念、模型思想、应用意识和创新意识，使学生在操作与讨论中逐步加深对xx的认识，掌握xx。〕。其突出特点就是严密联络生活，尊重学生的认知规律，表达的是演绎推理〔由抽象到详细〕的设计思路。学生已经认识了xx，对于xx已有初步的感知，并掌握了外表积的计算方法和相关体积与体积单位的知识，为本节课打下了必备的知识根底。经历几年在学校的学习生活，学生可以在老师的引领下进展合作交流、动手理论等活动，具备初步的探究意识和合作经历。通过课前对学生的调查发现，大多数学生都知道长方体体积计算公式，但并不知道体积公式的由来，所以本节课重在学生动手操作，探究验证，经历长方体体积计算公式的推导过程。〔学生对新知已有初步的感知，但对于————却很难区分和理解，这说明学生对新知的认识还停留在生活经历的根底上，怎样把生活的经历上升到数学的抽象层面，体会———的思想，成为这节课的重点和难点〕基于上述分析^p研究，我确定了本节课的教学目的及教学重、难点：教学目的：1、结合详细情境和理论活动，探究并掌握长方体、正方体体积的计算方法，且能正确计算、运用长方体、正方体体积，解决一些简单的实际问题。2、经历“猜测——探究——验证——归纳”的过程，初步培养学生自主分析^p问题、解决问题的才能和探究精神，在小组活动中培养观察、比拟、操作、表达才能和团结协作精神，进一步开展数感、符号意识、空间观念、运算才能、推理才能、模型思想，培养应用意识和创新意识。3、通过情境创设和详细活动，让学生在参与互动中感受数学与实际生活的亲密联络，体验学数学、用数学的成功与乐趣，激发学生积极探究新知和学好数学的欲望。教学重点：理解长方体的体积公式的推导过程，掌握长、正方体体积的计算方法，并能灵敏运用。教学难点：理解长方体的体积公式的推导过程，开展学生的空间观念。教法：根据老师是组织者、引导者和合作者这一理念，本着“学生为主体、老师为主导”的教学原那么，针对本节课的教学内容特点和学生的思维特点，我通过猜测—探究—验证—归纳这一教学方式，使学生参与到教学活动的每一个环节。并巧用多媒体课件和电子白板，利用学生参与度较高的学导式讨论教学法〔直观演示法〕，在老师启发引导下，运用提问设疑法、问题解决法、图像信号法、问答式、课堂讨论法，面向全体，充分开发学生潜能，调动积极性，使各个层次的学生都能参与进来，培养其自信心，激发其学习热情。同时辅以课堂练习和课后作业，启发学生从书本回归实际。学法：《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”学生只有通过自己的理论体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化。因此，本节课学生通过猜测法、自主探究法、合作学习法、理论操作法、体验感悟法〔观察、比拟、发现、交流〕等学法来获得知识，开展空间观念〔思维和才能〕，感受数学学习的价值和快乐。秉承新课标以学生为主体、以学生开展为本的教育理念，我将教学思路拟定为创设情境，激趣感知—合作交流，探究新知——深化训练，稳固进步——质疑反思，总结评价来实现教学目的。下面，我简要介绍一下：〔一〕创设情境，激趣感知。课标指出，老师要擅长发现和开掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我出示——主题图，从“”问题出发，先引导学生复习了———的知识，这样设计的目的是从旧知中寻找新知的生长点，为新知的学习做好铺垫。接着引导学生猜测，假如把——换成——-，你会计算吗？追问像这样小数乘整数的计算该怎样算呢？提醒出本课的课题。目的是让学生带着疑问、兴趣进入探究，使枯燥抽象的数学知识更详细生活化，符合学生的年龄特点和认知规律。〔二〕合作交流，探究新知。在探究阶段，我设计了“猜测——探究——验证——归纳”四个环节。“猜测”激发学生探究兴趣；“探究”让学生亲身经历知识的形成过程；“验证”为培养学生严谨的数学思维；“归纳”便于学生形成完好的认知构造。下面我分5步，重点说一下“探究”这个环节：第〔1〕步：使学生领悟一个物体体积的本质内涵。我首先出示一组由棱长1厘米的小正方体拼成的图形，并让学生说出它们的体积。追问：它们都是由棱长1厘米的小正方体拼成的，为什么体积却不一样呢？然后再出示一组，学生说出体积后追问：这些立体图形的形状各不一样，体积为什么都相等呢？这两个问题的抛出，目的在于引导学生积极考虑并进一步领悟到物体体积的本质内涵：一个物体体积的大小，取决于这个物体所包含的体积单位的个数。第〔2〕步：探究长方体体积的计算方法。学生首先用我准备的12个体积是1立方厘米的小正方体摆出不同形状的长方体。然后在表格中记录它们的长、宽、高。〔课件出示〕考虑并讨论：〔1〕你拼成的长方体，长、宽、高各是多少？〔2〕每个长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系？学生通过动手操作，汇总数据发现规律。长方体体积确实与它的长宽高有关系，即长×宽×高=长方体的体积。研究事物的关系要有数据，这样的设计培养学生学会学习，自主探究的才能。第〔3〕步：再次验证，归纳计算公式。在上一环节之后我提出验证要求：是不是这个公式对所有的长方体都适用？学生选择不同个数的小正方体拼成不同的长方体进展验证。学生以小组为单位进展验证，反应交流，然后归纳长方体体积的计算方法及字母表达式。我借助课件动态演示，引导学生运用“每行的个数×行数×层数”得出长方体的体积，并将其与长、宽、高建立联络，“每3行的个数”即“长”，“行数”即“宽”，“层数”即高。从而理解长方体体积用“长×宽×高”来计算的原理。这样学生不仅知其然，而且知其所以然。第〔4〕步：推导正方体体积的计算方法。〔课件动态演示〕长方体变成正方体的过程，通过类比迁移推导出正方体体积的计算方法。使学生体会演绎推理的思想。第〔5〕步：理解公式，并归纳通用公式。长方体体积计算公式中的“长×宽”就是它的底面积，那么体积为“底面积×高”〔借助课件直观演示〕；正方体体积体积计算公式中的“棱长×棱长”就是它的底面积，而另一条棱长也可以看作是正方体的高，那么体积也为“底面积×高”〔借助课件直观演示〕帮助学生理解、归纳出通用公式。总结：学生通过独立考虑、合作交流、辩论说理，经历“猜测——探究——验证——归纳”的过程后，对自己探究出来的结论印象更深、理解更透彻。利于突出重点，打破难点。孩子们更是学会了多角度、全方位的考虑问题，在说辩讨论中掌握了知识。〔三〕深化训练，稳固进步。对于这局部内容，我安排了不同层次的练习进一步稳固。1、求出以下图形的体积。此题分两个层次，第一层次是利用公式直接计算，第二层次是灵敏运用通用公式，关键是引导学生找准底面对应的高〔借助课件动态演示〕。练习一使孩子们充分感知了〔〕的根本特征，进一步加深对〔〕的认识。2、解决营养液的体积问题。〔课件出示营养液〕怎么求营养液的体积？你有什么好方法？引导学生运用本节课的所学来解决问题〔课件动态演示营养液倒入容器的过程〕，此时制造认知冲突，使学生明确：要求体积，需要测量水的高度，而不是知道容器的高度。通过找出学生身边熟悉的问题让他们来解决，不仅进步了他们的积极性，而且培养了他们的应用意识。练习二是对学习内容的稳固，更是升华。3、辨析。〔1〕体积相等的两个长方体，它们的长、宽、高也一定相等。〔2〕将3个棱长是1厘米的小正方体拼成一个长方体，它们的外表积和体积都变大了。〔3〕棱长为6分米的正方体，外表积和体积相等。通过辨析的设计，进一步夯实所学知识。练习三在练习过程中实现对知识的再认识，对知识进展升华。稳固练习随着问题的逐一呈现，学生在解决问题时灵敏选择方法，是对认知构造不断的构建、重组、内化、升华。在知情交融的过程中，掌握四基〔根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历〕，到达三维立体目的的和谐统一。〔四〕质疑反思，总结评价。分三个层次：先让学生交流本堂课的收获和感想；接着由学生自评、互评自己在本课中的表现；最后由老师进展总结，特别是对数学思想的表达，并针对大家的交流情况及突出的课堂表现作概述性评价。这样的安排主要让学生反思自己的学习过程，领会学习方法，获得经历。力求重点突出，简洁明了。针对学生素质的差异进展分层训练，既使学生掌握根底知识，又使学有余力的学生有所进步总之，本节课的教学设计我以促进学生的开展为主，让学生实实在在地经历长方体体积计算公式的推导过程，给学生充分的考虑以及表现自我的时间和空间，并培养他们解决实际问题的才能。同时，借助现代信息技术手段将数学知识的抽象性和学生思维的形象性有机结合。三年级数学说课稿篇六“正数与负数”是人教版七年级数学上册第一章第一节的内容,属于“数与代数”领域的知识.本节课是学生学过的自然数与分数的延续和拓展,又是后面研究有理数的根底,因此起到了承上启下的作用.作为初中阶段的第一节课,不仅要让学生学会区分正、负数以及用正、负数表示相反意义的量,还要培养学生对数学学习的兴趣和自信心.说教法目的根据课程标准和学生认知特点,我确定如下三维教学目的:(1)知识与技能:理解正、负数的概念,理解正数与负数是从实际需要中产生的;会列举出周围具有相反意义的量,并用正负数来表示;会判断一个数是正数还是负数;明确零既不是正数,也不是负数。(2)过程与方法:探究负数概念的形成过程,使学生建立正数与负数的数感。(3)情感态度与价值观:实际例子的引入,让学生体验到数学来于生活,效劳于生活,激发学生学习数学的兴趣。根据本节课的教学内容,考虑到学生已有的认知构造和心理特征,我将确定如下教学重难点:教学重点:理解正、负数的意义,学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。教学难点:理解负数的意义及0的内涵。为了突出重点,打破难点,使学生可以到达教学目的,我将在教法上采用引导启发法和讲解传授法相结合的方法来完本钱节课的教学。这是因为七年级的学生个性活泼,学习积极性高。在整个过程中,我将讲解和分析^p与学生自己归纳相交融,激发学生的学习兴趣。鼓励学生积极主动地参与到教与学的'整个过程,对学生的答复与表现给予肯定、表扬,由此保护并开展学生学习数学的好奇心、积极性。在教学方法和理念的引领下,我将本节课的教学过程设计分为五个局部:创设情境,引入新课;合作交流,探究新知;稳固练习,纯熟技能;总结反思,开展情意;布置作业。(一)创设情境,引入新课首先我让学生观察课本上的三幅图,通过设置问题串,让学生复习小学学过的自然数、零和分数,让学生理解到数是因为实际生活的需要产生的.同时增加一个新的问题:某市某天的最高气温是零上3℃,最低气温是零下3℃,要表示这两个温度,假如都记作3℃,这样就不能把它们区别清楚.这样之后学生很容易就发现,用以前学过的数不能简洁清楚地表示这两个数,由此需要产生一种新数,自然而然地引入了新这样的引入,既符合学生已有的认知根底,又可以较好地激发学生探究问题的欲望。〔二〕合作交流,探究新知接着,我根据学生已经产生的认知冲突及时地给出4个实际例子让学生练习,帮助他们理解具有相反意义的量,进入合作交流,探究新知的环节.我会在学生练习时进展巡视.详细的例题如下:例1:气温有零上3℃和零下3℃;例2:高于海平面8848米和低于海平面155米;例3:收入50元和支出32元;例4:汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米.我会让学生对以上例子中出现的每一对量进展讨论.由于学生的语文根底,很容易就发现:零上和零下,高于和低于,收入和支出,向东和向西都是一对反义词.于是我在学生答复的根底上,进一步归纳出它们的共同特点:零上和零下,高于和低于,收入和支出,向东和向西,都是具有相反意义的量.然后让学生自己举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例.学生在阅读课本后很容易就会答复:足球比赛中的净赢球和净输球;花消费量的增长和减少;体重的增加和减少等例子.这样的举例,一方面可以充分调动学生参与的热情,另一方面也为新知的展开铺平了道路.帮助学生理解了具有相反意义的量后,我将带着学生回到创设情境中产生的问题:零上3℃和零下3℃应该如何表示?一边引导学生,一边归纳总结:对于具有相反意义的两个量,假如其中一种量用正数表示,那么另一种量可以用负数表示.通常地,我们规定盈利、存入、增加、上升为正,亏损、支出、减少、下降为负.如零上3℃和零下3℃可以表示成+3℃和-3℃;收入50元和支出32元可以表示成+50元和-32元.这里建立正数与负数的概念时,我会特别强调,零既不是正数也不是负数,它是正数与负数的分界.同时指出,0不仅仅表示“没有”的意义,还有确定的意义,比方0℃就是一个确定的温度.(三)稳固练习,纯熟技能为了使学生实现由掌握知识到运用知识的转化,我将通过形式不同的练习,让学生把知识转化成技能.如课本上的练习:判断正、负数以及用正、负数表示具有相反意义的量.在判断正、负数的时候,我将再一次强调学生的易错点:0既不是正数,也不是负数.而其中一道练习:假如水位升高3m时水位变化记作+3m,那么水位下降3m时水位变化就可以记作-3m,水位不升不降时水位变化可以记作0m.这里也要特别强调0表示的意义.由此让学生加深对正、负数概念以及零的意义的理解.课内及时练习,反应调整,有利于进步课堂的教学效率,减轻学生的课外负担.(四)总结反思,开展情意练习之后,我将引导学生通过回忆本节课所学内容,结合教学目的,归纳总结出本节课的知识要点:(1)用正数与负数表示具有相反意义的量;(2)零既不是正数也不是负数.从而起到了对本节课稳固深化的作用.这样不但可以梳理学生的思维,促进学生记忆,而且可以让学生的知识构造更合理、更完善、更有所侧重.(五)布置作业最后,针对所有学生的实际情况,布置课后练习作业,并将作业进展分层,这样可以充分调动学生的学习积极性,同时也适应了不同学生的不同要求,实在减轻学生的课业负担.各位老师,以上说课只是我在短时间内以老师为主导,学生为主体为指导思想设计出来的一种方案,一定存在很多缺乏的地方,假如准备时间充分的话,我会在教学过程这一模块进展更多细节的讨论,让本节课的内容讲授更贴近学生的实际情况,让学生更容易承受新知识.三年级数学说课稿篇七1、教材的地位和作用：数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面,数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分;另一方面,学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好准备。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的根底上，对数列的知识进一步深化和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了学习比照的根据。2、教学目的根据教学大纲的要求和学生的实际程度，确定了本次课的教学目的a在知识上：理解并掌握等差数列的概念;理解等差数列的通项公式的推导过程及思想;初步引入“数学建模”的思想方法并能运用。b在才能上：培养学生观察、分析^p、归纳、推理的才能;在领会函数与数列关系的前提下，把研究函数的方法迁移来研究数列，培养学生的知识、方法迁移才能;通过阶梯性练习，进步学生分析^p问题和解决问题的才能。c在情感上：通过对等差数列的研究，培养学生主动探究、勇于发现的求知精神;养成细心观察、认真分析^p、擅长总结的良好思维习惯。3、教学重点和难点根据教学大纲的要求我确定本节课的教学重点为:①等差数列的概念。②等差数列的通项公式的推导过程及应用。由于学生第一次接触不完全归纳法,对此并不熟悉因此用不完全归纳法推导等差数列的同项公式是这节课的一个难点。同时，学生对“数学建模”的思想方法较为生疏，因此用数学思想解决实际问题是本节课的另一个难点。二、学情分析^p对于三中的高一学生，知识经历已较为丰富，他们的智力开展已到了形式运演阶段，具备了教强的抽象思维才能和演绎推理才能，所以我在授课时注重引导、启发、研究和讨论以符合这类学生的心理开展特点，从而促进思维才能的进一步开展。针对高中生这一思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学理论活动，以独立考虑和互相交流的形式，在老师的指导下发现、分析^p和解决问题。让学生去联想、探究，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清。本节课的教学过程由(一)复习引入(二)新课探究(三)应用举例(四)反应练习(五)归纳小结(六)布置作业，六个教学环节构成。(一)复习引入：1.从函数观点看,数列可看作是定义域为__________对应的一列函数值，从而数列的通项公式也就是相应函数的______。(n*;解析式)通过练习1复习上节内容，为本节课用函数思想研究数列问题作准备。2.小明目前会100个单词，他她打算从今天起不再背单词了，结果不知不觉地每天忘掉2个单词，那么在今后的五天内他的单词量逐日依次递减为：100，98，96，94，92①3.小芳只会5个单词，他决定从今天起每天背记10个单词，那么在今后的五天内他的单词量逐日依次递增为5，10，15，20，25②通过练习2和3引出两个详细的等差数列，初步认识等差数列的特征，为后面的概念学习建立根底，为学习新知识创设问题情境，激发学生的求知欲。由学生观察两个数列特点，引出等差数列的概念，对问题的总结又培养学生由详细到抽象、由特殊到一般的认知才能。(二)新课探究1、由引入自然的给出等差数列的概念：假如一个数列,从第二项开场它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列,这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。强调：①“从第二项起”满足条件;②公差d一定是由后项减前项所得;③每一项与它的前一项的差必须是同一个常数(强调“同一个常数”);在理解概念的根底上，由学生将等差数列的文字语言转化为数学语言，归纳出数学表达式：an+1-an=d(n≥1)同时为了配合概念的理解，我找了5组数列，由学生判断是否为等差数列，是等差数列的找出公差。1.9，8，7，6，5，4，……;√d=-12.0.70，0.71，0.72，0.73，0.74……;√d=0.013.0，0，0，0，0，0，…….;√d=04.1，2，3，2，3，4，……;×5.1，0，1，0，1，……×其中第一个数列公差<0,》0,第三个数列公差=0由此强调：公差可以是正数、负数，也可以是02、第二个重点局部为等差数列的通项公式在归纳等差数列通项公式中，我采用讨论式的教学方法。给出等差数列的首项，公差d，由学生研究分组讨论a4的通项公式。通过总结a4的通项公式由学生猜测a40的通项公式，进而归纳an的通项公式。整个过程由学生完成，通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点。假设一等差数列{an}的首项是a1,公差是d,那么据其定义可得：a2-a1=d即：a2=a1+da3–a2=d即：a3=a2+d=a1+2da4–a3=d即：a4=a3+d=a1+3d……猜测:a40=a1+39d进而归纳出等差数列的通项公式：an=a1+(n-1)d此时指出：这种求通项公式的方法叫不完全归纳法，这种导出公式的方法不够严密，为了培养学生严谨的学习态度，在这里向学生介绍另外一种求数列通项公式的方法迭加法：a2–a1=da3–a2=da4–a3=d……an–an-1=d将这(n-1)个等式左右两边分别相加,就可以得到an–a1=(n-1)d即an=a1+(n-1)d(1)当n=1时，(1)也成立，所以对一切n∈n*，上面的公式都成立因此它就是等差数列{an｝的通项公式。在迭加法的证明过程中，我采用启发式教学方法。利用等差数列概念启发学生写出n-1个等式。对照已归纳出的通项公式启发学生想出将n-1个等式相加。证出通项公式。在这里通过该知识点引入迭加法这一数学思想，逐步到达“注重方法，凸现思想”的教学要求接着举例说明：假设一个等差数列{an｝的首项是1，公差是2，得出这个数列的通项公式是：an=1+(n-1)×2，即an=2n-1以此来稳固等差数列通项公式运用同时要求画出该数列图象，由此说明等差数列是关于正整数n一次函数，其图像是均匀排开的无穷多个孤立点。用函数的思想来研究数列，使数列的性质显现得更加清楚。(三)应用举例这一环节是使学生通过例题和练习，增强对通项公式含义的理解以及对通项公式的运用，进步解决实际问题的才能。通过例1和例2向学生说明：要用运动变化的观点看等差数列通项公式中的a1、d、n、an这4个量之间的关系。当其中的局部量时，可根据该公式求出另一局部量。例1(1)求等差数列8，5，2，…的第20项;第30项;第40项(2)-401是不是等差数列-5，-9，-13，…的项?假如是，是第几项?在第一问中我添加了计算第30项和第40项以加强稳固等差数列通项公式;第二问实际上是求正整数解的问题，而关键是求出数列的通项公式an例2在等差数列{an｝中，a5=10，a12=31，求首项a1与公差d。在前面例1的根底上将例2当作练习作为对通项公式的稳固例3是一个实际建模问题建造房屋时要设计楼梯，某大楼第2层的楼底离地面的高度为3米，第三层离地面5.8米，假设楼梯设计为等高的16级台阶，问每级台阶高为多少米?这道题我采用启发式和讨论式相结合的教学方法。启发学生注意每级台阶“等高”使学生想到每级台阶离地面的高度构成等差数列，引导学生将该实际问题转化为数学模型等差数列：(学生讨论分析^p，分别演板，老师评析问题。问题可能出如今：项数学生认为是16项，应明确a1为第2层的楼底离地面的高度，a2表示第一级台阶离地面的高度而第16级台阶离地面高度为a17，可用课件展示实际楼梯图以化解难点)设置此题的目的：1.加强同学们对应用题的综合分析^p才能，2.通过数学实际问题引出等差数列问题，激发了学生的兴趣;3.再者通过数学实例展示了“从实际问题出发经抽象概括建立数学模型，最后复原说明实际问题的“数学建模”的数学思想方法(四)反应练习1、小节后的练习中的第1题和第2题(要求学生在规定时间内完成)。目的：使学生熟悉通项公式，对学生进展根本技能训练。2、书上例3)梯子的最高一级宽33cm，最低一级宽110cm，中间还有10级，各级的宽度成等差数列。计算中间各级的宽度。目的：对学生加强建模思想训练。3、假设数例{an}是等差数列,假设bn=kan，(k为常数)试证明：数列{bn}是等差数列此题是对学生进展数列问题进步训练，学习如何用定义证明数列问题同时强化了等差数列的概念。(五)归纳小结(由学生总结这节课的收获)1.等差数列的概念及数学表达式.强调关键字：从第二项开场它的每一项与前一项之差都等于同一常数2.等差数列的通项公式an=a1+(n-1)d会知三求一3.用“数学建模”思想方法解决实际问题(六)布置作业必做题：课本p114习题3.2第2，6题选做题：等差数列{an}的首项a1=-24，从第10项开场为正数，求公差d的取值范围。(目的：通过分层作业，进步同学们的求知欲和满足不同层次的学生需求)五、板书设计在板书中突出本节重点，将强调的地方如定义中，“从第二项起”及“同一常数”等几个字用红色粉笔标注，同时给学生留有作题的地方，整个板书充分表达了精讲多练的教学方法。§3.2等差数列一、等差数列1、定义注：“从第二项起”及“同一常数”用红色粉笔标注二、等差数列的通项公式三年级数学说课稿篇八本章的主要内容是单项式、多项式、整式的有关概念，合并同类项、去括号法那么、整式的加减运算．这些知识是以后学习分式、根式运算以及函数等知识的根底．同时也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可或缺的数学工具．这节课作为本章起始课显得很重要，核心概念是单项式与多项式，及由此归纳出的整式的的概念．这也是本节课教学重点．通过数与式之间的联络，教材中蕴含的主要数学思想方法有“类比”,“转化”的思想方法，由单项式与多项式间的关系，表达了数学知识间详细与抽象的内在联络及数学的内在统一性．在小学和前两课时，已经学习了用字母表示数、列代数式表示现实世界中简单的数量关系，学生已经对整式具有了一定的感性认识．但在学习本课重点单项式的概念、系数和次数，理解多项式的概念和正确确定多项式的次数和项数这些新出现的概念与名词时特别要处理好本课教学难点：①系数是负数、分数、±1或含有π时的情形．②多项式的次数和项的次数混淆．知识技能目的：〔1〕理解并掌握单项式的概念、系数和次数；〔2〕理解并掌握多项式的概念和正确确定多项式的次数和项数；过程方法目的：通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，初步培养学生观察、分析^p、抽象、概括等思维才能和应用意识。情感态度目的：培养学生的自学才能和乐于探究、勇于创新的科学精神．本节课堂教学采用“问题—探究—应用—拓展—进步”课堂构造，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探究过程．①多媒体辅助教学②小组合作讨论式教学两种方式．〔1〕引入多媒体展示一组都是数字与字母的乘积的考虑题，学生独立考虑完成.完成后请学生汇报，然后确认并板书：引导学生一同分析^p上述各式子，指出各式的共同点．〔2〕归纳出单项式的概念提出“单项式”的概念，并举例说明系数、次数的概念．这是本课第一个重点内容．通过一组练习帮助学生学会识别单项式以及单项式的系数与次数，特别弄清负数做系数，强调系数包括前面的符号．还要弄清只含有字母因数的单项式的系数是1或-1，系数1常省略．〔3〕通过一组考虑练习题归纳出“多项式”的概念从单项式到多项式的概念提出，是一个从特殊到一般的一个过程，也有一个类比的思想．多项式也是一个重点内容，指出共同点，着重指明多项式是几个单项式的和．〔4〕通过一组练习题识别多项式及多项式的项与次数，帮助学生掌握多项式有关的概念．〔5〕归纳出“整式”的概念．设计一个小练习，给出假设干代数式，让学生把判断哪些是多项式．既加深对单项式、多项式概念的掌握，同时归纳出整式的概念．〔6〕稳固练习设计一组综合练习题，稳固单项式、多项式和整式的概念〔7〕拓展进步加深对概念的掌握，并可以应用概念解决相关问题〔8〕课堂小结引导学生小组间进展民主小结，本课学到哪些知识？〔9〕当堂反应设计一组涵盖本课主要内容的检测题，时间5分钟．检测题要充分表达本课的重点与难点．三年级数学说课稿篇九义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》除法是本册教学的重点资料，它的含义又是建立在“平均分”的根底上的，所以平均分这局部知识就充分显示出它的根底性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在详细情境中经过理论操作明确平均分的含义。包括以下几层资料：〔1〕例1经过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。〔2〕经过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是总数和份数的等份除，例3是总数和每份数的包含除。本课时的教学资料是例1、例2。经过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。根据新课标要求和以上教学资料的特点，本课要达成的教学目的如下：1、让学生经过理论操作明确“平均分”的含义，构成平均分的表象。初步理解平均分的多钟方法。2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的本领。3、在理论探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。除法的含义是建立在平均分含义的根底上，所以我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，构成表象。而两年级学生的思维完好性还不够，所以本课的教学难点让学生初步理解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、打破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并经过动手操作经历问题解决的过程，从而构成明晰的表象。为达成教学目的，设计本课时我意图表达如下教法：1、采用主题式教学，以详细生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的进取性；2、经过屡次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法，即：1、让学生始终在详细的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。2、经过小组合作，给每个学生创造充分的动手理论时机，在各种形式与资料的分一分活动中体验平均分的特点和方法。3、练习的设计注重学生问题解决本领的培养，根底的问题解决在新授后同步完成；综合的理论应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材资料做了自我适当的处理，并试图用以下一个教学流程来展示我的教学：1、经过分配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。2、经过小组合作平均分配礼物，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完好的话表达平均分的结果。3、经过确定练习，稳固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。4、再次小组合作，引导学生用不一样的方法平均分，并在汇报交流时，进展分法的优化，浸透除法的计算。5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，经过学生感兴趣的“为演出服选择纽扣式样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵敏创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最终的结果中发现“被除数不变，除数越小〔大〕，商就越大〔小〕”的除法规律，并注重学生审美意识和统筹安排本领的培养。备课时的教学理念、教学意图必须经过课堂教学理论，经过学生动态表现的综合分析^p才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力施行我的备课精神：〔一〕创设情境，激发兴趣〔1〕谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚完毕的语文知识竞赛当中，xx班的xx、xx、xx分别获得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精巧的笔记本奖励给这三个小朋友，你觉得怎样分比拟好呢？〔学生自由发言〕〔2〕这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她们又获得了并列第一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎样分？〔3〕比拟这两种不一样的分法，你发现什么？到小组里说一说吧。〔4〕小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？〔平均分〕〔5〕第二次你们为什么平均分呢？〔因为他们名次一样〕第一次是平均分吗？为什么这样分？〔6〕师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。此刻这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎样分比拟好？〔每个小朋友都分3本〕〔7〕这种分法叫什么？那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2个小朋友，每个小朋友分到3本。谁能这样说一说？自我说一遍吧。〔8〕6本本子平均分给几个小朋友？〔2个〕平均分给2个小朋友，我们也可以看作平均分成2份，每个小朋友分到几本？〔3本〕可以说每份都是3本。说明每份分得怎样样？〔同样多〕像这样，每份分得同样多就叫做平均分。〔二〕理论操作，体验平均分的过程1、创设情境新学期，xx小学的爱心小火苗行动开场了！每个小组也把准备好的奖品送给你们组结对的小朋友吧。看看你们组的学惯用品是什么？共有几件？要求平均分给几个结对的小朋友？2、小组合作，分一分，说一说，并把结果填在纸上汇报；媒体任意出示下头几句话：把4个铅笔盒平均分给4个小朋友，每个小朋友分到〔〕个。把12块橡皮平均分给6个小朋友，每个小朋友分到〔〕个。把8把尺子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到〔〕把。把10本本子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到〔〕本。3、同步练习，稳固平均分的特点寒假里，xxx家来了几个结对的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他们。想一想，是平均分吗？为什么？〔1〕10个香蕉：4、6〔2〕12个面包：3、3、3、3〔3〕8盒年奶：3、3、2〔4〕把八块巧克力平均分给四个小朋友，谁分的对呢？〔书上16面第二题。用手势表示〕师：第三种第份分得的同样多，为什么不对呢？〔要求是平均分给四个小朋友，它是平均分给两个小朋友，每份数和份数搞错了。〕那你觉得在平均分的时候要注意什么呢？〔要看清分的份数，再看看每份是不是同样多〕〔三〕进一步经历平均分的过程，探究多种方法1、师：我们学校也准备了一些图书要送给手拉手兄弟班级呢。15本书平均分给5个小朋友，每个小朋友分到几本？你们会怎样分？小组合作分一分吧。2、汇报结果〔学生可能有不一样的方法，但聪明的学生就会在平均分的时候，用上乘法口诀来帮助，为学习除法作了准备〕3、每人动手分一分低年级的小朋友制作了许多贺卡，一共有九张，平均分给三个手拉手班级，每个班分到几张，选你喜欢的方式按要求分一分，并说一说分的结果。你是怎样分的？为什么这么分？4、想一想，说出分的结果大队部还准备了12个书包，平均分给期望小学4个班，每班分到〔〕个〔四〕全课总结〔五〕再次体验，拓展思维1、创设情境，提出活动要求六一节的时候，我们要和结对的小朋友同台表演呢。学校设计了一些演出服〔出现5种式样的衣服，〕少了些什么？一齐来当一回小小设计师，小组合作为这些漂亮的衣服配上纽扣吧。先听清楚老师的要求：每组都有12粒纽扣，平均钉在一种式样的衣服上，每次要分完哦，你们想平均钉在几件衣服上，试一试摆一摆，并把结果填在练习纸上。2、学生汇报，媒体出示结果12钉在〔1〕件衣服上，每件衣服钉〔12〕粒。12钉在〔2〕件衣服上，每件衣服钉〔6〕粒。12钉在〔3〕件衣服上，每件衣服钉〔4〕粒。12钉在〔4〕件衣服上，每件衣服钉〔3〕粒。12钉在〔6〕件衣服上，每件衣服钉〔2〕粒。12钉在〔12〕件衣服上，每件衣服钉〔1〕粒。问：仔细观察结果记录，你们发现了什么？你们明白为什么钉的件数越多，平均每件的纽扣数就越少呢？〔总数不变〕小朋友们真了不起，想出了这么多种方案，选出你们觉得最合适这件衣服漂亮的配法，将纽扣粘在真正的样品上。完成的小组，就一来将你们的作品展示给大家吧！三年级数学说课稿篇十首先谈谈我对教材的理解，《比的意义》是人教版小学数学六年级上册第四单元第一节的内容，本节课的内容是认识比、比的意义和理解比、分数、除法之间的联络和区别。本节课是在学生学习了除法、分数等知识以后进展学习的，为本节课的学习奠定根底。本节课的学习也为后面学习比的性质以及利用比解决实际问题起到铺垫的作用，同时本节课的学习为生活提供了帮助。接下来谈谈我班学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的老师，深化理解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析^p、归纳、类比等才能，可以将一些抽象的事物详细化，而且在生活中也为本节课积累了很多经历。所以，学生对本节课的学习是相比照拟容易的。根据以上对教材的分析^p以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目的：(一)知识与技能理解比的意义，会读写比;认识比的各局部名称;掌握求比值的方法，能准确的求出比值;理解比、分数、除法之间的联络和区别。(二)过程与方法通过观察和考虑，理解数学知识之间是互相联络的，体会变中有不变的思想。(三)情感态度价值观感受数学与生活的联络，进步对数学的兴趣。我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、打破难点。而教学重点确实立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：理解比的意义。教学难点是：理解比和分数、除法之间的关系。现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲授法、练习法、小组合作等教学方法。下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。(一)新课导入首先是导入环节，我会展示这样两个问题。1.六(一)班有男生25人，女生20人。男生人数是女生人数的几倍?女生人数是男生人数的几分之几?2.甲地到乙地的路程是160km，汽车行驶100分钟可以到达，汽车行驶的速度是多少?复习利用除法解决问题的应用题，为后面比的相关知识的学习做好铺垫。(二)新知探究接下来是教学中最重要的新知探究环节，我主要采用讲解法、小组合作、启发法等。我先播放“天宫一号”发射过程视频。并介绍20xx年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。宇航员杨利伟叔叔在飞船里向人们展示了结合国旗和我国国旗。提问：这面国旗就是杨利伟叔叔展示的国旗，长15cm，宽10cm。比拟这面国旗长和宽的关系，你会提出怎样的问题?我预设学生会有如下答案。预设1：长比宽多几厘米?宽比长少几厘米?15-10=5(cm)预设2：长是宽的几倍?15÷10预设3：宽是长的几分之几?10÷15根据学生的答复我会追问1：刚刚我们用15÷10来表示长是宽的几倍，我们又可以把它们之间的关系说成长和宽的比是15比10。请同学们想一想，10÷15表示宽是长的几分之几又可以怎么说?15比10和10比15一样吗?能随意调换两个数字的顺序吗?在学生充分答复了以后，我介绍“神州”五号进入运行轨道后，在距地350km的高空做圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252km。那么飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米?引导学生用比来表示。接下来让学生考虑，比拟上面两个例子，有什么一样点和不同点?并让学生以小组为单位进展探究。根据学生的讨论，我们共同总结出。一样点，都用除法，又都能说成几比几;不同点，第一个例子中的比是同类量的比，第二个例子中的比是不同类量的比，不同类量的比得到的是一种新的量如路程和时间的比表示的是速度。接下来让同桌交流：谁能归纳一下，两个数的比表示什么意思?师生共同总结：比的概念以及各项的名称，什么是比值以及如何求比值。在两个数的比中，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。比的前项除以后项所得的商，叫做比值。比值通常用分数表示，也可以用小数或整数表示。为了让学生对于比有更加深化的理解，提问：大家如今对“比”已经有了一定的理解，谁能举几个生活中的“比”的例子?屏幕出示足球比赛场景图片，比分为2：0。追问：这是比分，这里的2：0是什么意思?你们觉得这个“比”想说明的意思和我们今天学的“比”一样吗?引导学生发现比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母，不能为0。追问：比的后项相当于除法中的除数、分数中的分母，那前项呢?比号呢?共同总结除法、分数、比三者之间的关系。至此本节课的主要教学内容已经完成，做到了突出重点，打破难点。在讲解的过程中，一直坚持以学生为主体这一课改理念，让学生充分理解本节课的知识。(三)课堂练习接下来是稳固进步环节。1.小敏和小亮在文具店买同样的练习本。小敏买了6本，共花了1.8元。小亮买了8本，共花了2.4元。小敏和小亮的练习本数之比是()：()，比值是();花的钱数之比是()：()，比值是()。2.3：()=24()：8=0.5这样的问题的设置，让学生对知识进一步稳固，让学生逐渐纯熟掌握。(四)小结作业在课程的最后我会提问：今天有什么收获?本节课的课后作业我设计为：课后练习1、2、3题。这样的设计能让学生理解本节课的核心，到达活学活用的目的。三年级数学说课稿篇十一老师们：您们好！非常快乐能有时机和大家来交流说课活动，谨此向在座的老师们学习。我说课的内容是华师大版九年义务教育七年级教科书代数第一册第二章第二节“数轴”的第一课时内容。一：教材分析^p：本节课主要是在学生学习了有理数概念的根底上，从标有刻度的温度计表示温度上下这一事例出发，引出数轴的画法和用数轴上的点表示数的方法，初步向学生浸透数形结合的数学思想，以使学生借助直观的图形来理解有理数的有关问题。数轴不仅是学生学习相反数、绝对值等有理数知识的重要工具，还是以后学好不等式的解法、函数图象及其性质等内容的必要根底知识。二：教学目的：根据新课标的要求及七年级学生的认知程度我特制定的本节课的教学目的如下：1。使学生理解数轴的三要素，会画数轴。2。能将的有理数在数轴上表示出来，能说出数轴上的点所表示的有理数，理解所有的有理数都可以用数轴上的点表示3。向学生浸透数形结合的数学思想，让学生知道数学来于理论，培养学生对数学的学习兴趣。三：教学重难点确定：正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方法是本节课的教学重点，建立有理数与数轴上的点的对应关系〔数与形的结合〕是本节课的教学难点。四：学情分析^p：⑴知识掌握上，七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不一定很深化，许多学生容易造成知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。⑵学生学习本节课的知识障碍。学生对数轴概念和数轴的三要素，学生不易理解，容易造成画图中掉三落四的现象，所以教学中老师应予以简单明白、深化浅出的分析^p。⑶由于七年级学生的理解才能和思维特征和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。⑷心理上，学生对数学课的兴趣，老师应抓住这有利因素，引导学生认识到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科知识的浸透性。五：教学策略：由于七年级学生的理解才能和思维特征，他们往往需要依赖直观详细形象的图形的年龄特点，以及七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不一定很深化，许多学生容易造成知识遗忘，也为使课堂生动、有趣、高效，特将整节课以观察、考虑、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式教学形式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法。教学中积极利用板书和练习中的图形，向学生提供更多的活动时机和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和开展，从而培养学生的数形结合的思想。为充分发挥学生的主体性和老师的主导辅助作用，教学过程中设计了七个教学环节：〔一〕、温故知新，激发情趣〔二〕、得出定义，提醒内涵〔三〕、手脑并用，深化理解〔四〕、启发诱导，初步运用〔五〕、反应矫正，注重参与〔六〕、归纳小结，强化思想〔七〕、布置作业，引导预习六：教学程序设计：〔一〕、温故知新，激发情趣：首先复习提问：有理数包括那些数？学生答复后让大家讨论：你能找出用刻度表示这些数的实例吗？学生会举出很多例子，但是由于温度计与数轴最为接近，它又是学生熟悉的带刻度的度量工具，所以在教学中我将用它来抽象概括为数轴这一数学模型，于是让学生观察一组温度计，并提问：〔1〕零上5°c用5表示。〔2〕零下15°c用—15表示。〔3〕0°c用0表示。然后让大家想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上的点表示正数、负数和0呢？答案是肯定的，从而引出课题：数轴。结合实例使学生以轻松愉快的心情进入了本节课的学习，也使学生体会到数学来于理论，同时对新知识的学习有了期待，为顺利完成教学任务作了思想上的准备。〔二〕、得出定义，提醒内涵：老师设问：到底什么是数轴？如何画数轴呢？〔1〕画直线，取原点〔这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成程度位置是为了读、画方便，同时也为了有美的感觉。〕〔2〕标正方向〔这里说明我们在程度位置的数轴上规定从原点向右为正方向是习惯与方便所作，由于我们只能画出直线的一局部，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延伸。〕〔3〕选取单位长度，标数〔这里说明任选适当的长度作为单位长度，标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示1、2、3…负数反之。单位长度的长短，可根据实际情况而定，但同一单位长度所表示的量要一样。〕由于画数轴是本节课的教学重点，老师板书这三个步骤，给学生以示范。画完数轴后老师引导学生讨论：“怎样用数学语言来描绘数轴？”〔通过老师的亲切的语言启发学生，以培养师生间的默契〕通过讨论由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。至此，我们将一个详细的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从理论到理论的认识过程。〔三〕、手脑并用，深化理解：1、让学生讨论：以下图形哪些是数轴，哪些不是，为什么？2、为进一步强化概念，在对数轴有了正确认识的根底上，请大家在练习本上画一个数轴，〔请同学画在黑板上〕学生在画数轴时老师巡视并予以个别指导，关注学生的个体开展，画完后老师给出评价，如“很好”“很标准”“老师相信你，你一定行”等语言来鼓励学生，以促进学生的开展；并强调：原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，画数轴时这三要素缺一不可。我设计以上两个练习，一个是动脑想，通过分析^p、判断正误来加深对正确概念的理解；一个是通过动手操作加深对概念的理解。〔四〕、启发诱导，初步运用：有了数轴以后，所有的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？作为一个问题我让学生去考虑，为后面实数的学习埋下伏笔，这里不再展开。安排课本23页的例1，利用黑板上的例题图形让学生来操作，老师提出要求：1、要把点标在线上2、要把数标在点的上方通过学生实际操作，可以加深对数轴的理解，进一步掌握用数轴上的点表示数的方法，同时激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而使学生真正成为教学的主体。当然，此题还可以再说出几个有理数让学生去标点，好让更多的学生去展示自己，并进一步让学生从中感受有理数能用数轴上的点表示，从而加深对数形结合思想的理解。〔五〕、反应矫正，注重参与：为稳固本节的教学重点让学生独立完成：1、课本23页练习1、22、课本23页3题的〔给全体学生以示范性让一个同学板书〕为向学生进一步浸透数形结合的思想让学生讨论：3、数轴上的点p与表示有理数3的点a间隔是2，〔1〕试确定点p表示的有理数；〔2〕将a向右挪动2个单位到b点，点b表示的有理数是多少？〔3〕再由b点向左挪动9个单位到c点，那么c点表示的有理数是多少？先让学生通过小组讨论得出结果，通过以上练习使学生在掌握知识的根底上到达灵敏运用，形成一定的才能。〔六〕、归纳小结，强化思想：根据学生的特点，师生共同小结：1、为了稳固本节课的教学重点提问：你知道什么是数轴吗？你会画数轴吗？这节课你学会了用什么来表示有理数？2、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的有理数？让学生结实掌握一个有理数只对应数轴上的一个点，并能说出数轴上点所表示的有理数。〔七〕、布置作业，引导预习：为面向全体学生，安排如下：1、全体学生必做课本25页1、2、32、最后布置一个考虑题：与温度计类似，数轴上两个不同的点所表示的两个有理数大小关系如何？〔来引导学生养成预习的学习习惯〕七：板书设计：〔略〕总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学理论获得了良好的教学效果，我认识到老师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢送的好老师。以上是我对本节课的设想，缺乏之处请老师们多多批评、指正，谢谢。三年级数学说课稿篇十二义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的内容，课题是“吨的认识”。本课教学前，学生对质量单位千克和克有了较深的认识，并可以准确地进展千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课教学，使学生对质量单位有比拟全面的认识和理解。教材例6通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后，围绕“能同时过桥吗？”引导学生开展讨论，展现学生不同的解决问题的方法。最后，在详细的问题中，明确1吨＝1000千克，建立1吨的质量观念。例7是利用刚刚所学的1吨＝1000千克进展吨与千克的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从千克与克的化聚中得到正迁移。学习吨的认识不仅是工农业消费和日常生活的需要，也是保持质量单位体系知识完好性的需要，因此要实在学习好。通过本课的教学，设想学生要达成以下教学目的1、认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克。并能进展质量单位吨与千克间的简单换算。2、通过估计大宗物体的质量，在观察、比拟、猜测和推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和才能，能解决一些简单的实际问题。3、在估计大宗物体的质量时，培养学生养成利用生活经历，通过合理推理进展估计的习惯，并养成在不要求准确值能自觉进展估计的习惯。由于利用吨与千克的进率进展化聚，1吨的观念在今后学习中经常遇到，1吨是比拟大的质量单位，学生无法亲身体验，只能通过推理来建立观念，而强调质量单位观念建立是新课程所提倡的。因此我确定本课教学重点是初步建立1吨的重量观念，知道1吨＝1000